“雙減”背景下初中物理學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)

宿萬周

【摘要】新形勢(shì)下，筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，優(yōu)化教學(xué)方式，一改以往粗放式的作業(yè)布置，進(jìn)行精準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)。文章提出，減輕學(xué)生重復(fù)性、機(jī)械式訓(xùn)練的低效作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，并強(qiáng)調(diào)要多關(guān)注物理作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；思考

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）01—0062—05

在新課程改革、“雙減”、《五項(xiàng)管理》和新中考背景下，物理學(xué)科作業(yè)應(yīng)以提升學(xué)生物理課程核心素養(yǎng)為主旨，以鞏固物理課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)生發(fā)展需求。作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，以統(tǒng)一布置和自主選擇為主，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同作業(yè)的適應(yīng)性和選擇性。作業(yè)應(yīng)層次化設(shè)計(jì)，做到適時(shí)、適量、難度適中。原則上，教師要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重題目的取材，應(yīng)盡量貼近生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。作業(yè)不應(yīng)僅僅局限在對(duì)物理習(xí)題的練習(xí)上，還應(yīng)以多樣化的形式呈現(xiàn)，如閱讀資料、小實(shí)驗(yàn)、觀察調(diào)查、實(shí)踐性作業(yè)，全面提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程的育人功能[1]。

“雙減”政策出臺(tái)以后，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，整合紙筆作業(yè)、探究實(shí)踐性作業(yè)、隱形的記憶類作業(yè)，適度開發(fā)一定量的互補(bǔ)性作業(yè)，形成了物理學(xué)科的作業(yè)框架圖，如上。

（一）隱性作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.不宜增加機(jī)械記憶類的作業(yè)。用“例舉”“說明”“分享”等形式，通過真實(shí)情景下的問題解決，讓學(xué)生理解概念、規(guī)律的本質(zhì)特征，加強(qiáng)理解過程的發(fā)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律等的理解，促進(jìn)學(xué)生深刻記憶的形成。

2.防止部分隱形作業(yè)書面化、紙質(zhì)化。如，布置一些“抄寫概念規(guī)律的作業(yè)”，忌諱將物理教學(xué)文科化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生記憶的內(nèi)容多，由于不理解，不會(huì)解決具體的物理問題，使得作業(yè)書寫失去價(jià)值，多則無益。

（二）顯性作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.用好教材作業(yè)及配套練習(xí)題。北師大版教材每一節(jié)都安排了3～4道作業(yè)題，題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性、基礎(chǔ)性、拓展性、科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性、針對(duì)性，作業(yè)資源豐富。《配套練習(xí)冊(cè)》自改版后，有課前自主預(yù)習(xí)、課堂精準(zhǔn)訓(xùn)練、課后鞏固提升三大模塊；課堂精準(zhǔn)訓(xùn)練中有核心知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性練習(xí)，課后鞏固提升有基礎(chǔ)訓(xùn)練、重難點(diǎn)突破及拓展延伸。教學(xué)中教師應(yīng)深入研究教材作業(yè)，將教材作業(yè)及《配套練習(xí)冊(cè)》中的部分題目作為母題，設(shè)計(jì)出“一題多問、一題多變、一題多解”類問題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。

例如，北師大版教材第九章第2節(jié)課后習(xí)題進(jìn)行一題多問、一題多變的改編，原題如圖9-25所示，動(dòng)滑輪重2N，所吊起的重物B重10N，物體A重80N，此時(shí)物體B恰好以0.1m/s的速度勻速下降。要是物體B以0.2m/s的速度勻速上升，至少要對(duì)A施加一個(gè)多大的水平向左拉力？[2]

改編題如上圖所示，動(dòng)滑輪重4N，所吊重物B重20N，物體A重240N，此時(shí)物體B恰好以0.1m/ s的速度勻速下降。不計(jì)繩重、繩子的伸長和滑輪組內(nèi)部的摩擦。求：水平面對(duì)物體A的摩擦力是多大？

要使物體B恰好以0.2m/s的速度勻速上升，則要對(duì)物體A施加水平向右拉力F的功率為多大？

2.設(shè)計(jì)好互補(bǔ)性作業(yè)的總體思路?；谡n標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)業(yè)水平考試的需要，結(jié)合配套練習(xí)和教材課后習(xí)題的不足，教師可設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的適量互補(bǔ)性作業(yè)，讓作業(yè)題目的條件或結(jié)論能盡可能地開放，多留空間讓學(xué)生從不同側(cè)面加以討論、探究，尋求物理之美。應(yīng)研究“課標(biāo)”“教材”“學(xué)情”，布置適量的互補(bǔ)性作業(yè)。

教學(xué)中認(rèn)真研讀《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)并理解初中物理學(xué)科的課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)施建議，進(jìn)行教材分析[3]。

理解北師大版教材編寫思路，分析教學(xué)內(nèi)容在教材的地位和作用，分析教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，分析教學(xué)問題線索及學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，并研讀教學(xué)參考用書。把編者教材轉(zhuǎn)化為師者教材，最后轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)教材[3]。

設(shè)計(jì)互補(bǔ)性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)分析學(xué)生的心理年齡特征和認(rèn)知水平，包括學(xué)生認(rèn)知潛在發(fā)展區(qū)；分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平的狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和認(rèn)知思維方法。

3.設(shè)計(jì)互補(bǔ)性作業(yè)應(yīng)遵循的要求。（1）選題典型性?！半p減”政策出臺(tái)以前，為了提高學(xué)生的成績，教師總是采用大量做題的方法，學(xué)生被迫“刷題”，以達(dá)到鞏固與強(qiáng)化知識(shí)的目的。但大量“刷題”限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展和操作規(guī)范的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生完全憑借熟悉程度去解題。在“雙減”新形勢(shì)下，布置作業(yè)，建議教師要選擇一些具典型性的題型，如突破重難點(diǎn)的題目、易錯(cuò)題等，讓學(xué)生通過典型題目的解答來獲取一般規(guī)律，形成思維操作的規(guī)范，提升學(xué)生解決物理問題的能力，提高其科學(xué)思維能力。這種具有針對(duì)性的題目，做一題甚至可以抵得上練習(xí)十題百題[2]。

如，電學(xué)綜合分析問題：

滑動(dòng)變阻器的滑片，移動(dòng)引起的動(dòng)態(tài)電路分析思路（1）與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)的電阻各物理量變化分析思路。

（2）內(nèi)容層次性。學(xué)生存在個(gè)體差異性，教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分作業(yè)難度超過部分學(xué)生的能力，學(xué)生無法完成作業(yè)的情況下就去抄寫，發(fā)揮不出作業(yè)應(yīng)有的功能?；谶@個(gè)問題，教師在布置作業(yè)時(shí)要關(guān)注作業(yè)的層次性，且要符合學(xué)情。呈現(xiàn)形式為必做作業(yè)和選做作業(yè)，必做作業(yè)針對(duì)絕大部分學(xué)生，主要是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)基本能力，題量適度少一些；選做題面向?qū)W有余力的學(xué)生，可以把難度適當(dāng)拔高，題量多一點(diǎn)，形式也可以多樣化?；趦?nèi)容分層的作業(yè)，可以考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)促進(jìn)不同學(xué)生都有所發(fā)展和提高[4]。

如，歐姆定律的應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)：

（3）呈現(xiàn)趣味性。大部分學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度都是當(dāng)作必做任務(wù)去完成，很少有學(xué)生是出于興趣，積極主動(dòng)去完成作業(yè)。由于缺乏興趣，學(xué)生對(duì)于作業(yè)態(tài)度不是主動(dòng)，而是被動(dòng)地去完成，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)對(duì)做過的題進(jìn)行反思與總結(jié)。如果教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候關(guān)注到作業(yè)趣味性，并能一定程度地體現(xiàn)作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度也就會(huì)發(fā)生變化[5]。

例如，如下圖所示，這是小普同學(xué)跟著爺爺學(xué)習(xí)氣功的四個(gè)基本動(dòng)作，由此聯(lián)想到熱機(jī)的四個(gè)沖程，以下與做功沖程最相似的是（）

（4）落實(shí)操作性。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)和小制作類的作業(yè)，初中學(xué)生對(duì)探究有一定的好奇心，對(duì)探究類、操作類、實(shí)踐類作業(yè)的興趣高于紙筆習(xí)題。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解，拓展思維的延伸性。

在教學(xué)中，教師布置一些貼近生活素材的作業(yè)，如，“回家的路”考查利用百度地圖標(biāo)識(shí)完成平均速度的計(jì)算，“制作照相機(jī)”考查理解照相機(jī)的工作原理，“酒精燈的使用說明書”考查自主獲取信息，“軟兒梨的吃法”考查雙物態(tài)變化的分析與理解，制作水火箭等。

（一）資源整理

以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)科組確定一個(gè)教師進(jìn)行單元作業(yè)素材收集，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如學(xué)科網(wǎng)、菁優(yōu)網(wǎng)等下載資源，整理紙質(zhì)版教輔，改編教材和配套練習(xí)題，形成一份題型全面的作業(yè)設(shè)計(jì)初稿。

（二）第一次加工定題

學(xué)科組各教師再對(duì)初稿進(jìn)行定題表（表一）的第一次加工，確定需要的題目，通過集體備課再比較各自表格，根據(jù)出現(xiàn)頻率的高低確定作業(yè)內(nèi)容。

（三）第二次加工分類

學(xué)科組各教師對(duì)初稿進(jìn)行分類表（表二）的第二次加工，確定需要的題目分類，通過集體備課，比較各自表格，根據(jù)出現(xiàn)頻率的高低確定作業(yè)題目分類。通過集體備課，提前一周研討互補(bǔ)性作業(yè)的內(nèi)容，形成組內(nèi)共同方案。

說明：Q表示課前作業(yè)，T表示課堂作業(yè)，H表示課后作業(yè)。

（四）關(guān)注課程教學(xué)生成作業(yè)

教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)生成問題及習(xí)題課教學(xué)的生成作業(yè)，兼顧所有學(xué)生，不放過任何一個(gè)課堂生成作業(yè)，研究生成問題的認(rèn)知前提與心理特征，有針對(duì)地反饋和解答教學(xué)生成作業(yè)。

（一）課前作業(yè)，學(xué)情前測(cè)

以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過閱讀、觀察、研究、實(shí)踐等手段，使學(xué)生首次學(xué)習(xí)發(fā)生。這部分內(nèi)容涉及要科學(xué)合理，符合學(xué)生認(rèn)知及能力需要；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)情前測(cè)，了解真實(shí)的學(xué)情，使教學(xué)有的放矢。形式可以是多樣化的，可以是直接問答，補(bǔ)充性填空。

（二）課堂作業(yè)，精準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)

選擇典型內(nèi)容、典型題型、典型的錯(cuò)題，注意把握難易程度。及時(shí)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，從學(xué)到測(cè)，收集學(xué)習(xí)問題，做到有效改正，再次反饋學(xué)情。

通過西沃、鴻合等交互式教學(xué)設(shè)備投屏、圖片插播、課件插播與移動(dòng)教學(xué)終端設(shè)備呈現(xiàn)出來。

（三）課后作業(yè)，能力提升

必做題由淺入深，由易到難，有層次有梯度，符合認(rèn)知規(guī)律，注重思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。旨在讓學(xué)生通過各類練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，練就能力。選做題側(cè)重于綜合類練習(xí)，旨在提高學(xué)生解決問題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

每周布置1-2個(gè)題目作為手抄作業(yè)，鍛煉學(xué)生讀審能力。其他必做題和先做題作為打印作業(yè)分發(fā)。

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》中科學(xué)的周課時(shí)比例7%-9%，由于物理學(xué)科容量大，可劃分3%，按中學(xué)生課后作業(yè)不超過1.5小時(shí)結(jié)合每日課時(shí)數(shù)，物理學(xué)科每天作業(yè)量不超過3-5道題，具體根據(jù)作業(yè)的閱讀量、難易度等因素決定。

以前的教學(xué)中，將作業(yè)量的多少與分?jǐn)?shù)的高低這兩個(gè)關(guān)聯(lián)因素誤解為因果關(guān)系，認(rèn)為大量做題必將獲取好分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)中大量“刷題”獲取高分的現(xiàn)象，作業(yè)的布置也是粗放型的，如一晚上布置好幾頁，這樣有可能獲取高分，但是可能造成學(xué)生行為刻板，思維僵化、固化，難以適應(yīng)新時(shí)代，難以遷移知識(shí)，能力提升受限。而設(shè)計(jì)出一份優(yōu)秀的作業(yè)，不必大量“刷題”，照樣可以獲取高分，同時(shí)還提升學(xué)生的能力。這就要重申作業(yè)的功能[6]。

（一）鞏固知識(shí)

不論是教材作業(yè)、配套練作業(yè)，還是互補(bǔ)性作業(yè)，都要有針對(duì)性地及時(shí)與所學(xué)知識(shí)相跟進(jìn)，通過大腦的刺激作用，起到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用。

（二）診斷學(xué)情

通過在學(xué)生認(rèn)知潛在發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，進(jìn)行反饋總結(jié)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）學(xué)習(xí)導(dǎo)向

通過作業(yè)的反饋，引導(dǎo)教學(xué)方向與側(cè)重點(diǎn)。

（四）發(fā)揮課程的育人功能

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要同時(shí)關(guān)注到跨學(xué)科實(shí)踐，與中華古詩詞、古建筑、物理學(xué)史相結(jié)合，與其他學(xué)科的整合，通過學(xué)科交叉與整合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程的育人功能。

總之，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)貫徹落實(shí)了“雙減”政策，向“減量保質(zhì)、減量提質(zhì)”邁進(jìn)了一大步。

[1]張亞剛.探究核心素養(yǎng)視域下的初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].新課程，2021（33）：52-53.

[2]義務(wù)教育教科書物理八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：103.

[3]陳嫻.物理教師教育類課程作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》課程為例[J].物理教師，2021（05）：63-66.

[4]沙芳.基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].新智慧，2021（03）：93-94.

[5]吳慶俊.分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（中），2020（01）：68.

[6]高劍英，劉樹田，張知?jiǎng)?單元設(shè)計(jì)導(dǎo)向下的初中物理作業(yè)編制的實(shí)踐探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021（19）：4-7.

編輯：張慧敏