人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑選擇研究

梁　菲 覃　云 潘　翔

人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑選擇研究

梁菲 覃云 潘翔

（廣西職業(yè)師范學(xué)院，廣西 南寧 530000）

雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才是信息化快速發(fā)展背景下的緊缺人才，文章將人工智能融入人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局，探索多元化的辦學(xué)合作體制以及校企合作的運行機制，建立“人工智能+X”人才培養(yǎng)新模式，應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制，推動智慧工匠校企協(xié)同育人，打造“科教+產(chǎn)教”融合平臺，可加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，為人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供路徑選擇。

人工智能；產(chǎn)教融合；校企合作；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

人工智能的迅速發(fā)展使其創(chuàng)新成為國際競爭的焦點，國家“十四五”規(guī)劃指出以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)正在推動產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量、現(xiàn)代化、智能化水平的提升。創(chuàng)新型人才的社會需求越來越旺盛，但在人工智能發(fā)展熱潮的背后，對人工智能領(lǐng)域雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑的探索還不夠充分和深入。人工智能產(chǎn)業(yè)對知識和技能的深度和廣度具有綜合性要求，人工智能專業(yè)人才的培養(yǎng)需要依托一體化的雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，在人工智能創(chuàng)新行動計劃環(huán)境下構(gòu)建校企合作體制與運行機制。探索企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的程度以及參與途徑，完善學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)和改革體系，發(fā)展多元化辦學(xué)體制，推行智慧工匠校企協(xié)同育人，形成產(chǎn)教融合、良性互動的區(qū)域化發(fā)展格局是推動人工智能雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑多樣化的重要支撐。

1　人工智能創(chuàng)新雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合界定

人工智能的高速發(fā)展加快了產(chǎn)業(yè)向機械化、現(xiàn)代化、智慧化的過渡，簡單重復(fù)性機械勞作已逐漸被嫻熟的智能化、程序化操作所取代。為了應(yīng)對這一變革，高校教育產(chǎn)教融合的培養(yǎng)目標(biāo)要由單純的技術(shù)類人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，除了傳授人工智能專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要使學(xué)生具備人工智能創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。運用人工智能思維和技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合教育，提升人工智能基礎(chǔ)在跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的效期協(xié)同育人進程中的應(yīng)用是培養(yǎng)雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才的重要手段，也是高校發(fā)展產(chǎn)教融合培育應(yīng)用型人才的重要手段。

2　人工智能創(chuàng)新雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)教融合發(fā)展是提升應(yīng)用型高校辦學(xué)品質(zhì)的重要途徑，是培育雙創(chuàng)型人才的主要動力。產(chǎn)教融合重點在于高校、中小企業(yè)二者之間跨平臺、跨學(xué)科的協(xié)作與互動，應(yīng)用型高校的產(chǎn)教融合模式主要包括如下四個。

2.1　自主研發(fā)型產(chǎn)教融合模式

為提高人才綜合素養(yǎng)和雙創(chuàng)實力，企業(yè)以高校為研究基地，從市場需求出發(fā)，以開發(fā)新興科技為目標(biāo)，讓新科技促進技術(shù)成果的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，并以此來增強企業(yè)的綜合競爭力以及在新科技成果上的創(chuàng)造力。產(chǎn)教融合模式既涵蓋從核心技術(shù)的獨立開發(fā)到轉(zhuǎn)讓，還涵蓋相關(guān)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以及學(xué)校和企業(yè)相互合作，進一步強化理論知識和實務(wù)運用的促進融合，最后達到應(yīng)用型人才產(chǎn)出和企業(yè)需求之間匹配率的提升[1]。

2.2　合作共贏型產(chǎn)教融合模式

合作共贏的產(chǎn)教模式以政府為基礎(chǔ)，建立起企業(yè)與學(xué)校溝通的橋梁，在地方政府部門的引導(dǎo)下開展的需要學(xué)校與企業(yè)知識投入和生產(chǎn)實踐投入融合的育人模式。將企業(yè)現(xiàn)有關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)和項目產(chǎn)品研發(fā)與制造過程融入到同一平臺，在確定項目的主要任務(wù)與目標(biāo)后，著力解決各方對人員、資本、技能的共同要求，利用地方政府的有效調(diào)控來克服校企雙方的合作困難，并以此推動企業(yè)經(jīng)營能力提升和應(yīng)用型人才在學(xué)校和企業(yè)市場之間的交流與融通[2]。

2.3　項目帶動型產(chǎn)教融合模式

近年來，高等院校教學(xué)變革的主要趨勢之一是用項目來促進學(xué)校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的建設(shè)與延伸，從項目技術(shù)研究著手，通過整合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，提煉企業(yè)項目研發(fā)的共性與特性，逐步引導(dǎo)項目進入學(xué)校，政府在項目的具體實施過程中給予支持，從人員、物質(zhì)、技術(shù)、財政等方面積極推動項目技術(shù)開發(fā)，促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。

2.4　人才培養(yǎng)型產(chǎn)教融合模式

人才培養(yǎng)型模式以高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，在校企合作共贏的理念下靈活調(diào)配校企資源推動專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、研究、創(chuàng)新教育等方面的合作交流。在合作中，由學(xué)校和企業(yè)共同完成對總體目標(biāo)的探討和制定，并針對目標(biāo)不同的特點，進行個性化的教學(xué)實踐指導(dǎo)[3]。這體現(xiàn)了產(chǎn)教融合模式在人才培養(yǎng)方面的針對性以及專業(yè)性，是校企合作、共同開發(fā)、聯(lián)合面向市場的一種互利共贏的模式。

3　人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體制機制

良好的體制機制能加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果轉(zhuǎn)型，并為人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供路徑選擇。人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體制機制包括了多元化辦學(xué)體制、雙師型隊伍培養(yǎng)機制、實訓(xùn)基地共建機制以及雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)評價機制，如圖1所示。

圖1 人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體制機制

3.1　多元化辦學(xué)體制

在我國高等教育多元化辦學(xué)體系建立發(fā)展過程中，高校必須充分了解人才培養(yǎng)需求，并推進辦學(xué)主體和學(xué)科設(shè)置的多樣化，以滿足企業(yè)對職業(yè)能力多維度的需求。同時積極構(gòu)建形式豐富、層級合理的辦學(xué)體系，輔以規(guī)范的教育管理監(jiān)督評估制度，積極培養(yǎng)在人工智能領(lǐng)域雙創(chuàng)思維和能力并濟的應(yīng)用型人才。

3.1.1辦學(xué)主體多元化

建立多元化的辦學(xué)體制，要著力調(diào)動各辦學(xué)主體的積極性，引進社會各界的辦學(xué)資源，在政府領(lǐng)導(dǎo)下推動建立合理、規(guī)范的辦學(xué)格局，依托人工智能領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新成果和企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗推進應(yīng)用型高校教育，使人工智能融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育中。首先，學(xué)校應(yīng)該拋棄過去政府部門“大包大攬”的教育辦學(xué)管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢块T主導(dǎo)+行業(yè)企業(yè)對標(biāo)+高校立體化培育”的辦學(xué)模式，真正建立“政策引領(lǐng)、內(nèi)外兼容、多元聯(lián)合、動態(tài)協(xié)同”的辦學(xué)新思維。其次，高等院校在辦學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)主動尋求并吸納社會各界的教育辦學(xué)資源，確保人工智能市場上優(yōu)秀資源能進入人工智能技術(shù)研究領(lǐng)域和應(yīng)用型高校雙創(chuàng)能力教學(xué)領(lǐng)域。最后，政府應(yīng)充分發(fā)揮保障作用，為人工智能領(lǐng)域思維背景下雙創(chuàng)高等教育的蓬勃發(fā)展提供相應(yīng)的資金資助與支持。

3.1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化

在發(fā)展高等教育多樣化教育辦學(xué)體系進程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與地方經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會發(fā)展水平以及國家現(xiàn)代化程度等相匹配，這就要求高校在建設(shè)多樣化辦學(xué)體制過程中充分考慮高新科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，從理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等方面推動辦學(xué)形態(tài)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)計等方面的變革，形成與高校多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多元化辦學(xué)體制[4]。高校要改革辦學(xué)發(fā)展理念，要順應(yīng)新型人工智能市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，吸納多樣化的社會教學(xué)資源，并根據(jù)人工智能雙創(chuàng)教育需求進行教學(xué)。全面實行人才市場化管理體制，運用校企合作的資源共同建立實訓(xùn)實踐基地，以人工智能基礎(chǔ)理論知識體系為支撐提煉企業(yè)實踐內(nèi)容在專業(yè)理論、技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)、思政素質(zhì)等方面的切入點，促進學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升。

3.1.3管理評估體系多元化

學(xué)校需要立足于自身的辦學(xué)理念，把管理重心放到對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、人工智能素養(yǎng)設(shè)置的管控等方面，建立透明、立體的管理評價系統(tǒng)。首先應(yīng)將學(xué)校的人力、財力、物力資源以跨院系方式進行整合，建立層級式運作核算及評價的管理思想。其次，全面調(diào)研學(xué)校人工智能創(chuàng)新專業(yè)的應(yīng)用能力特點，明確教學(xué)課程、內(nèi)容和方式，形成人工智能職業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的量化考評標(biāo)準(zhǔn)，建立適合應(yīng)用型高校教學(xué)特點的教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，對教師教育輸出效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力進行協(xié)同監(jiān)控管理。為培養(yǎng)知識面廣、能力強、素質(zhì)高、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才創(chuàng)造條件[5]。

3.2　“雙師型”隊伍培養(yǎng)機制

“雙師型”教師是人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系中的重要橋梁和支撐點，高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新能力強的雙師型教師一方面與行業(yè)企業(yè)一線所需的崗位需求對接，另一方面具備人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)能力及教育素養(yǎng)、職業(yè)道德，“雙師型”隊伍的培養(yǎng)對高等院校的發(fā)展和高等教育內(nèi)涵的拓展延伸起著重要促進作用。所以，高校應(yīng)該強化對“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)專業(yè)教師到人工智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)一線開展實踐活動，還應(yīng)聘請企業(yè)專家深度參與人工智能雙創(chuàng)教學(xué)及課程改革，要做到在研究、技術(shù)、文化等方面互相融合，雙向促進教師自身技能提高和校企團隊科研水平提升，進而使企業(yè)與學(xué)校獲得更大的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)互利共贏。

3.3　實訓(xùn)基地共建機制

實習(xí)基地的建立既能保障企業(yè)順利運作，也能提供優(yōu)良的實踐場所和情境。共建實訓(xùn)基地模式主要包括“校中廠模式”和“廠中校模式”。其中，校中廠模式要求學(xué)校按照人工智能技術(shù)研發(fā)需求和產(chǎn)品研發(fā)走向建立原料和工藝環(huán)節(jié)的流程和規(guī)范，并制定相應(yīng)的管理制度，提供工廠化實訓(xùn)基地。一方面，學(xué)院要針對工廠的實際要求把人工智能知識理論教學(xué)融入到整個教學(xué)流程中，安排教師在“工廠學(xué)?！敝羞M行實踐教學(xué)與服務(wù)，促進人工智能思維和素質(zhì)培育在“工廠”實踐實習(xí)各崗位節(jié)點的融通。另一方面，企業(yè)基于自身技術(shù)能力、智力資源和設(shè)備基礎(chǔ)提出人才需求，高校與企業(yè)積極協(xié)調(diào)，共同開發(fā)人工智能領(lǐng)域?qū)嶋H訓(xùn)練課題，并將企業(yè)文化、產(chǎn)品技能等內(nèi)涵融入實際訓(xùn)練課題，提升智慧工匠型人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]?！皬S中?！钡慕虒W(xué)模式需要在企業(yè)的制造基地或工廠設(shè)立具備教學(xué)功能的場所，因地制宜結(jié)合人工智能技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)項目挖掘教學(xué)切入點，根據(jù)教學(xué)基本規(guī)律整合各類型項目中的碎片化知識，形成理實并重可推廣的“廠中?！苯虒W(xué)框架。

3.4　雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)評價機制

構(gòu)建基于成果引導(dǎo)教學(xué)過程的人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機制，針對企業(yè)導(dǎo)師、高校教師的教學(xué)側(cè)重點形成綜合評估體系，對校企合作人工智能課程實施的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)測、評估和反饋。進一步提升教師在校企合作過程中的教學(xué)實踐能力和職業(yè)實踐能力，不斷完善對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的全方位評價，最后反哺人工智能雙創(chuàng)課程的迭代，提升人工智能專業(yè)教學(xué)效果，進一步提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

4　人工智能創(chuàng)新雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑選擇

構(gòu)建"人工智能+X"的復(fù)合型學(xué)科人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制管理模式、科教+產(chǎn)教融合平臺等，為我國人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案建立更加開放的管理體系，為推進人工智能雙創(chuàng)型教育改革提供有效借鑒。

4.1　建立“人工智能+X”培育模式

人工智能領(lǐng)域人才的雙創(chuàng)能力培育重點是人才培養(yǎng)理念的重塑，形成“人工智能+X”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才，一方面是樹立與人工智能思維、技術(shù)、產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展走向相符合的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要宗旨，突破學(xué)科專業(yè)的界限、學(xué)校與社會認(rèn)知的界限，突顯學(xué)生的本性教育，讓學(xué)生成為有基礎(chǔ)、有能力、有素質(zhì)的人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型產(chǎn)教融合人才。另一方面是要形成涵蓋交叉學(xué)科知識范疇的人才培養(yǎng)方法，從而形成人工智能領(lǐng)域的跨學(xué)科課程模式，融合數(shù)學(xué)課程模型、人工智能課程模型、計算機科學(xué)課程模型等，同時要組建優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，增加培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型人才的基礎(chǔ)厚度、認(rèn)知幅度和教學(xué)深度。最后，開創(chuàng)人工智能領(lǐng)域課程教育的授課教學(xué)模式，建立理論教學(xué)、科研打磨、工程項目實施三位一體的課程環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備新一代人工智能專業(yè)知識的堅實基礎(chǔ)，提高理論和技能創(chuàng)新能力，在交流學(xué)習(xí)中強化協(xié)作能力，從而構(gòu)建人工智能學(xué)科專業(yè)的高素質(zhì)人才系統(tǒng)。

4.2　建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制模式

通過雙創(chuàng)模塊的學(xué)分制激勵學(xué)生主動參加有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，提升人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)效果，各協(xié)同板塊如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制模式

首先，學(xué)校應(yīng)針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以線上或者線下教學(xué)的模式開設(shè)教學(xué)課程，并通過設(shè)置累計學(xué)分制的雙創(chuàng)實踐活動激發(fā)學(xué)生參與熱情，形成可跨平臺和專業(yè)的雙創(chuàng)模塊學(xué)分制。建設(shè)雙創(chuàng)教育指導(dǎo)老師隊伍，根據(jù)導(dǎo)師專業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢進行團隊組建，指導(dǎo)教師要承擔(dān)包括課程教學(xué)延展、項目實踐指導(dǎo)和提供優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)競賽資源等方面的工作。打造與企業(yè)之間協(xié)作共建的大型互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)基地和人工智能項目對接平臺，為學(xué)生提供全面的理論支持和實戰(zhàn)輔助相結(jié)合的實踐情境。其次，積極開展以大賽項目為驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識培訓(xùn)教學(xué)活動，梳理各賽項的知識與實踐側(cè)重點，開設(shè)中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國際大學(xué)生編程競賽、國際數(shù)學(xué)建模大賽等與人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)緊密相關(guān)的競賽系列知識講座。最后，通過建立科學(xué)技術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)孵化三方面有機結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，把有效且豐富的科研成果應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)，培育學(xué)生敢闖敢當(dāng)、合作共生共贏的精神。

4.3　打造“科教+產(chǎn)教”融合平臺

以項目為引導(dǎo)構(gòu)建跨學(xué)科平臺，重點建設(shè)人工智能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地、實驗與實訓(xùn)基地、成果轉(zhuǎn)化基地。一是開展人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，進一步優(yōu)化與配置學(xué)校資源，明確培訓(xùn)和孵化的重心建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)基地，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和動力。二是采用科教融合模式進行人才培養(yǎng)，根據(jù)理論教學(xué)和實踐教學(xué)規(guī)律對科研項目和成果進行整合，將交流成果運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中。校方提供場所、人員等資源，科研機構(gòu)則將科研項目和科研人員注入教學(xué)流程，在面向現(xiàn)實的人工智能應(yīng)用場景與科研項目中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的實踐。三是推動校企合作的產(chǎn)學(xué)融通平臺建立，通過主動尋求有潛質(zhì)的技術(shù)公司進行校企合作，形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展機制，聯(lián)合建立企業(yè)實習(xí)基地和技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)校，吸引社會資源對教育的投入，把握新技術(shù)發(fā)展時機建立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動新起點，通過滿足企業(yè)要求來實現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的真實性、可靠性，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化。

4.4　實施智慧工匠校企協(xié)同育人

深化傳承工匠精神，形成智慧工匠校企協(xié)同育人常態(tài)化模式，培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才。首先，工匠精神需要持續(xù)培養(yǎng)，高校要在校企結(jié)合的背景下，邀請企業(yè)和行業(yè)專家進入校園，合理安排學(xué)生深入人工智能產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐前沿，在進行技能培訓(xùn)的同時潛移默化培育工匠精神。其次，推廣校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，按照企業(yè)所需的人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才的要求進行課程改革，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)階段采用“雙導(dǎo)師”模式。在課程建設(shè)過程中結(jié)合人工智能行業(yè)實際和發(fā)展趨勢，深化和拓寬教學(xué)內(nèi)容，將人工智能技術(shù)、人工智能理念和人工智能應(yīng)用引入到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，按照相關(guān)職業(yè)技能等級證書考核要求，重組重連原有教學(xué)內(nèi)容。

最后，高?？梢酝ㄟ^校企合作整體化辦學(xué)，學(xué)生在實際崗位生產(chǎn)中實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生敢于研討和敢于創(chuàng)新的精神，增強職業(yè)認(rèn)同感，實現(xiàn)對未來職業(yè)的追求。

5　結(jié)論

在我國人工智能高速發(fā)展的大背景下，積極培養(yǎng)人工智能雙創(chuàng)型人才，逐步形成在人工智能創(chuàng)新行動與規(guī)劃環(huán)境下，應(yīng)用型高校和行業(yè)間互動發(fā)展的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新型合作機制、運行機制與人才發(fā)展戰(zhàn)略。堅持“人工智能+X”培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制模式的建設(shè)以及推動智慧工匠校企協(xié)同育人，建立“科教+產(chǎn)教”雙平臺融合的人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)產(chǎn)教相融、良性互動的地區(qū)深化發(fā)展布局，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的加快轉(zhuǎn)化，推動人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才的培育。

[1]張文強. 基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育[J]. 中國高新科技，2020(24): 123-125.

[2]舒航，張黎君，趙揚. 職業(yè)院校與中小微企業(yè)校企合作機制的構(gòu)建與研究[J]. 中國管理信息化，2021，24(4): 215-216.

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[4]王小妮. 構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化辦學(xué)體制的思考[J]. 管理觀察，2019(30): 134-135.

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Research on the Selection of the Talents Cultivation Path of Artificial Intelligence Dual-Innovation Type Industry-Education Integration

The talents of dual-innovation type industry-education integration are scarce talents under the background of the rapid development of informatization. Artificial intelligence is integrated into the whole process of talent cultivation, combined with the development pattern of the overall integration of education and industry, we explore a diversified school cooperation system and the operation mechanism of school-enterprise cooperation, establish a new talent cultivation model of "artificial intelligence + X", apply the innovation and entrepreneurship credit system, promote the collaborative education of intelligent craftsmen, schools and enterprises. The construction of an integration platform of "science education + industry education" can accelerate the transformation of innovation and entrepreneurship achievements, and provide options for the talents cultivation of artificial intelligence dual-innovation type industry-education integration.

artificial intelligence; industry-education integration; school enterprise cooperation; talents cultivation; innovation and entrepreneurship

G712

A

1008-1151(2022)12-0131-04

2022-09-28

廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“新工科‘人工智能+X’復(fù)合課程集群鏈?zhǔn)椒磻?yīng)教學(xué)體系研究”（GXGZJG2019A018）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“人工智能創(chuàng)新行動計劃下中國—東盟產(chǎn)教融合國際化人才培養(yǎng)研究”（2019JGZ172）；廣西高等學(xué)校高水平創(chuàng)新團隊及卓越學(xué)者計劃資助（桂教師范〔2019〕52號-6）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“ ‘區(qū)塊鏈+’物流管理協(xié)同育人教學(xué)改革與實踐研究”（2020JGZ176）。

梁菲（1980－），女，廣西職業(yè)師范學(xué)院講師，研究方向為智能物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。