工業(yè)4.0下海峽兩岸技職院校人才培育模式的研究

杜世遠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工業(yè)4.0背景下，我國正逐漸從快速發(fā)展的經濟模式轉向高質量穩(wěn)定發(fā)展的經歷模式，制造業(yè)翻開了高端智能化的新篇章。在傳統的制造業(yè)領域中，高職院校是人才的孵化基地，然而，目前我國高職院校每年培養(yǎng)人才僅500萬左右，從產業(yè)需求來看，人才培養(yǎng)總量不足且供給結構化失衡。通過對海峽兩岸人才培養(yǎng)的現狀分析，并對比兩岸高職院校人才培養(yǎng)模式，提出了開展本科職業(yè)教育的重要意義及辦學方向，同時提出了兩岸本科職業(yè)教育的有機結合模式，有助于構建橫向融通、縱向銜接、產教融合、協調一致的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高端技術技能型創(chuàng)新人才，支撐工業(yè)4.0下智能高端的現代化制造業(yè)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工業(yè)4.0;海峽兩岸;本科職教;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0016-03

一、引言

“工業(yè)4.0”的概念（又稱為第四次工業(yè)革命）由德國在2011年率先提出，并于2013年在漢諾威工業(yè)博覽會上正式推出。中國緊跟全球制造業(yè)發(fā)展之大變局，提出了“中國制造2025”。臺灣地區(qū)則根據本土九大制造業(yè)轉型契機提出“生產力4.0”。工業(yè)4.0的目的在于將制造業(yè)全流程數據化、智慧化，實現個性化的產品供應，替代傳統制造業(yè)，向智能機械化轉型[1]。

近年來，部分人擔心隨著智慧化人工智能產品的問世，大量人類的工作將被智慧化的機器設備所替代，這必然會出現大規(guī)模的失業(yè)現象。然而實踐證明，這種情況并沒有發(fā)生，轉而是制造業(yè)對于人才能力的需求發(fā)生了改變。工業(yè)4.0的核心還是人，智能智慧化設備只會替代單調、重復、低效率的工作，卻促使人類的工作更有價值。同時，工業(yè)的第四次革命引起海峽兩岸工業(yè)界的高度重視，高職教育作為制造業(yè)人才的孵化基地，亦敏銳地捕捉到工業(yè)改革給職業(yè)院校帶來新的歷史發(fā)展契機。

人才的培養(yǎng)和儲備是工業(yè)改革的先決條件，而職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才的重要基礎，沒有“教育4.0”為基礎就不會有“工業(yè)4.0”，不存在沒有“教育4.0”支撐的“工業(yè)4.0”[2]。根據德國對產業(yè)中職業(yè)教育人才的調查發(fā)現，相較于普通高等學校本科畢業(yè)生，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在應對工業(yè)4.0帶來的各種變化、挑戰(zhàn)和機遇時更為適應，先進的制造業(yè)與獨特的職業(yè)教育體系支撐起了德國的經濟，讓其始終保持良好的發(fā)展勢頭。然而，需要注意的是，目前我國高職院校每年培養(yǎng)人才僅500萬人左右，從產業(yè)需求來看，到2025年制造業(yè)重點領域人才需求缺口將達到3000萬，人才培養(yǎng)從供給總量不足轉向供給結構化失衡。本文擬就海峽兩岸技術技能型人才培養(yǎng)的基本情況及主要區(qū)別作一些基本的介紹，通過對比海峽兩岸高職院校人才培養(yǎng)模式，探討了開展本科職業(yè)教育的重要意義及辦學方向，同時提出了兩岸本科職業(yè)教育的有機結合模式，從而培養(yǎng)高端技術技能型創(chuàng)新人才，支撐工業(yè)4.0下智能高端的現代化制造業(yè)。

二、工業(yè)4.0背景下兩岸技職院校人才培養(yǎng)現狀分析

為了緩解大學生的就業(yè)壓力，從1991年開始，臺灣中山大學、臺灣政治大學、臺灣大學等高校相繼將綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入高校教育系統中，成為激發(fā)廣大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內生動力，促使臺灣地區(qū)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高度發(fā)達的地區(qū)之一，并形成了一套較為成熟的符合臺灣地區(qū)人才市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程中，大陸地區(qū)起步相對滯后一些。進入21世紀后，大陸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始發(fā)力。在2008年，教育部在全國范圍內創(chuàng)立了32個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實驗區(qū);2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，正式明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義和概念。之后，大陸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入發(fā)展快車道，黨的十八大和十九大分別提出了創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和加快建設創(chuàng)新型國家，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至國家戰(zhàn)略層面;高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、課程設置、實踐教育和運行機制上進行了各種探索和嘗試，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在全國范圍內掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新浪潮，逐步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統。

從海峽兩岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程中可以看出，臺灣地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更早，課程設置靈活并緊跟社會和產業(yè)需求，形成了較為完整的創(chuàng)新課程體系;大陸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展迅速，機會更多，但是仍然處于探索階段，教育體系仍然需要盡快完善[3]。

三、工業(yè)4.0背景下兩岸技職院校本科職業(yè)教育模式的探索

近年來，國家高度重視職業(yè)教育，相繼頒布了《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等系列文件。文件明確提出試點開展本科職業(yè)教育，目的在于增加本科教育的多樣性，補齊職業(yè)教育的學歷，提升銜接的短板，完善高層次技術技能型人才的培養(yǎng)體系。從而進一步優(yōu)化高等教育結構，加快促進我國制造業(yè)產業(yè)轉型，暢通專科學生學歷提升通道，滿足學生自我提升的愿望，開啟現代職業(yè)教育的新征程。

（一）本科職業(yè)教育的基本屬性和內涵

目前，本科職業(yè)教育主要采用合作辦學方式和應用型本科轉型兩種方式進行。合作辦學方式主要采用“4+0”模式（4年制，本科院校招生，高職院校培養(yǎng)）和 “3+2”模式（三年高職畢業(yè)后讀兩年本科）。“4+0”模式由普通本科院校進行招生，在高職院校辦學，利用雙方優(yōu)質教學資源聯合培養(yǎng)后發(fā)放本科文憑。由于高職院校僅作為學生管理和教學實施場所，而畢業(yè)文憑由本科院校發(fā)放，因此畢業(yè)生對高職院校的歸屬感不強，高職院校辦學意愿不高。同時本科院校對于“4+0”模式下招收的生源以及高職院校對學生的培養(yǎng)質量信心不足，作為文憑發(fā)放的本科院校擔心畢業(yè)生質量下降，合作辦學意愿不強?！?+2”模式為高職三年畢業(yè)后通過考核選拔再進行兩年本科學習的分段培養(yǎng)模式，但是高職院校和本科院校的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、課程設置等均不同。學生在高職院校學習階段主要掌握技術技能，教學上突出技術實踐操作能力。學生在進入本科學習階段后，則主要學習理論學術，教學上注重理論和學術能力的培養(yǎng)，不是對高職階段技術技能的持續(xù)提升，存在高職與本科課程體系不能有效銜接，完全按照本科的培養(yǎng)模式重新培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)高端應用型人才。

（二）本科職業(yè)教育的重要意義

本科職教是普通高等職業(yè)教育學歷提升的有效途徑，目的在于培養(yǎng)高端技術技能應用型人才。本科職教不是獨立的教育系統，應該有機地融入中專、專科、本科、研究生一體化的現代職業(yè)教育系統中。本科職教相較于普通本科，應該更緊密地圍繞國家和區(qū)域經濟產業(yè)的發(fā)展現狀，在人才培養(yǎng)和課程設置中對接新產業(yè)、新職業(yè)，推進產教融合校企合作，校企合力擴展職教改革發(fā)展空間，推動產業(yè)行業(yè)新發(fā)展。本科職教是職業(yè)教育適應產業(yè)轉型升級的需要，屬于職業(yè)教育本科層次，是自身層次上移的結果。本科職教人才培養(yǎng)的能力要求在于勝任職業(yè)崗位（群），在培養(yǎng)模式中要緊扣職業(yè)教育特色，這是辦好本科層次教育的必然要求，也是其必須堅持的職業(yè)屬性[4，5]。

對比海峽兩岸職業(yè)教育體系，臺灣地區(qū)職業(yè)教育形成了高級職業(yè)學校（高中）→專科學校（大專）→科技大學（本科）完整的職業(yè)教育體系，學歷提升從高中、大專、本科、研究生各個層次全覆蓋。相比來看，大陸的職業(yè)教育升學通道從中?！髮！鷮Ｉ尽鷮I(yè)型碩士，但是專升本升學率相對較低，且升本后為普通本科院校，缺少相對應的本科職業(yè)教育，職業(yè)教育體系建設還需要進一步完善。

因此大陸地區(qū)探索開展本科層次職業(yè)教育，是深化職業(yè)教育供給側結構性改革的必然;是優(yōu)化高等教育層次結構的必然;是契合產業(yè)轉型升級、人才需求層次上移的必然;是加快建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者的必然;是為產業(yè)轉型升級提供智力支持的必然。發(fā)展本科職教對完善現代職業(yè)教育體系具有重大意義，將打通現代職教體系的關鍵環(huán)節(jié)，補齊職教的本科學歷層次，突破職教?？茖哟蔚摹疤旎ò濉保眯透呗殹究平逃牧⒔粯?，提高教育教學質量。在積累部分高職本科辦學經驗的基礎上，深化與本科院校之間的合作，推進探索學分互認，有助于構建橫向融通、縱向銜接、產教融合、協調一致的人才培養(yǎng)體系;推動學生技術技能持續(xù)積累、能力水平不斷提升;暢通學生學歷提升、職業(yè)晉升、社會上升通道。最終培養(yǎng)高端技術技能型創(chuàng)新人才，支撐工業(yè)4.0下智能高端的現代化制造業(yè)。

歷史表明，職業(yè)分工結構合理的社會，不僅需要學術型人才，更需要大量的一線技術技能人才，這也是經濟社會發(fā)展到一定階段、跳過中等收入陷阱的通行做法。在德國、日本、瑞士等國家，都建立了契合科技進步要求、產業(yè)轉型升級需求、經濟結構調整需要的本科職教。尤其是原料缺乏的德國，依賴受過良好教育的技術力量，高水平職業(yè)教育是其戰(zhàn)后經濟快速崛起的秘密武器，并在20世紀60年代末適應經濟發(fā)展需求開始發(fā)展本科層次的技術教育，支撐德國制造享譽世界。

（三）兩岸職業(yè)教育的有機結合

在臺灣地區(qū)，專業(yè)的設置、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構建都有相對應的企業(yè)深入參與，每個專業(yè)都有多個企業(yè)合作對象。大陸地區(qū)可以結合臺灣地區(qū)成熟的職教經驗，并結合大陸自身的人口和政策優(yōu)勢，在職教本科中大力推進產教融合、校企合作，遵循“以提升崗位勝任力為導向”的教學理念，專業(yè)實訓基地由企業(yè)和學校共建，由學校提供實訓場地，由企業(yè)提供先進的實訓設備，發(fā)展高水平專業(yè)化產教融合實訓基地，在職教本科中逐漸提高實訓課程的教學比例。通過理論、實踐、應用三者有機結合，構建“課堂教學→真機實訓操作→企業(yè)頂崗實習”的遞進式專業(yè)實踐技能培養(yǎng)體系，無縫對接企業(yè)一線生產需求，實現學生進入企業(yè)的“零”培訓期，切實提高職教本科技術人才競爭力。

在借鑒臺灣地區(qū)職教經驗的同時更應該發(fā)揮大陸職業(yè)教育專業(yè)建設的特色。一是理實一體，教學與產業(yè)融合。大陸地區(qū)各行業(yè)均具有較完善的產業(yè)鏈，各行業(yè)均具有規(guī)范的行業(yè)標準，專業(yè)實訓基地建設過程應該按照行業(yè)企業(yè)標準進行建設，建成產教融合生產性實訓基地。實現教學內容與崗位任務、教學評價與職業(yè)標準、教學組織與工作過程、教學環(huán)境與臨床情景、專業(yè)教師與行業(yè)專家的“五大融合”。二是技能為本，技能與課程融合。專業(yè)依據企業(yè)崗位，緊貼產業(yè)實際工作過程對職業(yè)技能的需求，大力推進項目化課程和任務化課程建設，動態(tài)更新課程內容，建立職業(yè)教育課程標準，將企業(yè)文化、先進技術融入專業(yè)課程教學中，實現整個育人過程企業(yè)全程參與，使職業(yè)技術技能培養(yǎng)成為專業(yè)課程核心要素。三是以賽促教，教學評價與技能競賽相融合。利用職業(yè)技能競賽平臺優(yōu)化專業(yè)資源建設、完善教學硬件建設、提高師資水平、推動課程改革、制定技術技能標準和考核評價標準，提升學生的專業(yè)競爭力，達到“以賽促學、以賽促教、賽教結合”。四是以信息技術為依托，教學與信息技術相融合。運用現代信息技術改進教學方式方法，加大專業(yè)教學資源庫建設力度，借助現代化信息技術平臺開展移動教學，拓展教學形式，進一步深化線上線下混合式教學，將專業(yè)課程建成精品資源在線開放課程;打造智慧課堂，充分運用大數據、VR、AR等技術搭建“智慧教室”和“虛擬工廠”等教學平臺，在課堂教學過程中重現職業(yè)崗位的技術技能要求，增強職業(yè)體驗。

四、結語

培養(yǎng)高素質的技術技能型創(chuàng)新勞動者的主要途徑是職業(yè)教育，未來的職業(yè)教育需要順應形勢，緊密結合工匠精神和企業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校在發(fā)展學校規(guī)模的同時，更應該注重教學質量和人才的培養(yǎng)，在設置適應市場經濟發(fā)展的專業(yè)的同時，更應該發(fā)展專業(yè)內涵，打造專業(yè)特色，如此有助于構建橫向融通、縱向銜接、產教融合、協調一致的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高端技術技能型創(chuàng)新人才，支撐工業(yè)4.0下智能高端的現代化制造業(yè)。通過本科職業(yè)教育的大力開展，增加本科教育的多樣性，補齊職業(yè)教育學歷提升銜接的短板，完善高層次技術技能型人才的培養(yǎng)體系。同時，通過借鑒臺灣地區(qū)成熟的職教經驗，并結合大陸自身的人口和政策優(yōu)勢，從而進一步優(yōu)化高等教育結構，加快促進我國制造業(yè)產業(yè)轉型，暢通專科學生學歷提升通道，滿足學生自我提升的愿望，開啟現代職業(yè)教育的新征程。

參考文獻：

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[5]陳曉虹.高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設探析[J].福建教育學院學報，2005（7）：67-69.

編輯 薛直艷