農(nóng)村小學(xué)語文小班化教學(xué)的實施辦法探討

葸海燕

（甘肅省酒泉市敦煌市三危中學(xué)，甘肅 酒泉）

當(dāng)前城鎮(zhèn)化發(fā)展全面落實，很多年輕勞動力放棄了勞作選擇進(jìn)城打工，并且農(nóng)村人口的出生率顯著下降，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)人數(shù)不斷減少，所以在農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了小班化教學(xué)模式，即以小班額為課堂組織形式的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，這樣的教學(xué)模式保留了傳統(tǒng)的班級授課制度，但同時也有屬于自己的特點。為了提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化教學(xué)模式以及手段，促使班級內(nèi)所有學(xué)生都能夠參與到其中，挖掘每位學(xué)生的潛能，為小學(xué)生個性化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小班化教學(xué)概念分析

小班化教學(xué)主要是針對學(xué)生數(shù)量較少的班級所采取的教學(xué)模式，在此過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念以及手段，與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，保證班級內(nèi)學(xué)生個性特點以及學(xué)習(xí)需求得到充分的尊重，按照自己的發(fā)展規(guī)律成長。小學(xué)語文教師需要明確小班化與小班教學(xué)之間存在的區(qū)別，小班化主要是促使教師不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)設(shè)計，而小班則是在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組式教學(xué)，因此兩者之間存在本質(zhì)上的差異。[1]

二、農(nóng)村小學(xué)語文小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

在小班化教學(xué)的過程中，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求的全面關(guān)注。通過分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師雖然采取了小班化的教學(xué)模式，但是教學(xué)策略并沒有發(fā)生改變，仍然采取標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要求，導(dǎo)致學(xué)生之間存在的個性化差異沒有得到充分的尊重，無法發(fā)揮出小班化教學(xué)的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)分層化以及差異化教學(xué)。大部分語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中以優(yōu)秀的學(xué)生作為主要參考，導(dǎo)致提出的問題對學(xué)困生來講有著一定學(xué)習(xí)難度，這種教學(xué)模式與小班化教學(xué)理念完全不符。[2]所以農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，秉承以生為本的教學(xué)原則，充分彰顯出農(nóng)村小學(xué)語文小班化教學(xué)的優(yōu)勢。[3]

（二）教學(xué)效果并不理想

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語文小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析，課堂整體氛圍看似活躍，但是所取得的教學(xué)效果并不理想，課堂的氛圍與教學(xué)成果并不成正比。主要原因在于小班化教學(xué)并沒有真正落實到教學(xué)實踐中，學(xué)生對知識的探索也停留在初級階段。大部分農(nóng)村教師在實際的教學(xué)過程中以理論知識為主，缺少實踐教學(xué)的設(shè)計。當(dāng)前素質(zhì)教育明確指出了實踐與理論之間共同發(fā)展的重要性，如果一味地重視理論教學(xué)，只能將學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，盡管學(xué)生能夠取得良好的成績，但是并不具備基本的學(xué)習(xí)能力，不利于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，并且在一定程度上還會影響學(xué)生未來發(fā)展。

（三）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文小班化教學(xué)過程中，大部分教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)新以及合作能力的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，語文教師的小班化教學(xué)模式過于單一，并沒有為學(xué)生提供良好的合作機(jī)會。即便一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師采取了合作教學(xué)的模式，但是依然無法擺脫問題式教學(xué)，只是從單一的提問轉(zhuǎn)變成了小組提問，這樣的小班化教學(xué)與傳統(tǒng)提問教學(xué)之間并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使小班化教學(xué)質(zhì)量越來越差，學(xué)生的思維無法真正活躍起來，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、農(nóng)村小學(xué)語文小班化教學(xué)的實施辦法探討

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)作為教師常用的教學(xué)手段，不但符合當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還可以有效調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。在當(dāng)前農(nóng)村小班化教學(xué)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，同時還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良好交流與互動，去完成教師所布置的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在長時間的堅持與鍛煉下逐漸形成屬于自己的知識體系，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效率。[4]

1.拉近與學(xué)生之間的距離

因為小班化教學(xué)當(dāng)中學(xué)生人數(shù)較少，所以教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的性格特點以及興趣愛好進(jìn)行科學(xué)有效的管理，保證教學(xué)能夠順利開展。只有班級管理井然有序，才能夠加快教學(xué)的進(jìn)程，保證教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。所以在小班化教學(xué)中，農(nóng)村教師需要充分關(guān)注所有學(xué)生的心理需求，同時能夠尊重學(xué)生的個性化表達(dá)，使班級內(nèi)可以形成和諧、平等的氛圍，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的良好交流與互動，使小學(xué)生對教師建立起基本的信任，同時產(chǎn)生依賴感，在遇到問題的過程中積極求助教師，拉近師生之間的距離，進(jìn)而使學(xué)生可以在良好的氛圍下開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境

新課改對語文教學(xué)有著全新的要求，教師需要采取自主探索、動手操作以及合作探究等方式進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，使小學(xué)生的課堂主體位置能充分彰顯出來，進(jìn)而才能提升教學(xué)有效性。在以往大班教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量較多，教師無法關(guān)注到每位學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中也會受到教學(xué)場地以及時間的限制，影響最終學(xué)習(xí)成果。而在當(dāng)前小班化教學(xué)背景下，教師可以隨意進(jìn)行班級布置，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容調(diào)整課桌擺放的位置。如在自主學(xué)習(xí)的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用字典、詞典等學(xué)習(xí)工具去解決問題，這時教師可以將課桌布置為一人一桌。而在對重點、難點知識討論的過程中，教師可以將班級內(nèi)的課桌圍成一圈，保證學(xué)生可以面對面進(jìn)行交流。在需要辯論時，可以將班級內(nèi)課桌擺成兩列，形成對比。根據(jù)教學(xué)要求調(diào)整班級形式能夠滿足學(xué)生獨立思考、課堂檢測以及互動交流等多個方面的學(xué)習(xí)需求。[5]

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“荷葉圓圓”的過程中，為了充分發(fā)揮小班化教學(xué)所具有的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個生動且有趣的教學(xué)氛圍。如教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中，可以根據(jù)文章內(nèi)容將學(xué)生分為不同的小組，將每個小組人數(shù)控制在四人，隨后將相同小組的學(xué)生課桌擺放到一起，讓學(xué)生分別扮演文章中的小水滴、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，通過這樣的方式將學(xué)生帶入朗讀的情境中。而學(xué)生在朗讀的過程中其他小組學(xué)生也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，可以將學(xué)生在朗讀過程中存在的問題指出來，實現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生互動學(xué)習(xí)、互相評價，保證教學(xué)效率顯著提升。除此之外，還可以通過小組之間的公平競賽，看一看哪組讀得更有感情且節(jié)奏更好。學(xué)生通過角色帶入與文本之間進(jìn)行良好的融合，從形狀、顏色以及用途等不同的角度分析荷葉所具有的特點，從而收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗，樹立起對大自然的熱愛之情，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還可以通過對教室環(huán)境的合理布置，營造積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍。如將班級內(nèi)學(xué)生名字都寫在黑板上，因為學(xué)生人數(shù)較少，教室內(nèi)空間充足，能夠滿足這一條件。在實際的教學(xué)過程中，教師對課堂上表現(xiàn)比較好的學(xué)生在名字上面粘貼一朵小紅花，在紅花數(shù)量達(dá)到一定數(shù)量后兌換對應(yīng)的獎品，包括學(xué)生常用的學(xué)習(xí)工具或者學(xué)生喜歡的小貼畫等。在小班化教學(xué)環(huán)境下，通過教學(xué)手段的調(diào)整，有效激發(fā)小學(xué)生好勝心理。為了得到更多小紅花，學(xué)生都會踴躍表現(xiàn)，促使課堂參與度顯著提升，進(jìn)而使教學(xué)氛圍更加活躍，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有著一定的促進(jìn)作用。[6]

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，彰顯自身教學(xué)地位

1.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有小學(xué)生掌握主動獲取知識這一技能，才能夠在學(xué)習(xí)以及生活中不斷豐富自身的知識儲備，對后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著一定的積極影響。當(dāng)前語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中有許多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分[7]，如借助教材、工具書來認(rèn)識生字以及詞語，或者流暢朗讀課文等。而教師需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會以及空間，實現(xiàn)個性化發(fā)展。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身所具有的監(jiān)督以及引導(dǎo)作用，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑慮以及問題，隨后進(jìn)行正確指導(dǎo)與點撥，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)對語文知識的深入探索。而在小班化教學(xué)中，教師有足夠的精力進(jìn)行個人指導(dǎo)，幫助學(xué)困生樹立起語文學(xué)習(xí)信心。

2.鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

在小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要嘗試著引導(dǎo)學(xué)生對文章題目、文章內(nèi)容以及插畫等提出合理的質(zhì)疑，使學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，加深對知識的理解與記憶。如在教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》的過程中，教師先讓學(xué)生自主閱讀，教師則發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的疑問，促使學(xué)生帶著疑問深入朗讀，隨后將自己的疑惑表達(dá)出來，讓大家一起去解決，在整個閱讀中學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)。[8]在完成閱讀后，一些學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)課文中在描述不同動物尾巴的過程中選用了不同的動詞，如小魚搖著尾巴、老牛甩尾巴、燕子擺著尾巴等，學(xué)生將紛紛提問：“為什么需要采用不同的動詞呢？”在這一問題的促使下，教師先不給出肯定或否定的答案，而是通過多媒體課件為學(xué)生展示出小魚、老牛以及燕子尾巴的圖片，讓學(xué)生深入觀察，發(fā)現(xiàn)不同動物尾巴的特點以及不同之處。小魚的尾巴寬寬的、扁扁的，所以只能是搖著尾巴。通過這樣的方式，學(xué)生掌握了不同動物尾巴的特點，同時對動詞也有了更深的理解，從而提升了教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）實現(xiàn)分層教學(xué)，尊重學(xué)生之間的個性化差異

學(xué)生的生長環(huán)境以及家庭教育之間存在著不同，所以性格以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面也存在差異。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重差異、利用差異，有效改變學(xué)生所存在的差異，實現(xiàn)分層教學(xué)，落實因材施教的教學(xué)理念，而小班化教學(xué)在這一模式的應(yīng)用下具有一定優(yōu)勢。[9]

1.學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同層次，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取針對性教學(xué)方法，保證滿足不同班級、不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在自己原基礎(chǔ)上深入探索與訓(xùn)練，逐漸樹立起學(xué)習(xí)信心，收獲學(xué)習(xí)帶來的成就感，進(jìn)而內(nèi)化成后續(xù)學(xué)習(xí)的主要動力，提升課堂參與度，有效縮小班級內(nèi)學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)最終培養(yǎng)目標(biāo)。

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)對教師的教以及學(xué)生的學(xué)都有著積極影響，是學(xué)生與教師在教學(xué)中努力的主要方向。而不同程度學(xué)生知識接受能力存在差異，所以教師在教學(xué)中需要設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及創(chuàng)新目標(biāo)三種，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)語文性質(zhì)分析，基礎(chǔ)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握字、詞、句理解，同時流暢朗讀課文。而發(fā)展目標(biāo)指學(xué)生對文章內(nèi)容有深入理解，同時實現(xiàn)對文章重點句子的應(yīng)用。而創(chuàng)新目標(biāo)則是在課文內(nèi)容之外進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，其中包括學(xué)生讀后感、仿寫以及續(xù)寫能力的鍛煉，保證學(xué)生在符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)下深入探索，提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量，使小班化教學(xué)取得良好教學(xué)成果。[10]

四、結(jié)語

綜上所述，在城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下，農(nóng)村居住人口越來越少，小學(xué)生源明顯減少。為了實現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展，教師需要落實小班化教學(xué)，在滿足教學(xué)基本要求下，發(fā)揮出小班化教學(xué)的優(yōu)勢。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)建合理的教學(xué)環(huán)境，彰顯學(xué)生在課堂中的主體位置，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時需要尊重學(xué)生之間的個性化差異，給予班級內(nèi)學(xué)生更多的指導(dǎo)與教育，使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，個性化發(fā)展，進(jìn)而保證小學(xué)語文教學(xué)效率得以顯著提升。