微型教學(xué)：指向深度教學(xué)的思政教學(xué)論課程改革

劉秉亞

(興義民族師范學(xué)院 政治與歷史學(xué)院，貴州 興義 562400)

一、前言

教學(xué)論課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，為不斷提高師范生的教育教學(xué)技能，學(xué)科教學(xué)論在師范類院校的重要性日益突出并嘗試各類更適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的課程改革，旨在更好地滿足基礎(chǔ)教育對中學(xué)教師的需求。2009年郭元祥教授在我國首次提出深度教學(xué)，深度教學(xué)成為各類教學(xué)改革的目標(biāo)訴求，“推行深度教學(xué)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟”[1]。就思想政治課而言，也應(yīng)以“深度教學(xué)理念重塑思政課堂教學(xué)新樣態(tài)”[2]。但是，“深度教學(xué)在高等教育界的研究遠(yuǎn)沒有基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)受到的關(guān)注多”[3]。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)論，構(gòu)建深度教學(xué)理念導(dǎo)向下的教學(xué)模式，有利于搭建基礎(chǔ)教學(xué)和高等教育深度教學(xué)的橋梁。因此，本文在思想政治教學(xué)論課程改革過程中探討如何進(jìn)行深度教學(xué)，在改革過程中需要注意什么問題。

二、思政教學(xué)論深度教學(xué)改革的基本要求

深度教學(xué)是近年來教學(xué)改革領(lǐng)域的理論引領(lǐng)，思想政治教學(xué)論課程的深度教學(xué)改革能夠引導(dǎo)思政師范生深度學(xué)習(xí)，將教學(xué)理論和教學(xué)技能實現(xiàn)雙向互動，其教學(xué)改革的目標(biāo)能否達(dá)成關(guān)系著能否為基礎(chǔ)教育改革培養(yǎng)好潛在的思想政治課教師。深度教學(xué)是一種教學(xué)理念，其根本標(biāo)準(zhǔn)分為知識解讀的深刻、生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)、思想文化的浸潤、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]四個維度，本文基于此考查思想政治教學(xué)論深度教學(xué)改革的基本要求。

(一)深度認(rèn)知：提高課程的教學(xué)質(zhì)量

深度教學(xué)相對于淺層教學(xué)而言，不僅包括教學(xué)過程知識的簡單傳遞，更注重深挖知識間的邏輯關(guān)系、知識的生產(chǎn)過程、知識的符號意蘊等。就思想政治教學(xué)論課程而言，深度教學(xué)要注重教師的知識傳授、教師的實踐管理和學(xué)生的實踐訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)，對教師的深度教學(xué)能力和學(xué)生的深度實踐教學(xué)能力有一定要求。在思想政治教學(xué)論的知識傳授環(huán)節(jié)，教師基于對理論知識的背景和結(jié)構(gòu)層層分解，不是在理論容量上增加，而是在理論厚度上提升，不是追求知識傳遞的多少，而是聚焦知識傳遞的深度，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，樹立深度學(xué)習(xí)的知識觀，提高知識遷移的能力，增強(qiáng)教學(xué)論知識學(xué)習(xí)的興趣。在思想政治教學(xué)論的實踐環(huán)節(jié)，教師對實踐訓(xùn)練的設(shè)計要求成為學(xué)生深度教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師對教學(xué)設(shè)計的規(guī)范、教學(xué)方式的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價的反饋、教學(xué)反思的要求等，成為學(xué)生深度教學(xué)展開的前提基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生教學(xué)論實踐過程的層層遞進(jìn)，引起學(xué)生從知識理論內(nèi)化過渡到教學(xué)能力外化。在思想政治教學(xué)論的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生基于對理論知識的深度學(xué)習(xí)主動建構(gòu)自身的深度教學(xué)，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，展現(xiàn)規(guī)范的教學(xué)技能，提出深刻的教學(xué)反思，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，完成深入的教學(xué)研究。教師是否做到深度教學(xué)直接影響學(xué)生深度教學(xué)的質(zhì)量，知識講授環(huán)節(jié)的深度教學(xué)是實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)深度教學(xué)的基點。因此，要提高思想政治教學(xué)論的教學(xué)質(zhì)量，必須把握好教師深度教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)兩個維度，處理好教師知識講授、教師實踐設(shè)計、學(xué)生實踐訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)。

(二)深度體驗：促進(jìn)知識和經(jīng)驗的雙向轉(zhuǎn)化

生活經(jīng)驗是人類知識獲得的源泉之一，“一般教育學(xué)知識和實踐情境知識等都是其得以轉(zhuǎn)化生成的知識基礎(chǔ)”[5]。教學(xué)知識本身離不開教學(xué)經(jīng)驗的獲得和總結(jié)，越復(fù)雜體驗越能夠建構(gòu)深層次的知識體系，注重教學(xué)過程的親身體驗?zāi)軌蛏罨R的內(nèi)化過程。思想政治教學(xué)論課程具有實踐的特性，深度教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求需要進(jìn)一步提高，實現(xiàn)知識和技能的四次轉(zhuǎn)化：教師的知識符號向教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化、學(xué)生的知識符號向教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化、學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗向知識符號轉(zhuǎn)化、學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗向教師知識符號轉(zhuǎn)化。

首先，教師的知識符號向教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化是教學(xué)論課程的發(fā)生起點。教學(xué)論的理論教學(xué)源于教師對理論知識的理解深度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)體驗。深度教學(xué)要求教師對教學(xué)設(shè)計深入思考，對教學(xué)經(jīng)驗深入感知，加深學(xué)情分析和教學(xué)反饋的重視度，將教學(xué)技能知識通過自身的教學(xué)過程給學(xué)生做好教學(xué)示范。其次，學(xué)生的知識符號向教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化是教學(xué)論課程的本質(zhì)要求。思想政治教學(xué)論是教學(xué)生掌握和運用思想政治教學(xué)理論知識的課程，深度教學(xué)要求學(xué)生通過教學(xué)訓(xùn)練深刻闡釋自身理解的教學(xué)知識，以凸顯學(xué)生知識內(nèi)化的癥結(jié)和外化的運用問題。再次，學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗向知識符號轉(zhuǎn)化是教學(xué)論課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深度教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗可以檢驗教學(xué)理論，在整合過程中提取有效資源形成實踐性知識，搭建知識和經(jīng)驗的信息橋梁，達(dá)到牢固掌握教學(xué)知識，運用教學(xué)技能深化理論體系的過程。最后，學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗向教師知識符號轉(zhuǎn)化是教學(xué)論課程的建設(shè)目標(biāo)。課程建設(shè)需要教師在較長周期中持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，期間需要不斷調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價乃至教學(xué)內(nèi)容。評判思想政治教學(xué)論教學(xué)效果的重要指標(biāo)是學(xué)生的教學(xué)能力，教學(xué)表現(xiàn)可以體現(xiàn)教師教學(xué)知識的傳遞效果，引導(dǎo)教師改變教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)理論。四個轉(zhuǎn)化過程并非依次展開，而是互動循環(huán)，在課程教學(xué)和實踐訓(xùn)練中完成師生之間教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗的雙向轉(zhuǎn)化。

(三)深度認(rèn)同：增強(qiáng)社會主義核心價值觀的價值引領(lǐng)

思想政治課承載著培育和塑造學(xué)生的社會主義核心價值觀，思想政治教學(xué)論關(guān)系到社會主義核心價值觀從高校到中小學(xué)的傳承，也是對師范生進(jìn)行思想洗禮的重要過程。知識本身只是一種文字符號，但在教學(xué)語境中蘊含著豐富的思想文化，而思想政治課的重要特性就是價值引領(lǐng)，因此思想政治教學(xué)論的深度教學(xué)離不開對知識承載思想的要求。社會主義核心價值觀的培育是思想政治課教學(xué)的重要目標(biāo)，需要在思想政治教學(xué)論課程中達(dá)成三個環(huán)節(jié)。第一，教師把社會主義核心價值觀浸潤于知識符號中。中學(xué)思想政治課教學(xué)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)需要課堂話語和知識理論作為外顯，教師要在教學(xué)設(shè)計中精心篩選富含家國情懷的案例，在知識傳遞的過程中注重恰如其分的情感升華，在學(xué)生的生活世界中尋找表達(dá)的鏈接點，引導(dǎo)思政知識體系到政治認(rèn)同的升華。第二，學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解和認(rèn)同。學(xué)生在課堂感知教師對案例的分析升華和對生活世界的體驗反思實現(xiàn)接受認(rèn)同，對社會主義核心價值觀的深度教學(xué)有利于實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。第三，學(xué)生對社會主義核心價值觀的再次解讀和表達(dá)。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的過渡，學(xué)生在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)可以重現(xiàn)教師的深度教學(xué)過程，將知識理論和價值引領(lǐng)高度契合，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的二次傳遞。在思想政治教學(xué)論課程全過程，歷經(jīng)“教師思想—知識—學(xué)生思想—知識”的循環(huán)過程，也是對社會主義核心價值觀的傳遞、認(rèn)同的銜接過程，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的實踐都要求達(dá)到師生雙方的情感共鳴，以期實現(xiàn)貫穿大中小思想政治課的社會主義核心價值觀認(rèn)同。

(四)深度影響：實現(xiàn)思政一體化建設(shè)目標(biāo)

“教學(xué)改革體制一體化是強(qiáng)化思政課一體化建設(shè)的重要抓手”[6]，思想政治教學(xué)論應(yīng)成為打通各個學(xué)段的關(guān)鍵課程，幫助學(xué)生樹立“大思政”理念，將大中小思政課程和課程思政貫穿教育的全過程。而實施深度教學(xué)有助于提高思想政治教學(xué)論的課程長遠(yuǎn)影響。第一，思想政治教學(xué)論深度教學(xué)有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的思政教師。思政課一體化教學(xué)改革需要形成全方位、多層次的教師隊伍，優(yōu)質(zhì)的思政課教師能夠滿足基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)。思想政治教學(xué)論以此契機(jī)明晰思政師范生培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中深度教學(xué)針對性地解決思政一體化建設(shè)中的難點。第二，深度教學(xué)能夠明確課程體系的課程目標(biāo)，進(jìn)而成為課堂教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)可以進(jìn)一步規(guī)范思政課堂教學(xué)，提高教學(xué)的達(dá)成度和科學(xué)化，思想政治教學(xué)論深度教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)講解和訓(xùn)練力度，提高師范生對教學(xué)目標(biāo)的重視程度，依據(jù)學(xué)情分析聚焦具體的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建思政課程逐步深化的生態(tài)場。第三，深度教學(xué)可以提高學(xué)生對教材體系的深度把握，增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深度備課和有效銜接。思想政治教學(xué)論要求學(xué)生對中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容融會貫通，厘清中小學(xué)思政教材之間的邏輯體系和遞進(jìn)層次，在“懂、透、清”的基礎(chǔ)上及時更新馬克思主義中國化最新成果。第四，深度教學(xué)可以拓展學(xué)生的教學(xué)設(shè)計思路，在同課異構(gòu)中呈現(xiàn)多元教學(xué)方法，進(jìn)而提升教育教學(xué)技能。思想政治教學(xué)論在教學(xué)設(shè)計中實行同課異構(gòu)的深度教學(xué)，基于新課改理念大膽嘗試不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，依據(jù)課堂評價探索契合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計?？傊?，思想政治教學(xué)論深度教學(xué)對建設(shè)大中小思政一體化建設(shè)具有長遠(yuǎn)影響。

三、微教學(xué)成為思政教學(xué)論深度教學(xué)改革的新樣態(tài)

思想政治教學(xué)論課程要達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行改革，深度教學(xué)改革符合大中小思政一體化的建設(shè)要求，有利于提高教學(xué)論的課程效果，在知識接受和實踐訓(xùn)練過程中培育社會主義核心價值觀。深度教學(xué)所具備的要素包括恰當(dāng)?shù)募钋榫场⒏咚降膶W(xué)習(xí)活動、良好的知識結(jié)構(gòu)和師生間的互動四個層面[7]。在此理論基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步探討思想政治教學(xué)論課程需要在哪些方面進(jìn)行深度教學(xué)改革。

(一)微課程：在同課異構(gòu)中強(qiáng)化問題情境

激勵的情境可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，學(xué)生更易融入課堂環(huán)境，加深知識的思考，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，極大提高主觀能動性。思想政治教學(xué)論要根據(jù)課程特點創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，教師講授環(huán)節(jié)采用合適的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍知識學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)情感共鳴。微課程學(xué)習(xí)時長短，知識理論聚焦，學(xué)生在探究過程中能夠?qū)δ骋粏栴}深入分析，加深對知識點的理解和遷移。微課程的深度教學(xué)從問題情境出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分解理論體系的知識點，在教學(xué)重難點上下功夫強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。深度教學(xué)設(shè)計能力是思想政治教師進(jìn)行課堂教學(xué)革命的關(guān)鍵[8]。在學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)也要彰顯問題意識，基于問題設(shè)置合理情境，在問題主導(dǎo)的過程中設(shè)計教學(xué)案例，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，是后期教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境中越細(xì)微的問題越能體現(xiàn)知識的思考程度，微課程可以真實地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是思想政治教學(xué)論深度教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。微課程針對同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分組，在同課異構(gòu)中探討教學(xué)問題，在問題分解中得出教學(xué)設(shè)計，在比較和修改中構(gòu)建更合適的問題情境。因此，無論是教師還是學(xué)生的微課程都體現(xiàn)出微教學(xué)在思想政治教學(xué)論中的重要意義。微課程在問題情境創(chuàng)設(shè)中加深學(xué)生的知識認(rèn)知，在同課異構(gòu)中通過微課程分解教學(xué)設(shè)計促進(jìn)教學(xué)技能提高，學(xué)生錄制的微課程也在創(chuàng)設(shè)問題情境中強(qiáng)化知識認(rèn)知。

(二)微格教學(xué)：在技能訓(xùn)練中注重評價過程

高水平的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生在構(gòu)建、理解和運用知識中思維活躍，呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，打通知識遷移和技能外化之間的關(guān)系，掌握有效的思考方式和思維方法。就思想政治教學(xué)論而言，高水平的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)在理解教學(xué)知識和展現(xiàn)教學(xué)技能兩個方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要將知識內(nèi)化為自身理論體系，教師在課堂教學(xué)中注重與學(xué)生的互動和反饋，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建主題式教學(xué)，在教學(xué)能力分解中兼顧教學(xué)設(shè)計的完整性，編寫的教學(xué)設(shè)計可以全方位地考查學(xué)生的知識理解狀況，是展現(xiàn)教學(xué)技能的基礎(chǔ)和前提。微格教學(xué)的說課環(huán)節(jié)是測評學(xué)生知識掌握和運用情況的重要途徑，簡短的說課可以多元化考核學(xué)生對教學(xué)知識的加工和建構(gòu)的深度，確保教學(xué)評價的客觀性和深度教學(xué)的效果。在微格教學(xué)場域中，深度教學(xué)在于教育教學(xué)知識和教學(xué)能力雙向轉(zhuǎn)化過程的程度，一方面教學(xué)知識是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)能力的呈現(xiàn)需要扎實的教學(xué)知識；另一方面，實踐性的教學(xué)知識也要及時總結(jié)和升華，進(jìn)一步豐富教學(xué)知識的認(rèn)知和理解，而兩個過程都要在評價指標(biāo)中得到體現(xiàn)以凸顯高水平學(xué)習(xí)活動的重要性?？傊?，學(xué)生的學(xué)與練都要體現(xiàn)高水平的思維活動，在內(nèi)隱和外顯中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極評價學(xué)生的知識獲取過程。思想政治教學(xué)論的微格教學(xué)要創(chuàng)新評價方式，注重形成性評價模式，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

(三)微課題：在理論研究中形成知識體系

良好的知識結(jié)構(gòu)是判斷深度教學(xué)的重要指標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)過程中能否把教師傳遞的知識符號與原有的內(nèi)在知識融合，對知識進(jìn)行分類、關(guān)聯(lián)、重組、整合，不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的更新速度一般程度上表征教學(xué)的質(zhì)量和效率，一般來說知識信息更新越快，教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。思想政治教學(xué)論是知識和實踐相統(tǒng)一的課程，知識和實踐的轉(zhuǎn)化愈加頻繁，知識符號獲得有意義的建構(gòu)，學(xué)生在兩者的雙向互動過程中及時更新理論信息更容易達(dá)到完善知識結(jié)構(gòu)的目的，培養(yǎng)獨立思考和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，微課題能有效實現(xiàn)學(xué)生知識信息加工的效果。思想政治教學(xué)論微課題根據(jù)教育教學(xué)技能的組成分解為多個要素，學(xué)生圍繞每個要素分組展開研究，每個小組的研究包含完整的教學(xué)技能，小組成員則分別對每個要素是什么、為什么、怎么做構(gòu)建理論體系，以指導(dǎo)教學(xué)實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)知識在實踐過程的高效轉(zhuǎn)化。首先，每位學(xué)生通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)將教學(xué)技能“是什么”及時分享給小組成員，在開展教學(xué)訓(xùn)練之前構(gòu)建教學(xué)理論知識框架，以深度研究的成果指導(dǎo)教學(xué)實踐。其次，小組成員在實踐教學(xué)中親身體驗并總結(jié)“為什么”，以問題為導(dǎo)向營造良好的知識探究氛圍，激發(fā)知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的驅(qū)動力。最后，學(xué)生針對研究小組出現(xiàn)的教學(xué)問題探究“怎么做”，用知識發(fā)現(xiàn)解決實踐中出現(xiàn)的各種問題?？傊?，思想政治教學(xué)論微課題讓學(xué)生成為知識構(gòu)建過程的主導(dǎo)者和探索者，積極參與小組深度教學(xué)，提升學(xué)習(xí)的歸屬感和成就感。

(四)微交往：在雙向交流中增強(qiáng)師生互動

師生間深度互動是高效課堂追求的重要目標(biāo)，有利于提升學(xué)生知識理論的深度，由淺層知識升華為深度知識，在線上教學(xué)日益壯大的背景下師生的有效互動顯得尤為突出。師生互動不僅指課堂的師生交流，更指向課外的線下溝通，課堂互動是師生交往的主渠道，但隨著微媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，線下交流成為課堂互動的延伸，在交往的廣度、深度和溫度上都有不可估量的效果。思想政治教學(xué)論的課程學(xué)習(xí)效果與教師的互動息息相關(guān)，無論是課堂的技能指導(dǎo)還是課下的實踐反饋都能促進(jìn)深度教學(xué)。微交往主要針對課下的師生交流，通過微媒介了解、指導(dǎo)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以內(nèi)容短、頻率高、效果好為特征，具體包含“交流互動、教師反饋、教學(xué)環(huán)節(jié)”[9]三個維度，微交往在三個指標(biāo)中都起到至關(guān)重要的作用。第一，師生的交流互動最直觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既包含教師和學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生之間的互動，組建知識信息量大、學(xué)習(xí)活躍度高的微交往群是提升深度學(xué)習(xí)的重要方法。第二，教師課外的及時反饋是微交往拓展有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的時長有限，課外反饋能夠及時了解學(xué)生的知識掌握和運用情況，第一時間解答學(xué)生面臨的理論和實踐問題，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的互動是微交往的內(nèi)容要求，是提高教學(xué)效果的交流方向。學(xué)生對教學(xué)知識理論、實踐訓(xùn)練疑問、課題研究困惑等都需要教師頻繁地答疑輔導(dǎo)，微交往在線下教學(xué)平臺專注教學(xué)問題，突破課堂的時空限制，提升教學(xué)知識的深度思考。總之，思想政治教學(xué)論微交往可以彌補課堂教學(xué)的不足，成為提升學(xué)生思維深度的重要方式。

四、實施思政教學(xué)論微教學(xué)改革的著力點

指向深度教學(xué)的思想政治教學(xué)論改革可以從微課堂、微格教學(xué)、微課題和微交往四個層面展開，在教學(xué)內(nèi)容的厚度、教學(xué)方式的廣度、教學(xué)研究的力度、教學(xué)互動的溫度、教學(xué)參與的深度等方面有所提升，對思想政治教學(xué)乃至其他課程教學(xué)論有一定的借鑒意義。思想政治教學(xué)論微教學(xué)的深度改革過程是不斷生成的過程，教師在教學(xué)實施過程中要靈活調(diào)整教學(xué)方案，尤其在習(xí)慣、分組、反饋、評價、互動等五個維度深化教學(xué)改革。

(一)培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的微習(xí)慣

在信息冗雜的網(wǎng)絡(luò)社會，海量信息需要消耗人們大量的時間和精力，“使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象”[10]，思想政治教學(xué)論在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)深度時也面臨這些現(xiàn)實問題。第一，學(xué)生以應(yīng)試教育思維將知識符號化，考試和考證的壓力成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，過多關(guān)注試題和考試信息。第二，學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，重理論知識輕實踐訓(xùn)練，沒有認(rèn)清教學(xué)論培養(yǎng)學(xué)生技能的特性，傾向于搜索知識而非反思實訓(xùn)效果。第三，學(xué)生聚焦于實用性信息，熱衷短期提高的知識內(nèi)容，對教學(xué)能力的理解容易產(chǎn)生偏差，不利于自身教學(xué)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

思想政治教學(xué)論的深度教學(xué)改革旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握知識篩選的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成有意義的批判思維。微習(xí)慣包含思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，思維習(xí)慣是行為習(xí)慣的前提基礎(chǔ)，行為習(xí)慣是思維習(xí)慣的具體表現(xiàn)。首先，教師幫助學(xué)生形成制定長短期目標(biāo)的微習(xí)慣。課堂教學(xué)過程中教師需要定期讓學(xué)生明確長中短期目標(biāo)，養(yǎng)成每日目標(biāo)制定和執(zhí)行總結(jié)的微習(xí)慣。其次，教師制定旨在培養(yǎng)教學(xué)技能的考核方案，轉(zhuǎn)變學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的思維方式，將學(xué)生日常的微行為融入評分體系，以形成每日練習(xí)和反思的微習(xí)慣。最后，教師需要平衡知識和實踐之間的比重，做到理論課和實踐課的融合設(shè)計，實現(xiàn)知識指導(dǎo)和實踐總結(jié)的雙向轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生形成實操后必總結(jié)和修改后必實訓(xùn)的良性循環(huán)。因此，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成離不開教師完備的教學(xué)設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程及時調(diào)整和反饋，督促學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，養(yǎng)成教學(xué)能力不斷提高的微習(xí)慣。

(二)構(gòu)建合理有效的分組教學(xué)

微格教學(xué)空間小、人數(shù)少、時間短的特點要求思想政治教學(xué)論采用合作學(xué)習(xí)，通過合理分組充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，彰顯個體智慧和能力，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，但分組學(xué)習(xí)卻在實踐過程呈現(xiàn)很多問題。第一，小組成員間合作明顯。分組是合作學(xué)習(xí)的首要問題，小組成員間的溝通能否順暢、合作效果是否明顯與分組狀況有直接關(guān)系，構(gòu)建和諧的團(tuán)隊協(xié)作氛圍是分組教學(xué)的基本要求。第二，分組學(xué)習(xí)的問題設(shè)置要恰當(dāng)。分組學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，以小組活動為基本教學(xué)形式，研究問題是小組活動的核心，教師對各小組要有精心的問題設(shè)計，激發(fā)成員的求知欲、思考能力和創(chuàng)新能力。第三，完善過程性的評價機(jī)制。判斷成員的知識貢獻(xiàn)率是合作學(xué)習(xí)的難點所在，由于最終成果展現(xiàn)的是所有成員共同努力的結(jié)果，每位成員在合作過程中深度學(xué)習(xí)程度不能直接體現(xiàn)，容易導(dǎo)致部分成員的參與度降低。

思想政治教學(xué)論教學(xué)改革中的微課程、微格教學(xué)、微課題和微交往都需要合作學(xué)習(xí)，必須處理好上述幾個問題。首先，深度教學(xué)中的分組要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點、表達(dá)能力等個體差異，制定分組標(biāo)準(zhǔn)，在微課程和微格教學(xué)中組建同課異構(gòu)的教學(xué)小組，在微課題和微交往中設(shè)置異課同構(gòu)的研究小組。教學(xué)小組中包含每個研究小組的成員，每個研究小組又分散在不同的教學(xué)小組。其次，深度教學(xué)保證實踐和知識的雙向交流。教學(xué)小組針對共同的教學(xué)內(nèi)容集體備課，在教學(xué)實踐中保證教學(xué)訓(xùn)練的深度；研究小組針對每個教學(xué)技能進(jìn)行理論分析，在知識探究中指導(dǎo)教學(xué)小組的理論深度。教學(xué)小組和研究小組貫穿教學(xué)的全過程，保證認(rèn)知和實踐的良性循環(huán)。最后，深度教學(xué)保證每位成員責(zé)任明確。由于研究主題不同，每個研究主題的成員負(fù)責(zé)所在教學(xué)小組的研究主題，必須及時分享和總結(jié)本教學(xué)小組在教學(xué)研究主題中出現(xiàn)的問題，通過研究小組的理論研究更好地指導(dǎo)本組的教學(xué)活動，做到每位成員各司其職，其學(xué)習(xí)責(zé)任和學(xué)習(xí)行為能夠很好地體現(xiàn)出來。

(三)貫穿教學(xué)的多維度評價

課程的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程有極大的激勵作用，考核方式的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)重點、投入比重等。考核評價改革必須遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)技能、自主學(xué)習(xí)能力、批判創(chuàng)新能力為重點。傳統(tǒng)的考核主要是記憶性和終結(jié)性的應(yīng)試考試，以記憶性考核為主導(dǎo)的評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生的固化思維，淡化學(xué)生對知識的深度理解和運用，終結(jié)性考核評價方式不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，結(jié)合思想政治教學(xué)論課程改革樣態(tài)，需要將多種評價方式有效融合，既要肯定學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的努力，也要保證教學(xué)訓(xùn)練的良好效果。

指向深度教學(xué)的思想政治教學(xué)論教學(xué)改革需要多維度的評價方式，包含微課程、微格教學(xué)、微課題和微交往各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各部分內(nèi)容的評價比重，設(shè)計學(xué)生評價(研究小組評價和課題小組評價)和教師評價兩部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、訓(xùn)練過程、教學(xué)效果、教學(xué)反思等方面都要很好地體現(xiàn)。第一，微課程的診斷性評價。微課程針對教學(xué)技能的每個步驟實施診斷，從學(xué)習(xí)規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計、材料使用、提問技巧、語言教態(tài)等方面全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，進(jìn)而設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的真實需求。第二，微格教學(xué)和微交往的形成性評價。這個評價過程是教學(xué)論改革的重點，是合作學(xué)習(xí)的主要考核方式，包含線下教學(xué)能力的訓(xùn)練效果、學(xué)生互評的反饋意見、教學(xué)反思的深刻程度，既重視教師對學(xué)生教學(xué)過程的檢測，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作過程的互評反饋，提高教學(xué)行為和知識提煉的雙向轉(zhuǎn)化。第三，微課題的終結(jié)性評價。通過教學(xué)和研究的交叉分組，每位同學(xué)的訓(xùn)練研究結(jié)合內(nèi)容獨一無二，在教學(xué)體驗和課題研究的雙項訓(xùn)練后形成課題論文，以反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。總之，多維度評價有利于思想政治教學(xué)論課程的深度改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理論創(chuàng)新的能力。

(四)增強(qiáng)師生互動的微效果

師生間的良性互動是課堂深度教學(xué)的目標(biāo)訴求，是有效課堂的重要表現(xiàn)，是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)，是知識傳遞和增值的重要渠道，是學(xué)生教學(xué)參與度的重要指標(biāo)。課堂互動質(zhì)量可以分為情感支持、課堂組織和教學(xué)支持三個領(lǐng)域[11]，不僅包含教師與學(xué)生的互動，也存在學(xué)生之間的互動，思想政治教學(xué)論深度教學(xué)也應(yīng)注重這三個方面的效果。第一，情感支持主要表現(xiàn)為學(xué)生參與度，對教學(xué)的熱情和教師提問的積極反應(yīng)，擁有正向的情緒，尊重教師和教學(xué)過程。第二，課堂組織需要教師的課堂設(shè)計符合學(xué)生的期望，組織有效活動提高學(xué)生的主動性，制定明確的教學(xué)規(guī)則，提供正確學(xué)習(xí)研究的演示。第三，教學(xué)支持是教師在學(xué)生教學(xué)參與過程中給予的智力支持和積極反饋，教師將教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究傳授給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

思想政治教學(xué)論微教學(xué)改革以提高師生互動質(zhì)量為導(dǎo)向，獲得學(xué)生情感支持。組織高效的教學(xué)活動，提供教學(xué)理論幫助，需要在以下幾個方面下功夫。首先，教師要圍繞課堂教學(xué)主題精心設(shè)置課下討論微議題，隨著課堂的逐步推進(jìn)及時更新議題，組織學(xué)生自主討論和深度探究，將微課堂、微格教學(xué)、微課題、微交往四者同向同行，環(huán)環(huán)相扣，提升學(xué)生的教學(xué)參與度。其次，教師要做到課堂及時點撥和課下集中解答。鑒于合作學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生在微教學(xué)中經(jīng)常會遇到研究瓶頸和教學(xué)內(nèi)卷，亟需教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)演練、教學(xué)研究中適時運用教學(xué)經(jīng)驗和知識智慧助推學(xué)習(xí)深度和理論提升，特別在學(xué)生的教學(xué)反思和小組總結(jié)環(huán)節(jié)貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧，加速實踐經(jīng)驗向理論升華的交互過程。最后，教師要以學(xué)生為重，不斷提升教學(xué)的親和力。思想政治教學(xué)論要發(fā)揮線上線下協(xié)同作用，增強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷：在微課堂教學(xué)中基于學(xué)情分析聚焦學(xué)生的認(rèn)知困惑，注重情感價值觀教育，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；在微格教學(xué)中把握教學(xué)評價的語言溫度和真誠態(tài)度，觸發(fā)學(xué)生心靈認(rèn)同；在微課題和微交往中尊重學(xué)生的研究成果，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實和思想脈搏，在給予充分的理解肯定基礎(chǔ)上解決學(xué)生關(guān)于教學(xué)的疑難困惑，提升教師語言的感染力和心靈的契合度?？傊瑹o論是課堂教學(xué)還是課下交流，教師講授還是合作學(xué)習(xí)，教學(xué)示范還是評價點撥，都要注重師生的互動質(zhì)量，以達(dá)到提高深度教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

思想政治教學(xué)論課程旨在培養(yǎng)思政師范生的教學(xué)知識和教學(xué)技能，在課程的理論深度和實踐深度上進(jìn)行教學(xué)改革是思想政治教學(xué)論人才培養(yǎng)的題中之義，指向深度教學(xué)的思想政治教學(xué)論改革從微課程、微格教學(xué)、微課題、微交往四個維度展開改革，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，在知識探究和實踐訓(xùn)練中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?！斑~向深度學(xué)習(xí)已成為教學(xué)論關(guān)注的一個重要領(lǐng)域”[12]，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教師的深度教學(xué)二者相輔相成，“增強(qiáng)教學(xué)論對教學(xué)實踐的觀照力度”[13]，思想政治教學(xué)論的微改革是基于本土化教學(xué)的新嘗試，是將教學(xué)理論和學(xué)科發(fā)展相結(jié)合的新探索，在理論層面的深度建構(gòu)和體系建立上還應(yīng)進(jìn)一步挖掘，在實踐層面的系統(tǒng)化和全面性上還有待提高。