弘揚傳統(tǒng)文化，培育匠心四有
——以《靜夜思》幼兒語言活動指導(dǎo)教學(xué)項目為例

文/河源理工學(xué)校 陳梓菲 何劍蘭 朱 樂

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》文件精神，2021年開始普通中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)將轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)。習(xí)近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。由此，思想政治與課程的融合形成課程思政在學(xué)校教學(xué)中綻放光彩，不斷得到研究和思考。本文以幼兒照護(hù)課程下的幼兒語言活動初步指導(dǎo)教學(xué)項目為例，中華傳統(tǒng)文化詩詞《靜夜思》早教活動為切入點，把“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的四有好老師融于課堂全過程中，積極探索思政元素與課程的融合，立德樹人效果最優(yōu)化，達(dá)成育人目的。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校于2021年9月轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育專業(yè)，借助調(diào)研等途徑明確人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谠缃虣C(jī)構(gòu)教師崗位的工作流程，以立德樹人、四有好老師品質(zhì)為引領(lǐng)，全面融入育嬰員職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)(中級)、教育部1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)(初級)以及企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“崗位職業(yè)能力”培養(yǎng)為主線，形成“崗位、課程、證書、能力”于一體課程教學(xué)模式，做到課程與崗位對接、目標(biāo)與需求對接，培育學(xué)生扎實掌握幼兒照護(hù)的技能，為后續(xù)的企業(yè)崗位工作實踐打下基礎(chǔ)。

2019 年國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出早教機(jī)構(gòu)工作內(nèi)容和主要任務(wù)，提出“建設(shè)一支品德高尚、富有愛心、敬業(yè)奉獻(xiàn)、素質(zhì)優(yōu)良的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)隊伍”。圍繞新時代如何培養(yǎng)早教教師的核心素養(yǎng)與能力問題，幼兒語言活動初步指導(dǎo)教學(xué)項目，以早教課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及幼兒照護(hù)考證考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以四有好老師、立德樹人、中華傳統(tǒng)文化為思政要素，不僅提升學(xué)生職業(yè)技能，更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合企業(yè)崗位要求，梳理、篩選、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造“三維一體”協(xié)同育人的課程思政總體實施框架。

二、挖掘思政元素

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，專業(yè)教育課程，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度?；诖?，筆者將指導(dǎo)幼兒早期發(fā)展活動與中華傳統(tǒng)文化結(jié)合，挖掘中華傳統(tǒng)文化的思政元素。課程思政過程包括：勵能強(qiáng)技、以證促學(xué)和匠心四有三個維度。第一維度是將中華傳統(tǒng)文化教學(xué)融入專業(yè)課教學(xué)讓學(xué)生具備早期發(fā)展教育的知識及技能；第二維度是以育嬰員、幼兒照護(hù)職業(yè)等級證書的考證結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第三維度是著力培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的四有好老師。具體如下：課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與分享中華傳統(tǒng)文化；課中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞及學(xué)習(xí)1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級考試中幼兒早期活動案例，了解傳統(tǒng)文化對幼兒早期發(fā)展的影響，在模擬早教情境中培養(yǎng)四有好老師品質(zhì)；課后學(xué)生完成在線測試及選擇傳統(tǒng)文化結(jié)合早教活動進(jìn)行實操任務(wù)。

三、優(yōu)化實施對策

在課堂中教學(xué)是實施的重要途徑，也是主要途徑。筆者在教學(xué)實施過程中充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，結(jié)合學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。在精心構(gòu)筑課前導(dǎo)學(xué)、課中實施、課后提升的“三課堂”中貫穿思政元素，采用云課堂、抖音、微信“三平臺”的教學(xué)策略，通過任務(wù)導(dǎo)入——任務(wù)探索——任務(wù)實施——任務(wù)展示——任務(wù)評價——任務(wù)總結(jié)梳理提煉關(guān)鍵知識點。教師、企業(yè)、學(xué)生共同參與的“三聯(lián)動”多元化評價，實時把控教學(xué)質(zhì)量，有效達(dá)成課堂思政教學(xué)目標(biāo)。

(一)選取教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素

幼兒照護(hù)課程是對幼兒進(jìn)行日常生活照料、安全防護(hù)、日常保健、早期發(fā)展指導(dǎo)的行為活動課程。選擇的教學(xué)案例是在滿足幼兒生活照料、日常保健護(hù)理的基礎(chǔ)上，對幼兒的動作、語言、認(rèn)知、情感、與社會性等方面進(jìn)行早期發(fā)展指導(dǎo)的行為與活動。3歲前是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，是幼兒學(xué)習(xí)概念、發(fā)展智力、擴(kuò)大交往范圍、促進(jìn)社會化發(fā)展的基本前提。本項目教學(xué)內(nèi)容重點學(xué)習(xí)傾聽與表達(dá)，經(jīng)過單詞句、雙詞句和完整句等階段的發(fā)展，形成幼兒的語言。結(jié)合學(xué)情分析，可以看到學(xué)生已有幼兒語言發(fā)展對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識，但理解還停留在表面。

根據(jù)新時代嬰幼兒對專業(yè)照護(hù)服務(wù)的需求，借鑒國內(nèi)外幼兒保育的關(guān)鍵經(jīng)驗和技能及最新實踐成果，通過對學(xué)生評估幼兒早期語言教育活動準(zhǔn)備、制定活動計劃和評估活動效果的學(xué)情分析，將指導(dǎo)嬰幼兒傾聽與表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容與中國古代古詩《靜夜思》結(jié)合，挖掘中華傳統(tǒng)文化的思政元素，著力培養(yǎng)四有好老師。

(二)優(yōu)化教學(xué)策略，打通思政堵點

在具體的教學(xué)策略安排上，最擔(dān)憂的是教學(xué)策略與思政點之間的斷層錯位，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為避免這一問題的產(chǎn)生，筆者借助課前、課中、課后的任務(wù)發(fā)布，通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略。具體實施操作如下：

第一，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)布置任務(wù)，以小組為單位，進(jìn)行古詩詞閱讀與分享，同時拍攝一段古詩詞手指操。通過這一環(huán)節(jié)的安排，讓學(xué)生在搜尋資料的過程中，學(xué)會歸納小結(jié)。同時，又能加深自身對古詩詞意境美、語言美、思想美的理解，感受傳統(tǒng)民族文化的魅力，啟迪智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華任務(wù)，借助學(xué)生古詩詞手指操的展示，與專業(yè)相結(jié)合，與本課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考手指操的受眾對象，從對象出發(fā)，初步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對幼兒語言發(fā)展的理論知識點框架。

第二，課中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞及學(xué)習(xí)1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級考試中幼兒語言活動案例《靜夜思》，了解傳統(tǒng)文化對幼兒語言發(fā)展的影響。比如，富有韻律美、節(jié)奏美、意境美的古詩誦讀，有助于培養(yǎng)嬰幼兒的語感、豐富嬰幼兒的詞匯，刺激嬰幼兒右腦發(fā)育，提高幼兒的記憶能力和早期閱讀能力等。同時，在誦讀中感受古詩的內(nèi)在寓意，陶冶嬰幼兒的情操。教師在授課中適時調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)效果。

第三，課后學(xué)生完成在線測試及古詩詞語言活動實操任務(wù)，把學(xué)習(xí)成果上傳平臺，教師發(fā)現(xiàn)問題，再次優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生素養(yǎng)。

(三)運用多樣化教學(xué)手段，達(dá)成思政目標(biāo)

運用一體化教學(xué)模式，以企業(yè)崗位工作任務(wù)為起點，運用喜馬拉雅APP朗誦并且分享古詩詞。觀看《靜夜思》操作視頻來初步突破重點，模擬考場“六員兩交替”演練提高技能，拍攝視頻及時糾錯化解難點。有趣生動多樣化教學(xué)手段的使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂的教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生的主動性和好學(xué)性，實現(xiàn)立德樹人、弘揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)四有好老師的思政目標(biāo)。

(四)打造“三課堂”，協(xié)同思政育人

利用云課堂智慧職教平臺、微信及抖音“三平臺”，采集記錄教與學(xué)的過程，構(gòu)建課前導(dǎo)學(xué)+課中實施+課后提升的“三課堂”。學(xué)生在平臺發(fā)布完成任務(wù)，其中上傳到抖音的任務(wù)操作視頻達(dá)到上萬次的瀏覽量，這搭建了學(xué)生展示的平臺，滿足了學(xué)生表演欲望的同時，收獲的好評和瀏覽量給學(xué)生構(gòu)建了自信，同時增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，達(dá)到協(xié)同育人目的，強(qiáng)化四有好老師品質(zhì)。

(五)實施全方位多元化評價體系，建立思政評價方法

在“三課堂”教學(xué)全過程評價中實施“理論評價+實操評價+思政評價”“教師評價+學(xué)生自評互評+企業(yè)評價”全方位多元化評價，建立思政教學(xué)質(zhì)量評價方法，評價體系的科學(xué)性和有效性，實時檢測課堂思政教學(xué)質(zhì)量。評價方式的改變，讓學(xué)生真切感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的魅力，一步步地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，投入其中并獲得自我成就感。

四、思政實施成效

整個課程思政貫穿課前、課中、課后三環(huán)節(jié)。選擇中華傳統(tǒng)文化思政元素，結(jié)合四有好老師專業(yè)育人目標(biāo)，基于多元智能理論，實施小組合作探究，利用信息技術(shù)輔學(xué)，線上對接線下，堅持自我診改和外部診改相結(jié)合，做到即時診斷、即時改進(jìn)。本項目的教學(xué)設(shè)計與實施基于實際工作過程，得到了早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。通過實踐教學(xué)檢驗，有效達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

(一)興趣增強(qiáng)效率提高

通過運用，利用云課堂智慧職教和國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫拓展學(xué)習(xí)空間，“三課堂”線上線下協(xié)同育人，任務(wù)教學(xué)法提高參與率，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。智慧職教平臺數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對各項學(xué)習(xí)活動的興趣增強(qiáng)，能夠積極參加活動，效率明顯提高。

(二)思政目標(biāo)達(dá)成顯著

通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計層層遞進(jìn)，各種各樣的教學(xué)方法結(jié)合信息化教學(xué)手段，全方位多元化評價體系，有效促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。可以看到學(xué)生在完成幼兒語言初步發(fā)展任務(wù)后能夠在語言指導(dǎo)中厚植愛國主義情懷、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，逐步具備四有好老師的品質(zhì)。

(三)培養(yǎng)人才質(zhì)量出色

通過實習(xí)企業(yè)反饋，學(xué)生能較快適應(yīng)工作崗位、工作認(rèn)真踏實、服務(wù)意識強(qiáng)，表現(xiàn)出較好的職業(yè)素養(yǎng)。2019級學(xué)生育嬰員考證平均通過率為90%,其中三二分段班學(xué)生通過率為100%，表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合中職幼兒保育專業(yè)幼兒照護(hù)課程教學(xué)特點，有針對性地融入思政元素，增強(qiáng)思政元素與課程教學(xué)的契合度，用潛移默化的方法提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時還幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的使命感與責(zé)任感，將自己的個人命運與祖國緊密相連，成為時代的好青年。