養(yǎng)成教育課程，玩出多彩童年

李健

幼兒園課程真正的源泉在哪里？在兒童的生活中、游戲里，在他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。山東省濟南市歷下區(qū)育德幼兒園圍繞“陪孩子玩出多彩童年”的教育理念，得出“幼兒園里的育人其實就是培養(yǎng)孩子良好的習慣、活潑的性格和自信的品格”，確立“養(yǎng)成教育，為孩子終身發(fā)展奠基”的課程觀，引導他們形成良好的習慣與美好的品質(zhì)。

形成良性循環(huán)的管理模式

構(gòu)建全園組織機構(gòu)。我們形成“園長—業(yè)務園長—保教主任—教研組長—教師”的全園性教研梯隊：園長進行頂層設(shè)計;業(yè)務園長負責統(tǒng)籌課程的建構(gòu)與完善;保教主任負責課程的研發(fā)與調(diào)控;教研組長負責把握課程實施的容量與質(zhì)量;教師在實施過程中要根據(jù)班級工作計劃和幼兒的興趣、需求，調(diào)整自己的課程實施行為。全園群體組合，保證了養(yǎng)成教育課程的每個版塊、每類活動、每個環(huán)節(jié)都有專人負責，實現(xiàn)了有效組織與實施。

構(gòu)建“家園社”共育機制。做好家、園、社共商共育，有利于更好地實施養(yǎng)成教育課程。我園課程從好習慣培養(yǎng)的一日生活涵養(yǎng)、促進各年齡段幼兒達成不同層次目標的集中教育、融合自然及社會多方資源培養(yǎng)兒童社會適應能力的“三走進”浸潤、實現(xiàn)豐富家庭資源與課程相融的協(xié)同共育、提升教育價值的大型活動傳遞五大維度，構(gòu)建“家園社”共育機制。

踐行開放交融的養(yǎng)成課程

生活和游戲中的養(yǎng)成課程。挖掘生活中的教育價值，結(jié)合幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平制定主題目標，構(gòu)建包括“除草行動，快樂無限”“美麗‘視’界，用心守護”等在內(nèi)的15種園本養(yǎng)成課程，培養(yǎng)孩子探究、專注等良好的學習品質(zhì)。

互聯(lián)網(wǎng)背景下家園培養(yǎng)幼兒習慣的養(yǎng)成課程。我園成功申報國家級子課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的研究”，通過查閱文獻、家長問卷調(diào)查、兒童行為分析統(tǒng)計、家長與教師論壇等形式展開深入研究，形成互聯(lián)網(wǎng)背景下的五大模塊園本養(yǎng)成課程。以“神奇的二維碼”為例：益智區(qū)的小朋友在區(qū)域活動中因急需玩具拼插的步驟圖而發(fā)現(xiàn)了二維碼，我們就此展開了“尋找二維碼”“使用二維碼”“自制二維碼”等活動，幫助孩子初步感知二維碼的特點與用途，激發(fā)他們主動探索新事物的興趣，引導他們制作自己作品的二維碼。

幼兒品格養(yǎng)成課程。第一，打造德育陣地。我園堅持開展以升國旗活動為載體的養(yǎng)成教育課程，本著“一周一班、一班一主題、一主題一習慣、一習慣一品格”的原則，舉行“相約國慶節(jié)”等儀式，打造德育陣地，把養(yǎng)成教育潛移默化地滲透在每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子良好的習慣和優(yōu)秀的品格。第二，開展品格成長閱讀課程。我們將品格情景與故事內(nèi)容融合，開展覆蓋小、中、大三個年齡段的“一月一品格”主題活動：處于品格啟蒙期的小班組織“走出家門的第一步”等活動，處于品格奠定期的中班設(shè)計“學會分享，享受快樂”等活動，處于品格形成期的大班開展“學會合作，你就是人生贏家”等活動，形成品格閱讀、語言拓展、社會體驗活動的完整學習路徑，充分實現(xiàn)價值滲透與情感喚醒。

開展多元動態(tài)的課程評價

幼兒園課程評價是課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要組成部分。它不僅是檢驗課程效果和價值的終點，還是課程建設(shè)的起點，伴隨課程開展的整個過程。我園在課程方案形成前，通過持續(xù)的觀察與診斷，對課程進行比較與選擇，從而優(yōu)化和完善課程方案。在課程實施中，幼兒可以通過自主表征方式進行自評與他評;教師在活動推進中進行日常隨機評價和定期觀察評價;家長通過靈活的進課堂、主題活動等實現(xiàn)評價。在課程實施后，管理者根據(jù)月評價、學期評價和評選活動對各班教師、幼兒進行意見反饋，建立評價檔案。

（本文系國家社科基金教育學重點課題“家校合作的國際經(jīng)驗與本土化實踐研究”子課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下家園共育培養(yǎng)幼兒行為習慣的研究”成果之一）

責任編輯：米娜