“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計探討

王永太

（甘肅省甘谷縣八里灣鎮(zhèn)魏家岔小學，甘肅 甘谷）

一般情況下作業(yè)分為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)兩種類型。教師在布置作業(yè)的過程中一定要避免布置機械性、重復性或者形式單一的作業(yè)，這不利于把教學活動和學生的作業(yè)相結合。而在“雙減”背景下教師要盡量減少作業(yè)數(shù)量并提高作業(yè)質量，根據(jù)教學實際需求科學合理地設計作業(yè)，這是目前小學數(shù)學教學應當重點探索的方向。

一、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)新變化

在“雙減”背景下，有效提高學生的學習成績，推動學科減負增效，是小學語文教師所面臨的主要問題。因此，在“雙減”背景下小學語文作業(yè)出現(xiàn)了一些新的變化。

（一）課前預習性作業(yè)的變化

在小學語文學科中字詞、文章和詩詞是教學的主要內容，如果學生在學習之前能夠預習相關內容，那么就會很好地提高學習效率。教師讓學生在課前預習，通過創(chuàng)新作業(yè)的形式，豐富作業(yè)的內容，如通過繪畫進行手工制作單元字、詞的圖片等方式，幫助他們積累知識，降低課后作業(yè)時重復做此類作業(yè)的可能性。

（二）課堂研究性作業(yè)的變化

一般來說，小學生都比較喜歡趣味性的學習活動，而教師就可以利用學生的這一特點在教學過程中設計一些問題，如“同學們，請描述一下關于當前這個季節(jié)的詞匯或者詩詞?！痹搯栴}與小學生的生活息息相關，所以能夠吸引他們的注意力。通過創(chuàng)設教學情境提出問題，以學生為課堂主體激發(fā)他們的學習興趣，讓他們積極主動地參與到學習中，從而鞏固知識，最終減少課后作業(yè)的數(shù)量。

（三）課后應用型作業(yè)的變化

在“雙減”背景下，小學語文教師需要充分考慮每一個學生的實際需求，運用智能化電子設備，為學生安排家庭作業(yè)，如詩歌朗誦或者課本、劇本編排等，充分依據(jù)不同學生的差異來進行學習。教師在設計課后作業(yè)時會根據(jù)學生的語文學習差異創(chuàng)新內容和形式，同時還需要注重學生的個性化發(fā)展，激發(fā)他們的潛能，在設計作業(yè)時多安排一些實踐性的活動，如博物館游記、設計課本劇等，提高學生語文知識應用能力，彌補他們書面作業(yè)中的一些缺陷。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計所遵循的基本原則

（一）啟發(fā)性原則

小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，他們的思維方式正逐漸從形象到抽象進行轉換，所以小學語文教師在開展教學活動的過程中應當不斷優(yōu)化語文作業(yè)的設計形式和內容，同時還要時刻衡量學生的實際學習狀況，重視增強作業(yè)的啟發(fā)性，引導學生多思考、多研究、多分析，激發(fā)學習的主動性。

（二）層次性原則

在開展教學活動的過程中，小學語文教師要始終明確學生是教學的主體，設計語文作業(yè)始終要以激發(fā)學生的主觀能動性為主要目標，提高他們的學習效果。由于不同的學生之間可能存在不同的學習基礎，并且不同學生的知識掌握能力和實踐運用能力也會有所不同，所以為了有效調動每一名學生的學習積極性，語文教師就需要布置有層次性的作業(yè)，既要照顧到基礎較為薄弱學生的需求，同時也要考慮到基礎比較扎實、需要進一步提高自己學習能力的學生，要讓學生實現(xiàn)共同進步和共同成長。

（三）多樣性原則

語文是一門重要的人文性學科，需要學生認真理解和研究，仔細體會。因此，小學語文教師在開展教學活動的過程中，要堅持多樣性的作業(yè)布置原則，如小學語文教師在設計語文作業(yè)時要結合生活中的眾多教學素材，讓學生體會課本中的知識與實際生活之間有著緊密的聯(lián)系。除此之外，小學語文教師也要學會靈活運用各種新型的信息技術，設計出更加新穎、獨特且更具創(chuàng)新性的語文作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣并提高他們學習的積極性。

三、“雙減”背景下小學語文有效作業(yè)設計

（一）設計實踐活動型的作業(yè)

作業(yè)不應當只是單一的或者枯燥的文本內容，也可以是內容豐富、形式多樣的實踐活動。作業(yè)更像是一個重要的平臺，能夠讓學生更好地去展現(xiàn)自我，全身心地投入其中，更加快速地獲取知識。所以，語文教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式，突出作業(yè)的多樣化或多元化特點。如設計自我選擇型作業(yè)、多層次型作業(yè)或者趣味表演型作業(yè)，讓學生通過查資料、手工操作、畫圖等多種方式來完成作業(yè)任務。與此同時，語文教師在設計作業(yè)時要鼓勵學生多觀察、多傾聽、多感受，有效活躍自身思維，享受作業(yè)所帶來的樂趣。

比如，語文教師在講解《富饒的西沙群島》這一篇課文時就可以讓學生通過多種渠道或者多種方式來收集關于西沙群島的知識，使用自己比較擅長的或者樂于呈現(xiàn)的形式來進行展示。其中有些學生可能會制作知識卡片，有些學生可能會畫出美麗的畫面，還有一些學生可能會剪出美麗的剪紙，作業(yè)的形式更加多樣化，而且整個活動也充滿著趣味性。

再如，自制拼音生字卡片的作業(yè)。如果在接觸拼音時學生能快樂、主動地學習，那么在學生心里就可以種下求知、探索拼音的種子。語文教師在教授漢語拼音知識時，可以布置有趣味性的動手操作類作業(yè)。眾所周知，漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，更是識字的基礎，是閱讀與習作的前提，也是學好語文不可缺少的部分。以一年級的學生為例，拼音是學習的一個重難點。教師可以布置制作拼音卡片的作業(yè)，讓學生積極投入卡片的制作中，各種可愛的造型、奇妙的構思、精巧的制作，最終呈現(xiàn)出一幅幅精彩的作品。在制作的過程中不僅展示了小學生獨有的視野，還展現(xiàn)了他們豐富的精神世界。孩子們用他們靈巧的小手和無限的創(chuàng)意制作出一個個生字、拼音卡片，在畫筆下感受學習的快樂，用他們自己的方式和語文對話，學以致用，趣味無窮。

（二）設計多層次型的作業(yè)

在“雙減”背景下，開展教學工作的一大重要任務就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新性。對于教師來說，他們面臨的是知識基礎不同、學習能力不同、性格稟賦不同和學習習慣不同的學生，在設計作業(yè)時要增強作業(yè)的層次性，從學生的實際學習情況出發(fā)，不僅要讓基礎較好的學生進一步提高自身學習效果的欲望，同時還要讓基礎相對不好的學生去鞏固知識基礎，幫助他們樹立學習信心。教師在布置作業(yè)時要以發(fā)揮學生的主觀能動性為主要目標，讓每一名學生都能夠在接受難度不同、訓練量不同的作業(yè)中收獲更多的知識。

比如，在講解《讀書筆記的三種方法》時，教師就可以給班上的學生提供閱讀文本，讓學生根據(jù)自身實際情況自由選擇一種方法來寫讀書筆記。教師可以讓學生任意選擇一種讀書筆記的方法去摘抄好詞佳句或者談一談自己的看法和體會。在整個過程中選擇哪一類讀書筆記的方法全由學生自己決定，努力釋放學生的學習空間，讓學生樂于學習并且善于學習，一步一步地打牢基礎。在“雙減”背景下，教師要多設計切合實際的作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔，激發(fā)小學生對語文的探索興趣和熱愛之情，同時更要不斷激發(fā)他們的學習潛能，讓他們實現(xiàn)高效學習。

（三）設計個性化的作業(yè)

個性化作業(yè)主張給學生的個性提供釋放的空間和機會，讓學生能夠充分表現(xiàn)自己的特長或者優(yōu)勢。小學語文教師在布置作業(yè)時可以把主動權交給學生，讓他們根據(jù)實際情況去選擇適合自己的作業(yè)。之前的作業(yè)基本上都是教師布置，教師會直接決定布置作業(yè)的數(shù)量、難度以及完成形式。布置自主選擇型作業(yè)，恰當?shù)胤治鰧W生的實際現(xiàn)狀，讓學生擁有比較多而且充分的選擇。如此一來，就能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，還能夠很好地激發(fā)他們的學習動力，提高他們的學習積極性。

例如，小學語文教師在講解《楓橋夜泊》這首古詩時，就可以設計如下作業(yè)：“同學們，反復閱讀這一首古詩，給自己設計一道能夠充分表現(xiàn)才藝特長的作業(yè)，并在下周一上課之前向其他同學進行展示。”在下周一的語文課上教師就可以讓學生去展示自己的作業(yè)成果。有些學生擅長書法，可能會抄寫這首古詩；有些人擅長繪畫，可能會用一幅畫來表現(xiàn)自己的成果；有些人擅長口語表達，那么他有可能通過一段演講來展示自己的成果。圍繞同一個主題呈現(xiàn)出不同的作業(yè)完成形式，能夠很好地激發(fā)學生參與的興趣，提高學生學習的積極性。

（四）設計趣味性的作業(yè)

很多學生不愿意做作業(yè)或者做作業(yè)拖拉，是因為他們不喜歡千篇一律的作業(yè)形式，引發(fā)疲勞感和厭倦感。所以“雙減”下的作業(yè)設計應當要積極添加趣味性元素，通過激發(fā)學生做作業(yè)的興趣來提高他們的主觀能動性，把知識融入作業(yè)活動中。

比如，小學語文教師在講解《草原》這篇課文時，就可以圍繞第一段來設計作業(yè)。教師可以讓學生以第一段為基礎，用導游的口吻表達闡述草原的美景。學生在講解的過程中要展現(xiàn)出自己對草原美的熱愛，表達出自己的真實感受。此類作業(yè)設計形式就能夠很好地提高作業(yè)質量，打開學生的學習思路，讓越來越多的學生愿意參與其中。五年級上冊第七單元中教材以“四時景物”為主題設計了4 篇文章，這4 篇課文從不同的角度展示了不同景象帶來的不同樂趣。在學習這些課文的過程中，學生初步體會到景物的靜態(tài)美以及動態(tài)美，而且在學習的過程中也能夠掌握描寫景物變化的方法，領略大自然的美麗，陶冶情操。所以在教學結束后，教師就可以讓學生在課后把單元中的一些古詩或者原創(chuàng)的寫景片段，用畫圖的方式表現(xiàn)出來，發(fā)揮想象力去創(chuàng)作自己的詩配畫或者文配畫。

（五）設計生活化的作業(yè)

在“雙減”背景下，為了更好地實現(xiàn)減負增效的教學目標，也為了更好地提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習主動性，小學語文教師要巧妙解決課堂教育和實際生活之間相互分離的問題，多布置一些生活化作業(yè)，開展生活化教學工作。在布置生活化作業(yè)的過程中提高學生的動手能力、操作能力，提高學生理論知識和實踐活動相互結合的能力，讓學生學會用所學知識解決問題。

比如，語文教師在講解《游子吟》時，就可以讓學生回到家中后做一些力所能及的事情，如幫媽媽打掃家務；在父親節(jié)、母親節(jié)或者父母生日的時候，為父母送上祝福卡片及禮物，說出祝福的話語，表達自己對他們的感恩之心。教師還可以布置“我的拿手菜”，讓學生拍照片或者視頻與其他同學進行分享，從而引導學生認真觀察生活，了解生活，主動地體驗生活。如在“我的拿手菜”這個小任務時，教師可以結合學生新學的生字、生詞，或者相關課外閱讀的內容，感受隱藏在生活中的一些細微的語文知識，更好地激發(fā)他們的學習積極性，提高他們的學習質量。

四、結語

教師需要不斷優(yōu)化作業(yè)布置的形式，這是因為作業(yè)不只是一個平臺或者一個載體，更是一個學生學習的重要支撐點。通過作業(yè)能夠很好地調動學生的學習積極性，讓學生始終保持較高的學習熱情，并且在愉悅生動的氛圍中來開展學習活動。隨著“雙減”政策的實施，根據(jù)實際教學內容和學生實際學習情況科學合理地設計作業(yè)，是當前小學語文教師應當要著重思考的問題和不斷探索的方向。