高職英語混合式教學(xué)改革背景下學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略

朱 釗

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

0 前言

批判性思維作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，在國內(nèi)教育中受到了重視，成為了高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。批評(píng)性思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題，構(gòu)建一個(gè)完整的英語思維模式，提高綜合英語學(xué)習(xí)能力。所以，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義。本文以英語教研組教師為調(diào)查對(duì)象，通過發(fā)放問卷，了解其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主觀看法以及在高職英語課程混改背景下的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀等,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。

1 高職英語教學(xué)中融入批判性思維的意義

批判性思維并非通過歪曲、片面認(rèn)識(shí)某種事物來闡述自己的觀點(diǎn)，而是經(jīng)過自身的思考進(jìn)行判斷的過程。這種思維可以是通過分析來獲取知識(shí)，也可以是通過分析提出疑問。

從二語習(xí)得的角度看，對(duì)于源源不斷輸入的語言，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上，去加以利用，變成自己的語言來輸出，以闡述自身的看法，這個(gè)過程就是思維訓(xùn)練的過程。而二語教學(xué)中涉及廣泛的主題內(nèi)容，承載了諸多的文化元素，這就為批判性思維訓(xùn)練提供了諸多的素材[1]。

從高職英語教學(xué)的實(shí)際來看，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍存在畏懼、自信心不足等方面的問題，無法在英語學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，或者是經(jīng)過對(duì)某些問題的分析，來實(shí)現(xiàn)批判性思維過程，不能全面理解和掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種問題的出現(xiàn)，與英語教學(xué)方式的應(yīng)用有一定的關(guān)系。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，機(jī)械性記憶，習(xí)慣接受“正確答案”，極少去解釋、分析、評(píng)估、推理某個(gè)問題。久而久之，對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)喪失，遇到問題也不會(huì)積極向教師提問，很少有思維的過程，又怎么養(yǎng)成批判性思維。

從大學(xué)人才培養(yǎng)層面看，批判性思維的培養(yǎng)和學(xué)生是否可以創(chuàng)新發(fā)展有很大的關(guān)系。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中去思考、批判，才能完成英語知識(shí)的內(nèi)化過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到語言應(yīng)用轉(zhuǎn)變，提升創(chuàng)新能力，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)[2]。

綜上所述，在英語教學(xué)中融入批判性思維意義重大，不僅可行，而且很有必要。

2 混合式教學(xué)改革背景下批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，高職英語作為“線上+線下”混合式教學(xué)改革試點(diǎn)課程，其改革模式和實(shí)踐教學(xué)處于剛剛起步階段。為了深入了解教學(xué)改革背景下學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，更加有效地推進(jìn)混合式教學(xué)改革實(shí)施，本課題組通過問卷方式進(jìn)行了調(diào)查分析。英語教研組18名教師的反饋結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)仍存在一些亟待解決的問題。

首先，是教師這一主體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的積極性有待提高。在“在高職英語‘線上+線下’混合式教學(xué)中，反復(fù)練習(xí)與訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生提高批判性思維能力”一題中，16.7%的教師選擇了“不確定”，5.6%的教師選擇了“不贊同”。在“在日常教學(xué)中，您是否愿意經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)運(yùn)用批判性思維來學(xué)習(xí)”一題中，11.1%的教師選擇了“不確定”。

其次，是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀。只有11.1%的教師“每節(jié)課都會(huì)”“提一些相互沖突的觀點(diǎn)讓學(xué)生思考”，大部分教師選擇了“每周”“每月”或者“每學(xué)期”，其余11.1%的教師“幾乎沒有”實(shí)施此項(xiàng)策略。一半的教師“每節(jié)課都會(huì)”在“教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論”，仍有5.6%的教師選擇了“幾乎沒有”。全部教師都會(huì)在“教學(xué)中留一些時(shí)間給學(xué)生反思和提問”并在“教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生查找有效信息的能力”，但以上兩個(gè)題目中都只有一半的教師選擇了“每節(jié)課都會(huì)”。針對(duì)“教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生甄別資料信息來源的能力”一題，大多數(shù)教師選擇了“每節(jié)課都會(huì)”或是“每周”，少數(shù)教師實(shí)施此項(xiàng)策略的頻率為“每月”或是“每學(xué)期”，值得注意的是，22.2%的教師選擇了“幾乎沒有”。在對(duì)“您還實(shí)施了哪些在課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略？”的回答中，只有兩名教師提出了“辯論”這一策略。這一調(diào)查結(jié)果反映出在教學(xué)改革的初始階段，在一定程度上存在著學(xué)生未經(jīng)思考便被動(dòng)吸收大量信息的現(xiàn)象。

再次，是在對(duì)學(xué)生的評(píng)估中，批判性思維能力檢測(cè)有待加強(qiáng)。在“布置開放性課堂任務(wù)或課后作業(yè)以供學(xué)生探究思考”一題中，44.4%的教師選擇了“每節(jié)課都會(huì)”，33.3%和16.7%的教師分別選擇了“每周”和“每月”，5.6%的教師“幾乎沒有”采取此項(xiàng)措施，由此可見，教師在布置任務(wù)或作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估時(shí)，相當(dāng)程度上仍選擇了“標(biāo)準(zhǔn)答案”類型的題目。22.2%的教師“每次作業(yè)都會(huì)”“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)”，然而16.7%的教師“幾乎沒有”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位有待進(jìn)一步提升?！皩W(xué)生總結(jié)性評(píng)估”囊括了“調(diào)查”“辯論”“演講”等多樣化的形式，而教師對(duì)常規(guī)“試卷”這種形式的選擇仍高達(dá)94.4%。66.7%的教師表示“會(huì)定期檢測(cè)學(xué)生的批判性思維能力水平”，然而38.9%的教師“幾乎沒有”“為學(xué)生解釋批判性思維能力評(píng)估的準(zhǔn)則及其要求”。

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)以及提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力，2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“批判質(zhì)疑”列為“科學(xué)精神”的重要組成部分，指出學(xué)生應(yīng)“具有問題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等”[3]。然而從整體來看，目前唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語混合式教學(xué)改革背景下學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀仍不容樂觀，需針對(duì)存在的問題，探究原因，采取有效的策略優(yōu)化學(xué)生英語思維結(jié)構(gòu)，提升混合式“教”與“學(xué)”的效率。

3 高職英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師首先要提高付諸教學(xué)實(shí)踐的積極性，樂于將其列為教學(xué)目標(biāo)。在具體的實(shí)施中重點(diǎn)在于讓學(xué)生敢于批判。受傳統(tǒng)的英語課堂影響，英語教學(xué)的環(huán)境仍較為封閉，互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮，這就導(dǎo)致很多學(xué)生缺少批判的興趣和意識(shí)。對(duì)于這種情況，教師就要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者、組織者作用，給學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的評(píng)估中也要注重強(qiáng)化其批判性思維的培養(yǎng)。

3.1 提高教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的積極性

大多數(shù)教師都表示，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、合適的教學(xué)方式等多種因素。而受到?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)的課程案例、沒有相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)、沒有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)相關(guān)教學(xué)策略了解不夠深入、教學(xué)時(shí)間不夠等多方面的局限，教師在教學(xué)中應(yīng)用批判性思維培養(yǎng)策略的難度有所增加。因此，以高職英語“線上+線下”混合式教學(xué)改革為契機(jī)，教育行政部門、學(xué)校及教師要加強(qiáng)通力協(xié)作：一方面，教育行政部門、學(xué)校應(yīng)給予政策支持，不斷完善培訓(xùn)機(jī)制、鼓勵(lì)機(jī)制等，以提高教師參與教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的積極性；另一方面，學(xué)校教研組要制定明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰教學(xué)目標(biāo)，確立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中既要包含對(duì)學(xué)生英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)情況的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要在平時(shí)成績(jī)中體現(xiàn)學(xué)生批判性思維水平的過程性評(píng)價(jià)。教師要實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的深度融合，充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)模式，在實(shí)踐中總結(jié)形成典型教學(xué)案例。同時(shí)教師還要注重提高自身的批判性思維能力，為學(xué)生起到示范作用[4]。值得注意的是，22.2%的教師對(duì)“是否愿意參加培養(yǎng)學(xué)生批判性思維相關(guān)教學(xué)策略的培訓(xùn)”持“不確定”態(tài)度。除上述因素外，今后應(yīng)進(jìn)一步探究是什么導(dǎo)致了當(dāng)前多數(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)實(shí)踐受挫。

3.2 組織開放性的教學(xué)活動(dòng)

在英語教學(xué)過程中，教師要不斷地更新自身的教學(xué)手段，組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自覺融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生的批判性思維可以在與同學(xué)、教師的交流、討論中逐漸得以培養(yǎng)，進(jìn)而在用這種思維去解決各種各樣的英語問題時(shí)逐步得到強(qiáng)化。

3.2.1 靈活應(yīng)用開放性問題

開放式問題容易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激起思維的興奮點(diǎn)[5]。為此，教師可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，向?qū)W生拋出開放性問題引發(fā)其思考，再提供時(shí)間、空間去分析、探討答案的可能性，使其從中獲益。

英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，是語料文本、學(xué)生、教師相互間的對(duì)話過程，在這個(gè)過程中學(xué)生是解讀文本的主體，教師是引導(dǎo)者，只有對(duì)三者的關(guān)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚?，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向。當(dāng)完成某英語語篇的解讀之后，教師要留一些時(shí)間給學(xué)生思考、提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)接收到的信息進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行思考：文章本身描述了哪些事實(shí)，傳遞了哪些觀點(diǎn)，作者的觀點(diǎn)是從什么視角出發(fā)得出的，代表了哪些人的利益。教師還要繼續(xù)讓學(xué)生依據(jù)自身的理解去判斷作者的觀點(diǎn)與自己的認(rèn)知是否一致，若存在不同，讓其進(jìn)一步指出不同之處，并指出自己的理由是什么。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生推斷文章的表達(dá)有沒有隱含意義等。這些提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其說出較長(zhǎng)的話語，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法。[6]此外，教師還可以補(bǔ)充一些相互沖突的觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考討論，并啟發(fā)他們從多個(gè)角度分析問題；另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師傳遞的信息進(jìn)行分析：思考教師的語句表述是否合理，哪些是客觀的描述，哪些表達(dá)了教師自身的觀點(diǎn)。這一切的前提在于鼓勵(lì)其敢于質(zhì)疑教師。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的大學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，把書本和教師視為權(quán)威，習(xí)慣于被思維同化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏敢于質(zhì)疑的勇氣，甚至缺失批判的意識(shí)。這就要求教師改變課堂主導(dǎo)者的地位，與學(xué)生建立平等交流的關(guān)系，打造學(xué)生敢于批判的課堂文化。同時(shí)教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“標(biāo)準(zhǔn)答案”式思維模式，通過引入多元觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生批判性思維。

以上兩方面都是開放性的問題，在思考這類問題時(shí)學(xué)生能夠依據(jù)自身的主觀看法來表達(dá)觀點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)性化特征，強(qiáng)化批判性思維。因此，教師要營(yíng)造一個(gè)相對(duì)開放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，勇于批判，善于批判。

3.2.2 安排小組探究活動(dòng)

小組探究活動(dòng)的開展可以強(qiáng)化師生間的交流、合作，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中保持在持續(xù)思考的狀態(tài)，闡述自身的觀點(diǎn)和看法。因此，學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)，更利于培養(yǎng)他們的批判性思維。在議論文閱讀課前，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選派一名小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員查詢有關(guān)資料，了解作者的簡(jiǎn)介，文章有關(guān)現(xiàn)象、相關(guān)觀點(diǎn)等背景內(nèi)容，并進(jìn)行討論，再選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過程中，有時(shí)學(xué)生的英語語言組織、表達(dá)都很正確，但可能會(huì)分享一些片面的觀點(diǎn)或不實(shí)的內(nèi)容。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑，并從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生也會(huì)意識(shí)到在查找和利用資料時(shí)必須要帶有批判性思維[7]，進(jìn)而不斷提升自身甄別資料信息來源的能力和查找有效信息的能力。教師通過開展此類活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去選擇內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維，為日后更好地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，上述小組合作探究學(xué)習(xí)模式不能是為了組織小組活動(dòng)而活動(dòng)，一定要打破形式主義。一些課堂中的小組討論持續(xù)時(shí)間短暫，討論的內(nèi)容比較膚淺，討論的結(jié)果往往是形成唯一的“正確答案”，這種模式并不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。教師可以充分利用“線上”教學(xué)空間，基于任務(wù)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，給學(xué)生小組布置一些需要廣泛查閱資料、深入研究探討的任務(wù)，經(jīng)過小組充分討論和選擇辨別后，總結(jié)形成成果。教師通過“線下”課堂組織對(duì)小組匯報(bào)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的深度融合和思維的反復(fù)碰撞，這種“線上+線下”的學(xué)習(xí)過程才是學(xué)生科學(xué)思維的過程，創(chuàng)新思維的過程，批判思維的過程。

3.3 強(qiáng)化批判性思維能力評(píng)估

在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師可以組織對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化他們反思的過程，引導(dǎo)其在課下進(jìn)行更深入的思考，找到自己英語學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，并加以改正，提高英語學(xué)習(xí)效率。具體來說，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，通過自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，并在教師和同學(xué)的幫助下解決問題。在互評(píng)、自評(píng)過程中，學(xué)生同樣也可以實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，獲取更多之前沒有理解和掌握的知識(shí)，從而更高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提高批判性思維能力。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能只是通過“試卷”單純地去考查學(xué)生的語法是否正確，而是要通過演講、辯論、調(diào)查等多種方式，檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用批判性思維去分析、思考英語語料的能力，評(píng)估其全面英語思維水平。所以，在英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，要通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)反思的好習(xí)慣，對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)思考，在反復(fù)試錯(cuò)、推敲的過程中，促使自身批判性思維的養(yǎng)成，以提升自己的英語學(xué)習(xí)能力[8]。

4 結(jié)語

總而言之，批判性思維屬于一種很重要的創(chuàng)新性思維，在高職英語教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的鍛煉，有助于培養(yǎng)其良好的英語思維模式，及時(shí)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過自身的思考，分析解決問題，以更好地習(xí)得英語。所以，英語教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，結(jié)合實(shí)際不斷地更新自身的教學(xué)方式、評(píng)估方式，開展多樣化的開放性教學(xué)活動(dòng)，還可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，以身作則踐行批判性思維。教育行政部門、學(xué)校也要加大支持力度，共同推進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。