臺(tái)詞課中文學(xué)作品朗誦教學(xué)方式分析

姜浩 河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

臺(tái)詞是戲劇表演中演員所說(shuō)的話，屬于藝術(shù)語(yǔ)言的范疇，是圍繞對(duì)應(yīng)情境來(lái)開展，在表演中，臺(tái)詞的重要性不言而喻，就連斯坦尼斯拉夫斯基也充分肯定了臺(tái)詞的價(jià)值和魅力。縱觀如今的影視劇來(lái)看，臺(tái)詞直接影響著演員表演的質(zhì)量，有的演員盡管表演非常走心，可是一開口，蹩腳的臺(tái)詞一下就拉低了表演質(zhì)量，成了表演的敗筆。還有的演員臺(tái)詞不夠準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)不足，導(dǎo)演會(huì)在后期制作中選擇配音的方式，最后也能讓平淡的表演出彩，可見臺(tái)詞的重要性。因此，在戲劇表演專業(yè)課程中，臺(tái)詞課是一門重點(diǎn)課程，臺(tái)詞表達(dá)能力是評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，臺(tái)詞課的內(nèi)容包括臺(tái)詞基本功訓(xùn)練、近代作品獨(dú)白對(duì)白、文學(xué)作品朗誦、中西方名著獨(dú)白對(duì)白等，抓好文學(xué)作品朗誦，對(duì)于提高學(xué)生的臺(tái)詞功底具有重要意義。

一、朗誦藝術(shù)的特點(diǎn)

一是具備較強(qiáng)的文學(xué)性：朗誦涉及的內(nèi)容有詩(shī)歌、寓言、小說(shuō)、散文等，或者根據(jù)臺(tái)詞改編而成的文學(xué)作品，朗誦就是將文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，屬于聽得見的文學(xué)作品，因此，文學(xué)性也是朗誦藝術(shù)的最大特點(diǎn)；二是形象感強(qiáng)：從文學(xué)作品的創(chuàng)作到后續(xù)的體現(xiàn)，都需要形象的塑造，朗誦就是利用作品中的藝術(shù)形象來(lái)激發(fā)情感的過(guò)程，在朗誦過(guò)程中，需做到真實(shí)、立體，更好的再現(xiàn)情境，用有聲語(yǔ)言表達(dá)人物所想、感覺人物之感；三是情感豐富：情感是文學(xué)作品的靈魂所在，朗誦的關(guān)鍵就是要抓住作品的靈魂，通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)將其展現(xiàn)出來(lái)，因此，朗誦也有著豐富的情感內(nèi)涵。從實(shí)際的朗誦場(chǎng)景來(lái)看，有時(shí)溫柔細(xì)膩、有時(shí)慷慨激昂、有時(shí)凄涼悲傷、有時(shí)興高采烈，跟隨朗誦者的聲音，可以迅速進(jìn)入特殊的情境中，產(chǎn)生共鳴；四是表演性強(qiáng)：朗誦往往是在舞臺(tái)或者公共場(chǎng)合下進(jìn)行，有著濃郁的表演性色彩，朗誦者一般不需要身著特定服裝，也不需要化特殊的舞臺(tái)妝，但需要音響、燈光的配合，這就為朗誦賦予了較強(qiáng)的表演性。另外，朗誦者還可以對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，用有聲的語(yǔ)言來(lái)展示景物、塑造形象、抒發(fā)情感，這能夠讓受眾得到精神滿足，充分融入特殊的朗誦場(chǎng)景中，有著較強(qiáng)的審美價(jià)值。

二、臺(tái)詞課中文學(xué)作品朗誦教學(xué)的重要性

（一）深化學(xué)生對(duì)角色的理解

演員的臺(tái)詞處理包括理解、體驗(yàn)、表達(dá)、體現(xiàn)幾個(gè)階段，綜合來(lái)看，臺(tái)詞是內(nèi)部技巧和外部技巧的綜合。在塑造角色時(shí)，演員需具備良好的創(chuàng)造力和想象力，在臺(tái)詞課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生知曉了語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、吐字歸音、呼吸發(fā)聲的技巧后，就需要借助內(nèi)部技巧的應(yīng)用來(lái)塑造角色。那么怎樣應(yīng)用內(nèi)部技巧呢？這就要求學(xué)生深刻理解劇本與劇本中的人物，甚至需要對(duì)人物進(jìn)行仔細(xì)、反復(fù)的揣摩，這種揣摩的背后就是對(duì)文學(xué)作品的通讀和理解。如果沒有仔細(xì)分析文本內(nèi)容，對(duì)人物內(nèi)心邏輯不了解，僅僅借助外部技巧來(lái)“讀”臺(tái)詞，呈現(xiàn)的效果自然是不理想的。

（二）能夠幫助學(xué)生把握潛臺(tái)詞

在表演中，潛臺(tái)詞多出現(xiàn)在特定的情境或者微妙的人物關(guān)系中，雖然不是直接臺(tái)詞，但卻是人物角色語(yǔ)言的真實(shí)表現(xiàn)。演員要更好地演繹人物，還需要把握好潛臺(tái)詞。通過(guò)文學(xué)作品朗誦教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的領(lǐng)悟、見解能力，幫助他們深刻掌握好臺(tái)詞的內(nèi)涵，讓人物的塑造變得更加立體、鮮活。

（三）可提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

文化素養(yǎng)與其他的素養(yǎng)之間是一種相輔相成的關(guān)系，在具備了文化素養(yǎng)后，學(xué)生要更好地理解作品，把握人物形象，而在其他素養(yǎng)提升后，又能夠反過(guò)來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生可以更為深刻的把握文學(xué)作品的內(nèi)涵，塑造出的人物也更具備感染力和表現(xiàn)力。葉圣陶先生曾經(jīng)提到：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！苯柚谖膶W(xué)作品朗誦教學(xué)活動(dòng)，可有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、記憶與藝術(shù)鑒賞能力，還能夠完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)成鍛煉口才、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)專注力的目標(biāo)。

三、臺(tái)詞課中文學(xué)作品朗誦教學(xué)方式分析

（一）精心選擇朗誦教學(xué)內(nèi)容

臺(tái)詞課中的文學(xué)作品朗誦教學(xué)涉及的文學(xué)體裁較多，在授課時(shí)，需精心為學(xué)生選擇朗誦教學(xué)內(nèi)容。臺(tái)詞課中的文學(xué)作品類型非常多，有寓言類、故事類、散文類、古代詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)歌等，臺(tái)詞課中文學(xué)作品的朗誦教學(xué)是為了鍛煉學(xué)生應(yīng)用臺(tái)詞的技巧和能力，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生表演水平和表演能力的提升，而不同體裁作品的教學(xué)作用也各不相同，要發(fā)揮出文學(xué)作品朗誦教學(xué)的作用，首要步驟就是為學(xué)生精心選擇作品內(nèi)容，具體需遵循幾個(gè)原則：一是思想性。戲劇表演專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是為了培育“德藝雙馨”的表演藝術(shù)家，要培育出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，就需要用優(yōu)秀的思想來(lái)為學(xué)生提供熏陶，因此，文學(xué)作品的選擇必須具備思想性，并且是積極、客觀的；二是形式美。并非任何文學(xué)作品都適合學(xué)生來(lái)朗誦，有的作品從表面上看頗具美感，但朗誦起來(lái)效果卻不佳，在選擇作品時(shí)，要選擇同時(shí)具備節(jié)奏美、畫面美、結(jié)構(gòu)美、音韻美、修辭美的文學(xué)作品；三是情感美。白居易在《與元九書》中提出：“感人心者，莫先乎情”，在任何作品的演繹中，情感都是其靈魂所在。在臺(tái)詞教學(xué)中，要為學(xué)生選擇有情感、有故事的文學(xué)作品類型，讓學(xué)生來(lái)感悟作品中的情感，從而更好地在臺(tái)詞、表演、形體中來(lái)傳情達(dá)意。

綜合上述特征，適合選擇的文學(xué)作品有三類：一是寓言類作品。寓言類作品有著較強(qiáng)的啟發(fā)價(jià)值，風(fēng)格活潑、生動(dòng)，讓學(xué)生朗讀這類作品，能夠用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，為后續(xù)喜劇、童話劇和兒童劇的表演提供支持；二是散文。散文內(nèi)容優(yōu)美、舒緩、情感濃郁、貼近生活，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀此類作品，能夠?yàn)楹罄m(xù)表演富有情感的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；三是詩(shī)詞。詩(shī)詞類作品語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏明快、韻律感強(qiáng)，讓學(xué)生朗誦詩(shī)詞類的文學(xué)作品，可給學(xué)生帶來(lái)美的熏陶，也可鍛煉學(xué)生吐字發(fā)音能力，幫助學(xué)生更好的演繹古典戲劇和外國(guó)戲劇作品；四是小說(shuō)。小說(shuō)這類作品與劇本之間有著密切的關(guān)系，呈現(xiàn)在屏幕上的很多作品都是改編自小說(shuō)，讓學(xué)生誦讀小說(shuō)，可顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

（二）根據(jù)不同文本選擇教材方法

針對(duì)寓言類文本，此類內(nèi)容與學(xué)生后續(xù)的繪本劇、木偶劇、課本劇、兒童劇相關(guān)，這類文本一般是通過(guò)傳說(shuō)、神話的方式來(lái)闡述哲理，語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)親切。在朗誦時(shí)，要讓學(xué)生將作品的表達(dá)個(gè)性化，用立體化的方式呈現(xiàn)人物形象，針對(duì)一些夸張類的寓言文本，可用夸張的方式來(lái)表現(xiàn)。在朗誦教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生把握重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句，融入童趣和童心，學(xué)會(huì)用不同的音色來(lái)區(qū)分語(yǔ)言。

對(duì)于散文，其語(yǔ)言形式多元，有抒情類散文、議論類散文、描寫類散文、描述類散文，內(nèi)容時(shí)而生動(dòng)、時(shí)而親切。在朗誦時(shí)，既要自然，也要具備一定的修飾性，要求學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在朗誦時(shí)，要掌握語(yǔ)脈層次的變化，突出作品的情感因素，用語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)文本情感，用節(jié)奏來(lái)表達(dá)情感的統(tǒng)一。

詩(shī)詞是我國(guó)的國(guó)粹，有著悠久的歷史，詩(shī)詞的節(jié)奏鏗鏘、語(yǔ)言凝練、意境深邃，充滿想象力，且詩(shī)詞中也有著意境美、韻律美，朗誦詩(shī)詞，能夠提高學(xué)生對(duì)于作品意境的把握能力。在很多的影視劇中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)詩(shī)詞，這在古裝劇中比較常見，如果在臺(tái)詞教學(xué)中忽視了古詩(shī)詞朗讀教學(xué)，那么學(xué)生在表演這類內(nèi)容時(shí)就會(huì)顯得呆板。在朗誦詩(shī)詞時(shí)，要注重還原詩(shī)詞的美感，把握好其中的節(jié)奏感，用充滿想象力的方式來(lái)朗誦。在一些特殊的古詩(shī)中，還要把握好平仄、押韻和音步。與古詩(shī)詞相比，現(xiàn)代詩(shī)的朗誦需注重理清其中的節(jié)奏，把握好整個(gè)作品的情感基調(diào)變化，處理好韻律、節(jié)奏之間的關(guān)系。

在小說(shuō)朗誦中，除了要把握好“聲”“字”“氣”等基本功之外，還要重視小說(shuō)的表現(xiàn)環(huán)境以及其中的人物特征，要求學(xué)生掌握好作品的矛盾內(nèi)容，尤其是要注意轉(zhuǎn)化好語(yǔ)言狀態(tài)，能夠感同身受。

（三）把握好作品朗誦的步驟

在臺(tái)詞課中文學(xué)作品朗誦教學(xué)中，還要把握好步驟，帶領(lǐng)學(xué)生一步步投入到具體的朗誦情境中。朗誦的第一步是分析文本的主題思想，要求學(xué)生從頭到尾的通讀作品，熟悉內(nèi)容和情節(jié)，了解文本介紹了什么信息，如果學(xué)生不了解文本的內(nèi)容，那么在朗誦時(shí)必然無(wú)法讀出情感。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上深入分析主題，對(duì)文本產(chǎn)生大致的理解；第二步是研讀文章結(jié)構(gòu)，適合臺(tái)詞教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)作品朗讀總有吸引人的內(nèi)容，在朗誦時(shí)，需處理好各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生從開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾來(lái)著手，帶領(lǐng)學(xué)生劃分文本段落，注重分清主次；第三步是分析人物。人物是文學(xué)作品的重點(diǎn)，特別是在小說(shuō)作品中，人物更是起著關(guān)鍵性作品，在朗誦時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的關(guān)系，弄清主要人物、次要人物，明確人物的處境、年齡、地位、身份、性格等等；最后一步即可朗誦作品。在朗誦時(shí)，要求學(xué)生用飽滿的熱情投入其中，交代清楚文本敘述內(nèi)容，從多方面來(lái)呈現(xiàn)文本的情感內(nèi)容。

（四）重視課外朗誦教學(xué)

臺(tái)詞課教學(xué)中文學(xué)作品的朗誦教學(xué)不僅要依靠課堂上的朗誦活動(dòng)，還需利用好課外實(shí)踐。在課外，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，在新媒體時(shí)代的發(fā)展下，可供學(xué)生選擇的朗誦內(nèi)容更加的豐富，朗誦藝術(shù)也在技術(shù)的加持下日新月異，在課后，可引導(dǎo)學(xué)生自行來(lái)觀看朗誦節(jié)目，如《新年詩(shī)會(huì)》《見字如面》《聲臨其境》等。在條件許可的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生參與朗誦競(jìng)賽與朗誦演出，在實(shí)踐中提升自我。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有營(yíng)養(yǎng)的書籍，朗誦的比拼不僅僅是對(duì)專業(yè)技能的比拼，更重要的也是對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)、文化積淀的比拼，無(wú)論是朗誦還是臺(tái)詞，除了表演和聲音之外，更多比拼的是學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程，沒有捷徑，唯有在閱讀和學(xué)習(xí)中不斷的積累。另外，還要鍛煉學(xué)生改編經(jīng)典文學(xué)作品的能力，朗誦不僅要求朗誦者具備扎實(shí)的專業(yè)能力，還要求在內(nèi)容、形式上做出創(chuàng)新，改編經(jīng)典文學(xué)作品，可為學(xué)生的朗誦學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予更多的創(chuàng)新元素，讓朗誦的作品更具魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

朗誦與一般的口語(yǔ)表達(dá)有著顯著差異，作為一種表演性的藝術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)朗誦者、觀眾的公眾參與，頗具美學(xué)價(jià)值。在特定的情境中，朗誦者可通過(guò)生動(dòng)、活潑、質(zhì)樸的語(yǔ)言將觀眾帶入到作品中，帶動(dòng)觀眾的情感共鳴，營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)氛圍。在臺(tái)詞課教學(xué)中，文學(xué)作品朗誦教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)組成，通過(guò)朗誦教學(xué)，可升華學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高其文學(xué)素養(yǎng)，繼而帶動(dòng)學(xué)生臺(tái)詞功底的提升。為了提升朗誦教學(xué)的質(zhì)量，需為學(xué)生精心選擇朗誦素材，創(chuàng)新朗誦指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與課外活動(dòng)，在多管齊下的教學(xué)中提升學(xué)生的朗誦能力。