如何開展以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的工學(xué)一體化課程教學(xué)

江吉祥

摘 要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，很多職業(yè)院校的課程體系和教學(xué)模式滯后于企業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生雖多，但高技能人才缺口逐年增大。近年來(lái)，為了更好地適應(yīng)企業(yè)的需求，國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育提出了一系列改革措施，全國(guó)的職業(yè)院校也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，掀起了新一輪的改革高潮。目前我國(guó)職業(yè)教育課程發(fā)展的主方向是一體化教學(xué)，其中以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的一體化課程模式體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，也符合眾多企業(yè)對(duì)人才的要求。本文以青島市技師學(xué)院為例，論述如何開展以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 行動(dòng)導(dǎo)向 一體化課程

一、職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

中國(guó)是人口大國(guó)，有著9億多的勞動(dòng)力，但在高技能人才市場(chǎng)中，出現(xiàn)很大的缺口，一面是企業(yè)“招工難”，一面是學(xué)生“就業(yè)難”。為了解決這種供需矛盾，人社部對(duì)接世界技能大賽啟動(dòng)一系列一體化課程改革的試點(diǎn)，國(guó)務(wù)院也印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。習(xí)近平總書記肯定了職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)，要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)職業(yè)教育體制和課程改革，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。李克強(qiáng)總理要求著力推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化完善教材和教學(xué)方式，探索中國(guó)特色學(xué)徒制。

在國(guó)家職教改革的大背景下，專業(yè)課程如何開展是擺在職業(yè)院校教師面前的頭等大事。多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育課程一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然部分學(xué)校不斷地積極探索新的教學(xué)模式，可大都只是給課程換了一個(gè)“殼”而已，本質(zhì)上仍然在傳統(tǒng)教學(xué)模式中停滯不前。國(guó)家一直大力推廣的一體化課程，就是要解決好專業(yè)問(wèn)題、課程問(wèn)題、資源問(wèn)題、實(shí)施問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，讓課程真正從企業(yè)中來(lái)，學(xué)生畢業(yè)后也能真正融入企業(yè)。

二、以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的工學(xué)一體化課程如何開展

青島市技師學(xué)院從事一體化教學(xué)研究十余年，與廣州市工貿(mào)技師學(xué)院在教學(xué)方面也開展了多年的合作交流，并且在國(guó)家《一體化課程開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》的指導(dǎo)下開展了眾多的課程研究工作，積累了大量的一體化課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從目前匯總的教科研成果可以看出，一體化教學(xué)課程有多個(gè)分支，其中以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的課程形式非常適合當(dāng)下國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的改革要求及市場(chǎng)需求，其開展分為三個(gè)階段。

（一）一體化課程的確立

各專業(yè)的傳統(tǒng)課程，幾乎都存在理論知識(shí)結(jié)構(gòu)很完善，但畢業(yè)生一進(jìn)企業(yè)就“水土不服”的問(wèn)題。一體化課程的確立絕不是在原有的教材基礎(chǔ)上加入實(shí)踐的內(nèi)容或者簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境作為學(xué)習(xí)情境，而應(yīng)徹底打破舊的知識(shí)架構(gòu)，以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，重塑知識(shí)體系。

1. 企業(yè)調(diào)研

青島市技師學(xué)院以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向課程開展的第一步便是了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確“職業(yè)行動(dòng)”應(yīng)包含哪些內(nèi)容，然后去大量相關(guān)的有代表性的企業(yè)調(diào)研，精準(zhǔn)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)研的重點(diǎn)內(nèi)容包括：行業(yè)發(fā)展情況與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì);專業(yè)涉及的產(chǎn)業(yè)鏈及企業(yè)類型;技能人才的層次及數(shù)量需求;職業(yè)崗位群與工作職責(zé);各層級(jí)技能人才主要工作過(guò)程、能力特征;畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展概況。另外，調(diào)研不能流于形式，也不能采用參觀式的走馬觀花，而是在調(diào)研的同時(shí)進(jìn)行特殊的實(shí)踐專家訪談，了解企業(yè)專家們?cè)趯I(yè)技能方面的成長(zhǎng)歷程，并以此作為確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。

2. 進(jìn)行典型工作任務(wù)的提取

通過(guò)與企業(yè)專家們交流，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的工作過(guò)程，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行梳理，形成最初的學(xué)習(xí)任務(wù)材料，這是課程開展最基礎(chǔ)的素材。專家們總結(jié)的這些學(xué)習(xí)任務(wù)是一種代表性的工作任務(wù)，是對(duì)各階段成長(zhǎng)有重要影響的工作。而學(xué)校教學(xué)不可能做到和企業(yè)工作百分之百的吻合，這就導(dǎo)致代表性工作任務(wù)并不適合直接拿到課堂教學(xué)來(lái)用。解決這個(gè)問(wèn)題的途徑就是將相似的代表性工作任務(wù)進(jìn)行歸類、合并、提煉和轉(zhuǎn)化，形成典型工作任務(wù)，再通過(guò)提取的典型工作任務(wù)，了解該職業(yè)所涉及的比較普遍性的工作以及這些工作需要哪些知識(shí)、技能和素養(yǎng)，為下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供核心的素材。

3. 確立課程框架

結(jié)合職業(yè)調(diào)研分析，對(duì)提取的典型工作任務(wù)進(jìn)行整理、總結(jié)，得到課程的整個(gè)知識(shí)和技能體系框架。行業(yè)及企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、骨干教師共同參與課程框架的審定，當(dāng)三方審定通過(guò)后，課程既符合一體化教學(xué)的要求，也符合企業(yè)對(duì)技能人才的需求，后續(xù)的課程開展都基于這個(gè)框架進(jìn)行。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源配置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與教學(xué)安排進(jìn)行規(guī)范，指導(dǎo)后續(xù)的具體工作。與以往方案不同，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的課程人才培養(yǎng)方案增加了一項(xiàng)重要內(nèi)容：對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合描述，包含培養(yǎng)面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、技術(shù)和服務(wù)崗位;需具備哪些企業(yè)技能;在實(shí)際工作中能高效完成工作任務(wù)，具有獨(dú)立解決非常規(guī)性專業(yè)問(wèn)題的能力。青島市技師學(xué)院在方案制定過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行《國(guó)家職業(yè)分類》和《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及一體化課程規(guī)范》，同時(shí)充分利用世界技能大賽這個(gè)契機(jī)，以賽促教，融入職業(yè)技能發(fā)展的前沿技術(shù)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)素養(yǎng)理念和經(jīng)驗(yàn)，逐步將世賽標(biāo)準(zhǔn)納入課程改革，將競(jìng)賽理念、技術(shù)規(guī)范融入課程。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系最直接最緊密。其設(shè)計(jì)過(guò)程是以課程框架為基準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)的工作實(shí)際，填充知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)要求，最后得到多個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)。然后通過(guò)企業(yè)代表性的工作任務(wù)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的背景，給定學(xué)習(xí)任務(wù)條件，分解工作步驟，并按照工作環(huán)節(jié)描述工作要求，為每個(gè)環(huán)節(jié)確定學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)專家也全程參與，并根據(jù)他們技能成長(zhǎng)過(guò)程中具有代表性工作任務(wù)的背景、流程、條件、知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地選取代表性工作任務(wù)，分析其中所包含的適用于教學(xué)的知識(shí)與技能。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力這幾個(gè)方面內(nèi)容，保證學(xué)生將來(lái)可以綜合地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能。

（三）課程資源的建設(shè)

課程資源的建設(shè)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，建設(shè)一體化教學(xué)中學(xué)生直接使用的課程資源，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程。

1. 學(xué)材的建設(shè)

學(xué)材是教學(xué)中所需要的工作頁(yè)，并不是傳統(tǒng)意義上的教材。工作頁(yè)是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的工作過(guò)程編制的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本，由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿始終，是控制所有資源出場(chǎng)的腳本，是連接學(xué)生活動(dòng)與信息源的一座橋梁，學(xué)生在工作頁(yè)引導(dǎo)問(wèn)題的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境基本一致。工作頁(yè)與教材相比能夠最大限度地貼近工作現(xiàn)場(chǎng)，而且可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、模塊化，引導(dǎo)學(xué)生整理所需的知識(shí)點(diǎn)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

2. 師資隊(duì)伍建設(shè)

有了好的課程資源，就要有能勝任課程的優(yōu)秀教師。一體化課程教師，除了雙師型教師所具備的理論和實(shí)踐教學(xué)能力外，還要具備在企業(yè)工作過(guò)程中積累的大量一線知識(shí)和技能，所以將企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、讓教師“走出去”是非常有必要的。一名優(yōu)秀的一體化教師除了是一位教學(xué)的能手外，還應(yīng)去企業(yè)頂崗實(shí)踐，鍛煉成為一名企業(yè)生產(chǎn)中的高手。

3. 學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

在青島市技師學(xué)院的一體化課程中，教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的教室或是實(shí)訓(xùn)室，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施服務(wù)的地點(diǎn)皆可以成為學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

例如，對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校食堂的配電室、宿舍樓的控制房、保衛(wèi)處的監(jiān)控室等地方，都可加以合理利用成教學(xué)場(chǎng)所。這些新穎的教學(xué)環(huán)境貼近工作實(shí)際，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)實(shí)施更加便利、有效。

三、小結(jié)

從課程開展的過(guò)程可以看出，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的一體化課程有以下幾方面特點(diǎn)：以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體、以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程、以行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)、以學(xué)生為中心，它遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，適合我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求和企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。

青島市技師學(xué)院作為人社部第一批一體化改革試點(diǎn)學(xué)校，在“工學(xué)一體”上深耕多年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也收獲了前所未有的教學(xué)成果。作為教學(xué)實(shí)踐的新模式，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向最核心的理念就是“以學(xué)生為中心，以完成企業(yè)工作任務(wù)為載體，在做中學(xué)、學(xué)中做”。

目前，各職業(yè)院校尤其是技工院校已經(jīng)走在一體化教學(xué)的前列，快速發(fā)展的職業(yè)教育也正在打破“課程”與“需求”不匹配的尷尬局面，逐漸進(jìn)入“來(lái)自企業(yè)回到企業(yè)”的良性循環(huán)。

我國(guó)是工業(yè)大國(guó)但并非工業(yè)強(qiáng)國(guó)，職業(yè)教育要探索出一種適合我國(guó)國(guó)情的具有中國(guó)特色的教育方法，開展適合企業(yè)需求的課程，讓技工院校走出來(lái)的這些“工匠”們，為從“中國(guó)制造”到“中國(guó)質(zhì)造”、再到“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)變而奮斗，為共同的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：青島市技師學(xué)院）