咀嚼有余味 百過良自知：古詩詞欣賞教學方法探索

廖婉姬

摘 要：學生對古詩詞的理解往往比較膚淺，只有誦讀背誦的主觀追求，沒有深度鑒賞體味的意愿。教師需要從更多角度展開設計和研究，在欣賞方法傳授方面有所作為，為學生提供欣賞的動力支持。古詩詞欣賞未必需要更多知識儲備，從學生視角出發(fā)展開設計和引導，讓學生依據(jù)現(xiàn)有知識展開欣賞體驗，同樣可以獲得比較理想的教學效果，讓學生在古詩詞鑒賞中成長學科認知，經(jīng)歷思想的洗禮。文章結合教學實踐，對古詩詞欣賞教學方法進行探索。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;欣賞方法;教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0083-03

農(nóng)村學校師資力量、硬件建設等方面都存在一些薄弱環(huán)節(jié)，特別是教師專業(yè)能力方面有一些短板，在引導學生進行古詩詞鑒賞時，常常缺少必要的方法支持，如何解決這個問題，應該引起廣大教師高度關注。古詩詞鑒賞方法眾多，教師需要有遴選意識，對多種制約因素做統(tǒng)合性考量，及時推出欣賞活動，形成有效對接，這樣其調(diào)動效果會更為顯著。欣賞情境設置、自主學習討論、互動交流組織、讀寫訓練推演、生活認知對接，都可以為學生帶來古詩詞欣賞啟迪，教師要做好必要的資源整合工作，利用現(xiàn)有教學條件展開創(chuàng)意性探索，引導學生順利進入到古詩詞鑒賞核心之中。

一、篩選新意情境，激活生本欣賞情結

在語文教學中，教師在進行古詩詞鑒賞目標設定時，對學生的要求并不是很高，主要是通過讀讀、背背、寫寫等手段做設計，要求學生能夠厘清古詩詞基本內(nèi)容，對詩詞含義有一些粗淺認知，對古詩詞成文背景，以及作者情感闡釋等內(nèi)容沒有太多涉及。因此，教師要在情境設置上作出一些創(chuàng)新嘗試，利用有新意的情境作為調(diào)度手段，引導學生自然進入到古詩詞欣賞環(huán)節(jié)，給學生帶來全新學習體驗。演繹情境、吟誦情境、動畫情境、故事情境等，帶有立體感，具有沖擊力，學生接受起來更為順利。為此，教師要做好資源搜集整合處理工作，針對學生學習心理進行相應設計。

例如，在教學龔自珍的《己亥雜詩》時，教師可先示范誦讀這首詩，要求學生畫出節(jié)奏，然后進行誦讀訓練，在熟讀基礎上對內(nèi)容進行梳理，對深層意義進行思考和發(fā)掘。為激發(fā)學生欣賞古詩詞的主動性，教師可利用多媒體播放音樂做誦讀背景，組織學生展開情感性誦讀。在欣賞階段，教師列出“萬馬”“風雷”“天公”等詞語，要求學生對這些詞語的內(nèi)涵和外延進行思考探究，從借景抒情、觸景生情等角度展開分析欣賞。學生進入欣賞環(huán)節(jié)，獨立展開思考和互動交流，欣賞學習進入佳境之中。在成果展示環(huán)節(jié)，教師先要求學生自由發(fā)言，然后對學生欣賞情況進行推介，對學生的精彩解讀做重點分析評價。比如，有學生這樣欣賞：“國家要振興，自然離不開人才，培養(yǎng)人才需要大家的共同努力，國家選拔人才時，也需要進行大膽改革，不拘一格是最值得提倡的。”教師給予評價：能夠從國家需要角度展開分析，非常客觀而理性，如果能夠做生活解讀，其效果會更好一些。學生從教師評價中獲得一些啟示，開始調(diào)動情緒，準備用最為生動的語言進行欣賞展示。

二、引導自主學習，推出生本欣賞機制

培養(yǎng)學生自主學習意識非常重要，教師在引導設置時，要從學生自身學力基礎出發(fā)，通過漸進性的任務進行引導，讓學生順利進入到古詩詞欣賞環(huán)節(jié)，在主動探索中建立欣賞認知。學生欣賞經(jīng)歷較少，欣賞方法欠缺，個體差異比較大，教師對此要有清醒認識，展開針對性投放和組織，為學生帶來更多學習啟迪。比如，古詩詞講究“煉字”“煉句”，如何找到解析的角度？學生大多會比較茫然，教師需要及時進行引導，讓學生自主進行思考和討論，逐漸進入到鑒賞情境之中。在一些教輔材料中，或者是網(wǎng)絡中，很容易找到相關鑒賞材料，如何讓學生學會借鑒，這也是自主欣賞需要重點關注的地方。

學生面對古詩詞時，其鑒賞感知大多從表象開始建立，教師在引導學生進入欣賞環(huán)節(jié)時，不妨先讓學生做內(nèi)容梳理，找出一些經(jīng)典的字詞，鼓勵學生從古人“煉字”角度展開思考，揣摩其心理，以便找到正確的鑒賞方向。如果有需要，還可以從背景介紹中作出一些暗示，要求學生結合相關歷史做對應思考，這能夠帶來豐富鑒賞體驗。例如，在教學林升的《題臨安邸》時，教師可引導學生進行獨立思考，從煉字角度進行解讀分析：“暖風”“熏”“醉”用得極為經(jīng)典，將達官顯貴的精神狀態(tài)描繪出來，帶有極強的諷刺意味。教師要組織學生做欣賞交流，要求學生發(fā)表鑒賞觀點，豐富學生鑒賞體驗。

教師推出鑒賞任務，從歷史背景角度做引導，讓學生對古詩內(nèi)容和情感有了思考的針對性。學生對古詩背景展開研讀，能夠確立欣賞的方向，教師不妨給學生一些提示，讓學生在欣賞古詩詞之前，借助網(wǎng)絡做一些外圍的信息查找，以便為欣賞作出更多信息支持，確保欣賞認知的正確性。

三、鼓勵互動交流，強化生本欣賞體驗

學生有獨立思考的必要，更有互動交流的訴求，特別是古詩詞欣賞學習，其操作難度比較大，對他們是一種挑戰(zhàn)。學力基礎較差的學生，對此會產(chǎn)生更多學習畏懼感，教師如果能夠將更多學生組織起來，通過互助小組的形式進行學習探究，其欣賞會更為順暢一些。集體研究古詩詞，能夠集合集體的智慧和力量，特別是一些學力優(yōu)秀的學生，能夠發(fā)揮重要引領作用。在學習小組劃分時，教師要以異質分組的標準進行組建，給更多學生提供學習的機會。教師還要及時跟進，對學生進行學法指導，讓學生在廣泛互動交流中找到欣賞古詩詞的全新途徑與方法。

在古詩詞鑒賞學習活動設計中，教師需要對多種制約因素做推演思考，如果欣賞難度較大，可以組織集體互動交流，讓學優(yōu)生發(fā)揮引領作用;如果欣賞難度一般，可以組織一些競賽性活動;如果欣賞難度很小，可以組織一些趣味性交流，如演繹、游戲、講述等。學生進入鑒賞活動中，可以自然展開深度思考和體驗，其鑒賞認知會更為豐滿。例如，在教學《山居秋暝》時，教師要對欣賞難度做具體分析，設定鑒賞方案：自主組建鑒賞小組，每組人數(shù)為4人～6人，自行選擇一聯(lián)展開欣賞討論，形成小組欣賞成果，提交班級進行集體評價，最終以賦分形式進行排名。在展示環(huán)節(jié)，各小組的代表負責介紹，教師組織學生做評價。如首聯(lián)欣賞：詩句描繪雨后秋景，萬物在山雨后，都顯得清亮起來，空氣是美妙的，景色是美麗的，“空山”二字道出這里人跡罕至，突出了一個“靜”字，讓人感覺這里就是“世外桃源”，會產(chǎn)生如醉如癡的感覺。

教師要鼓勵學生自主建立團隊，確保合作學習順利展開。學生借助團隊力量，對相關詩句做重點研讀，借助多種輔助材料進行閱讀分析，不僅提升了互動指數(shù)，還培養(yǎng)了良好的思維習慣，促進了學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、創(chuàng)新讀寫訓練，促進生本欣賞構建

古詩詞欣賞方法眾多，不僅有意義發(fā)掘和分析，還有讀寫訓練的設定，教師在具體組織時，要對接學生學力基礎。比如，改寫詩句、仿寫場景、讀后感、創(chuàng)編小品文等，都屬于古詩詞鑒賞范疇。教師要在讀寫任務安排、讀寫操作呈現(xiàn)、讀寫效果評價等方面進行積極探索，為學生提供更多方法支持和思想啟迪，讓學生在欣賞體驗中建立認知基礎。信息時代的到來，為教師教學設計提供更多選項，學生對信息化古詩詞欣賞訓練形式有更高認同度。教師要做好學情調(diào)查，針對農(nóng)村信息技術應用現(xiàn)實做必要的設計，合理利用信息手段，為古詩詞鑒賞提供技術支持。例如，張繼的《楓橋夜泊》，利用畫面感極強的詩句，對蘇州風景做形象描繪，通過具體的物象進行展示，“月落”“烏啼”“霜”“江楓”“漁火”“客船”等物象的集體登場，給讀者展示一幅景色宜人的畫面，不僅如此，還有一些聽覺方面的元素展示，如“鐘聲”，讓畫面具有立體感。教師引導學生誦讀這首詩，讓學生講述詩句的內(nèi)涵，讓學生對詩句展示的畫面進行想象。為激發(fā)學生形成讀寫訓練認知，教師可要求學生以小品文、讀后感、繪畫等形式，對古詩內(nèi)容進行展示和解讀。蘇州很美，作者詩句也很美，閱讀后你有哪些體會呢？寫下欣賞體驗，與大家共享。如果用文字無法表達對蘇州的情感，可以選擇用繪畫的手段，直觀展示詩句所描繪的景色。學生選擇自己喜歡的方式做閱讀鑒賞，學習研究氛圍逐漸形成。在成果展示環(huán)節(jié)，教師挑選部分作品進行集體展示，對個性創(chuàng)意設計做鑒賞推介，詩詞鑒賞學習獲得圓滿成功。

五、豐富課外活動，開拓生本欣賞視野

古詩詞鑒賞學習不僅要有讀寫訓練的輔助，還需要做延伸實踐處理，讓學生在更廣泛的學習體驗中形成鑒賞認知。學生都有古詩詞背誦經(jīng)歷，這些記憶中的古詩詞，都屬于難得的鑒賞資源。教師要求學生對記憶的古詩詞做梳理，找出相似的內(nèi)容，進行對比性閱讀和分析，這樣有助于對古詩詞進行深度解析。教師還可以通過組織古詩詞背誦比賽、主題作文競賽、古詩詞小品創(chuàng)編大賽等形式，對學生進行深入發(fā)動，讓學生動用所有手段參與到古詩詞鑒賞活動中。

例如，在欣賞清代詞人納蘭性德的《長相思》時，教師可要求學生先熟讀這首詞，梳理詞義，對作者情感做感知體驗，然后利用多種信息手段搜集納蘭性德關于相思主題的詞作，準備展開對比閱讀分析。學生進入學習環(huán)節(jié)，先對《長相思》這首詞做個性解讀。有學生認為，作者長期在外面漂泊，對故鄉(xiāng)對家人有無限的思念之情，雖然他是一員武將，但能夠運用婉約的手法作詞，抒發(fā)情懷。有學生從詞句本身展開研究，“山一程，水一程”“風一更，雪一更”表明風餐露宿的生活環(huán)境，語言簡練，內(nèi)容卻很豐富，蘊含的情緒和思想則更為深刻，讓讀者產(chǎn)生更多遐想。學生開始尋找對比閱讀的詞作，教師利用多媒體做展示，給學生提供一些選擇的內(nèi)容。有學生選擇這樣一首詞：“誰念西風獨自涼？蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽。被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香，當時只道是尋常?！边@是納蘭性德的《浣溪沙·誰念西風獨自涼》，其主題情感有對接性。這首詞寫出詞人悼念亡妻的情思，讓人不禁心生憐憫。教師引導學生找出詞中關涉到的景物，然后從情緒角度進行對接思考，找到情感抒發(fā)起點，形成對比鑒賞。

古詩詞在語文教材中占有相當?shù)谋壤?，教師對古詩詞欣賞學法展開對應研究，其現(xiàn)實意義更為深遠。針對農(nóng)村學校學生古詩詞積累現(xiàn)實推出一些欣賞方法，學生會有更多觸動，教師針對性組織和推演，也能夠給學生帶來全新的欣賞體驗。情境設計、鼓勵自悟、互動交流、讀寫結合、課外對接，都能夠帶來欣賞契機，學生對這些鑒賞活動有濃厚參與意識，教師需要進行整合設計，讓學生在不斷探索中建立欣賞認知基礎。

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Chewing with Aftertaste is Better than Self-knowledge： Exploration of Teaching Methods of

Appreciation of Ancient Poetry

Liao Wanji

（Guangming Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： Students' understanding of ancient poetry is often superficial. They only have the subjective pursuit of reading and reciting， and have no intention of deep appreciation. Teachers need to carry out design and research from more angles， make a difference in the teaching of appreciation methods， and provide students with dynamic support for appreciation. Appreciation of ancient poetry does not necessarily need more knowledge reserves. Design and guidance from the perspective of students and let students carry out appreciation experience based on existing knowledge can also obtain ideal teaching results， so that students can grow subject cognition and experience the baptism of thought in the appreciation of ancient poetry. Combined with teaching practice， this paper explores the teaching methods of ancient poetry appreciation.

Key words： primary school Chinese; ancient poetry teaching; appreciation methods; teaching effectiveness