寄宿制幼兒園：體驗(yàn)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)

張曉波

寄宿制幼兒園的幼兒，與家人相處的時(shí)間較少，情感撫慰難免有所欠缺。廣東省深圳市第六幼兒園針對(duì)寄宿幼兒情感撫慰欠缺這一特點(diǎn)，開(kāi)展情感教育實(shí)踐研究，嘗試為寄宿幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨溫情、自由自主的情感環(huán)境，以此滿(mǎn)足寄宿制幼兒的情感需要，讓孩子在體驗(yàn)愛(ài)的同時(shí)學(xué)會(huì)愛(ài)。

營(yíng)造溫馨的家庭生活氛圍

寄宿制幼兒園既是教育場(chǎng)所，也是幼兒的另一個(gè)“家”，我們可以用多種方法在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上努力營(yíng)造出溫暖的家庭生活氛圍，使幼兒在園也能感受到如家般的快樂(lè)放松。如：按照家里的功能區(qū)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，盡量使用幼兒喜歡的色彩鮮艷、造型可愛(ài)的物件;創(chuàng)設(shè)以幼兒家庭生活為內(nèi)容的主題角，陳設(shè)與主題有關(guān)的圖片，為幼兒創(chuàng)造分享家庭生活的時(shí)間和空間;創(chuàng)設(shè)情緒宣泄區(qū)，教室內(nèi)設(shè)休閑小屋、零度空間、軟軟屋等可供幼兒表達(dá)自己情緒的空間，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)宣泄自己不良情緒的同時(shí)學(xué)會(huì)察覺(jué)他人情緒;給幼兒提供私物空間，讓他們根據(jù)自己的喜好帶1-2件最喜歡的玩具放在床頭或裝飾架上，以此來(lái)滿(mǎn)足幼兒個(gè)體心理需要。

擔(dān)任親人與伙伴的角色

在幼兒入園前，滿(mǎn)足其依戀、互動(dòng)等情感需要的對(duì)象主要是自己的父母，入園后，教師代替幼兒父母擔(dān)任親人與伙伴的角色，以此來(lái)滿(mǎn)足幼兒的情感需要。作為“代理母親”的教師，要經(jīng)常像幼兒的母親一般撫摸、擁抱孩子，在與幼兒對(duì)視時(shí)目光要充滿(mǎn)愛(ài)意，講話(huà)時(shí)盡量彎下腰或蹲下身與幼兒平視，平日里使用家庭式稱(chēng)呼，讓他們感受到情感的流動(dòng)等。作為親密伙伴的教師，可通過(guò)每日觀(guān)察捕捉幼兒的心理變化，了解幼兒差異化的心理需求，并有針對(duì)性地開(kāi)展教育與輔導(dǎo)。與此同時(shí)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒心理治療理論，及時(shí)疏導(dǎo)幼兒不良情緒，滿(mǎn)足幼兒的合理需要，讓他們體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)的感覺(jué)。

根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)類(lèi)型

我們根據(jù)幼兒的需要不斷創(chuàng)新活動(dòng)類(lèi)型，嘗試開(kāi)展主題活動(dòng)和區(qū)域共享活動(dòng)。主題活動(dòng)包括“大帶小”“親親一家人”“全托體驗(yàn)日”等，通過(guò)幼兒自由結(jié)伴交友、全園教師和幼兒“認(rèn)親”、讓日托班孩子嘗試離開(kāi)父母在寄宿“大家庭”中過(guò)夜等方式，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)和主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。所謂“區(qū)域共享活動(dòng)”，即把相鄰兩個(gè)班級(jí)當(dāng)作一個(gè)整體，合作共建區(qū)域，共享場(chǎng)地、資源、經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)室變身為“小電影院”“卡拉OK廳”“木偶劇場(chǎng)”等自由的空間，營(yíng)造便于交往的共享性環(huán)境，在增加幼兒活動(dòng)空間的同時(shí)擴(kuò)大了他們?nèi)穗H交往的范圍，有利于幼兒間合作項(xiàng)目的開(kāi)展和交往能力的培養(yǎng)。

家園共育是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)

家園共育是幼兒情感教育實(shí)踐中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們從新生入園前就開(kāi)始做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。第一，在新生家訪(fǎng)活動(dòng)中，我們?yōu)橛變嘿?zèng)送一件禮物，讓孩子體會(huì)到教師的友好;組織一個(gè)游戲，拉近孩子與老師的距離;奉上一張卡片，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園;發(fā)放一份貼士，讓家長(zhǎng)幫助幼兒做好入園前的心理準(zhǔn)備。第二，我們通過(guò)與家長(zhǎng)座談了解幼兒的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境等信息，為幼兒建立心理檔案。第三，教師與家長(zhǎng)電話(huà)溝通，及時(shí)告知家長(zhǎng)幼兒在園情況的同時(shí)，了解幼兒在家的表現(xiàn)，共同幫助幼兒健康成長(zhǎng)。第四，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，成立家長(zhǎng)志愿者服務(wù)隊(duì)，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日、郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等豐富多彩的親子互動(dòng)類(lèi)活動(dòng)，一方面滿(mǎn)足幼兒依戀父母的情感需要，另一方面讓家長(zhǎng)了解孩子在集體生活中的行為及情感表現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)、幼兒、教師彼此間的情感交流，實(shí)現(xiàn)家園同步教育。

責(zé)任編輯：米娜