小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)科學(xué)評價探微

【摘要】科學(xué)的評價能助力語文綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的達成。在進行語文綜合性學(xué)習(xí)評價時，教師應(yīng)該關(guān)注什么？筆者將從三個方面談一談小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價：第一，能力導(dǎo)向，提升綜合素養(yǎng)；第二，多元主體，促進協(xié)同發(fā)展；第三，關(guān)注差異，注入成長動力。

【關(guān)鍵詞】語文綜合性學(xué)習(xí)；科學(xué)評價；小學(xué)高年級語文

作者簡介：鄭曉倩（1990—），女，福建省漳州市第二實驗小學(xué)。

作為一種新的課程形態(tài)，綜合性學(xué)習(xí)以語文活動為載體，依托語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，溝通其他課程，使學(xué)生在親身實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文，從而提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文綜合性學(xué)習(xí)評價是對語文綜合性學(xué)習(xí)的價值判斷，科學(xué)的評價能有效助力語文綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的達成。下面，筆者就小學(xué)高年級語文綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價談?wù)剮c思考。

一、能力導(dǎo)向，提升綜合素養(yǎng)

對于綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度?！边@樣的評價要求主要從能力、精神、態(tài)度三個維度來建構(gòu)，筆者認為，可以將其細化為以下八種能力，從而納入語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系之中。

（一）閱讀能力

小學(xué)高年級的綜合性學(xué)習(xí)是獨立單元，每個單元安排了兩個活動板塊，每個活動板塊包含“活動建議”和“閱讀材料”兩項內(nèi)容。其中，“閱讀材料”圍繞活動主題，從多個角度選編了各種類型的參考資料，不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，引發(fā)其關(guān)注社會現(xiàn)象，還可以考查學(xué)生多維度的閱讀能力，使學(xué)生能從中獲得開展綜合性學(xué)習(xí)活動的“支架”。

比如五年級下冊“遨游漢字王國”這一綜合性學(xué)習(xí)單元的閱讀材料類型就包含了呈現(xiàn)搜集資料途徑的思維導(dǎo)圖、展示書法作品的圖片、呈現(xiàn)漢字字體演變的表格，以及字謎、歇后語、研究報告等文字資料。思維導(dǎo)圖考查學(xué)生的思維與理解能力，圖片考查學(xué)生的觀察、想象與鑒賞能力，表格考查學(xué)生的梳理、分析與推論能力，文字資料考查學(xué)生的感知、理解與運用能力。因此，在進行綜合性學(xué)習(xí)評價時，教師首先需要關(guān)注學(xué)生從“閱讀材料”中讀懂了什么，學(xué)到了什么。以閱讀“關(guān)于‘李’姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告”這則材料為例，教師可以從以下四個要點評價學(xué)生的閱讀能力：（1）正確掌握研究報告的基本格式；（2）知道各部分內(nèi)容的寫法及注意事項；（3）掌握研究報告的語言特點；（4）能從研究報告范例中得到啟發(fā)。

（二）策劃能力

為了順利開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師還需要關(guān)注學(xué)生自主設(shè)計活動內(nèi)容、精心制訂活動計劃、合理協(xié)調(diào)和實施活動的能力，可以說“策劃能力”是在綜合性學(xué)習(xí)中須重點培養(yǎng)的能力之一。

六年級下冊“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)單元的語文要素之一是“策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書”。策劃書是學(xué)生新接觸的一種應(yīng)用文體，其以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)策劃的內(nèi)容。該單元提供了“畢業(yè)聯(lián)歡會活動策劃書”的基本樣式，在明確活動任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，記錄想法，撰寫策劃書。學(xué)生撰寫完策劃書后，教師可以從兩個方面進行評價，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力。

（1）基本內(nèi)容：①活動策劃書的格式正確；②語言表達簡潔；③活動分工職責(zé)明確；④活動的開展與目的吻合；⑤活動流程合理、清楚。

（2）創(chuàng)意環(huán)節(jié)：①活動形式多樣化；②活動內(nèi)容新穎且符合主題。

（三）參與能力

學(xué)生是綜合性學(xué)習(xí)活動的參與主體，教師可以通過觀察學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)做出評價。例如，在活動準(zhǔn)備階段，學(xué)生能主動參與活動計劃的制訂，認真搜集、整理資料。在活動探究階段，學(xué)生能積極融入活動；能主動參與交流，認真聽取他人的意見，大膽表達自己的想法；能努力克服困難，全力完成自己所承擔(dān)的小組任務(wù)；能與小組成員相處融洽，積極合作；能為小組順利完成任務(wù)貢獻自己的力量等。在作品制作階段，學(xué)生能充分發(fā)揮自主性和積極性，參與作品的制作。在交流展示階段，學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)成果的交流與展示，大膽表現(xiàn)。只有學(xué)生積極“動”起來，他們才能在“做”中學(xué)，使自己的素養(yǎng)和能力不斷提高。

（四）合作能力

語文綜合性學(xué)習(xí)將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，并涉及多個學(xué)科或領(lǐng)域，想要完成學(xué)習(xí)，單靠個人的力量是不夠的，需要組員之間互相配合。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)基本上是以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)、探究，這有利于學(xué)生合作交流意識的培養(yǎng)和能力的提升。語文綜合性學(xué)習(xí)的“合作”集中體現(xiàn)在小組交流討論、分工合作和自評互評階段。教師可以通過觀察學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)做出評價：（1）有良好的溝通習(xí)慣，善于傾聽，主動交流；（2）與組員意見不一致時，能認真分析問題，尋求合作，找到解決問題的辦法；（3）主動分享，積極配合組員完成任務(wù)，遇到困難能互相幫助。

（五）探究能力

探究能力是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)的一大關(guān)鍵能力。從教育學(xué)角度來看，它是探索能力與研究能力的結(jié)合，主要表現(xiàn)為學(xué)生對語文知識的理解與學(xué)習(xí)能力、對事情真相的挖掘與探明能力、對好奇事物的探索與關(guān)注能力以及對問題的思考與研究能力等［1］。教師可以從這些角度并結(jié)合具體的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來評價學(xué)生的探究能力。

教師在五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”中開展“不規(guī)范用字情況”這一項調(diào)查研究，旨在讓學(xué)生走出學(xué)校，綜合運用各種語文能力，關(guān)注語言文字運用的實際情況。在這一調(diào)查活動中，教師可以這樣評價學(xué)生的探究能力：（1）從街頭招牌、標(biāo)語公告中發(fā)現(xiàn)了多少不規(guī)范的用字，并一一做好記錄；（2）除此之外，還知道哪些不規(guī)范用字的情況；（3）可以準(zhǔn)確判斷不規(guī)范用字的類型，并做好分類；（4）能探究出不規(guī)范用字出現(xiàn)的原因；（5）能提出促進漢字規(guī)范使用的有效措施。

（六）搜集、整理資料能力

語文綜合性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提倡加強語文學(xué)科與其他學(xué)科知識的整合以及語文學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，這種知識層面的整合必須以學(xué)生掌握了足夠的、有效的相關(guān)資料為開展前提。值得一提的是，五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”將“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”作為語文要素，六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“難忘的小學(xué)生活”把“運用學(xué)過的方法整理資料”作為語文要素，由此可見，搜集、整理資料也是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力?！八鸭敝饕峭ㄟ^不同的途徑有目的地尋找某些資料?！罢怼敝饕沁\用科學(xué)的方法，對搜集的資料進行鑒別、梳理和匯總，并以簡明的方式進行分析與反饋。教師可以從以下幾個方面對學(xué)生搜集、整理資料的能力進行評價。

（1）信息的搜集：①能夠運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ业劫Y料；②能夠找到充足的符合主題需要的資料。

（2）信息的處理：①能夠從搜集的資料中提取關(guān)鍵信息，進行有效記錄；②能夠按需求將資料分門別類整理，以備使用。

（3）信息的利用：①能夠根據(jù)搜集的資料發(fā)現(xiàn)并提出問題；②能夠通過綜合分析資料得出有價值的信息。

（七）表達能力

表達包括口頭表達和書面表達，學(xué)生的表達能力體現(xiàn)在整個綜合性學(xué)習(xí)活動中。例如，語文綜合性學(xué)習(xí)的“交流展示”環(huán)節(jié)，兼顧口頭表達與書面表達，可以直觀地了解學(xué)生的能力水平以及在活動中的收獲，是語文綜合性學(xué)習(xí)中最吸引人的部分。對于學(xué)生表達能力的評價，教師可以從以下五個方面來描述：（1）能夠根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)恼故拘问剑唬?）能夠在展示的時候，做到大方、得體；（3）表達貼合主題，語句通順，用詞準(zhǔn)確，條理清晰；（4）對表達的內(nèi)容闡述準(zhǔn)確、清晰，有新意；（5）現(xiàn)場互動效果好，面對提問和質(zhì)疑應(yīng)對從容。

（八）語用能力

“綜合性學(xué)習(xí)”具有實踐性、開放性、綜合性的特點，且形式多樣、內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的最佳切入點。

在“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)《字謎七則》之后，教師可組織字謎擂臺、猜字謎接力賽等，通過紙筆測試或現(xiàn)場比賽的方式，評價學(xué)生是否能靈活運用自己所學(xué)的猜字謎方法來解決問題；學(xué)習(xí)《有趣的形聲字》之后，教師可以通過紙筆測試考查學(xué)生能否正確運用“聲旁表音、形旁表義”的方法來認識更多的生字。在“難忘的小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成“成長紀(jì)念冊”的制作之后，教師可參考下面四條標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的語用能力：（1）題目擬定貼切；（2）扉頁能真實地寫出自己的成長感悟；（3）正文按照一定的順序編排，突出珍藏小學(xué)記憶的主題；（4）正文的撰寫語言流暢，貼合圖片的內(nèi)容，能表達真情實感等。

教師可以圍繞語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將閱讀能力、策劃能力、參與能力、合作能力、探究能力、搜集整理資料能力、表達能力和語用能力這八種能力分解為可觀察、可操作的具體行為指標(biāo)，落實到“明確目標(biāo)—制訂計劃—實踐探究—交流評價”四個綜合性學(xué)習(xí)實施階段中，設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)評價量規(guī)，以明確評價規(guī)則，使評價更加真實。

二、多元主體，促進協(xié)同發(fā)展

語文課程的評價“注重評價主體的多元與互動”，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自我評價、同伴評價、教師評價及家長評價，根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)評價量規(guī)開展有效的評價活動。評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成長發(fā)展，并將評價貫穿于綜合性學(xué)習(xí)活動的每一

環(huán)節(jié)。

教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，無論課內(nèi)課外，都應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在整個綜合性學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，通過詢問、檢查、答疑、提建議等方式進行過程性指導(dǎo)，同時對照綜合性學(xué)習(xí)的評價量規(guī)給予相應(yīng)的評價。學(xué)生作為語文綜合性學(xué)習(xí)的親身參與者和實踐者，一方面，學(xué)生應(yīng)進行自我評價，回顧整個活動過程，反思自己是否主動積極地參與活動，是否科學(xué)合理地實施活動計劃，是否能努力尋找克服困難、解決問題的方法，是否達到了預(yù)定的目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強自信心，體驗成功的快樂，并找出不足之處，獲得切實的進步。另一方面，小組成員應(yīng)開展相互評價，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，積累成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)他人的不足，以此警示自己，并提出相關(guān)合理建議。當(dāng)然，教師也可以旁聽他們的評價，在必要的時候給予指導(dǎo)性、總結(jié)性的評價。多元的評價主體，有助于全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展程度，而且通過評價“量”的積累，還能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到“質(zhì)”的提高。

語文綜合性學(xué)習(xí)是開放的，除了上述的評價主體，教師還可以邀請家長、社區(qū)人員等參與評價，在互通有無中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動中做到“表里如一”。教師還可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進評價，比如讓每個學(xué)生將圖片、照片、文章、手抄報、研究報告等作品，上傳到班級群、朋友圈、公眾號等社交平臺進行展示，這不僅有利于小組成員共享資料，還能更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動成果進行綜合評價。

三、關(guān)注差異，注入成長動力

語文綜合性學(xué)習(xí)的評價承認個體差異，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維方式的多樣化和思維水平的層次性［2］。

開展語文綜合性學(xué)習(xí)評價時，教師可以先根據(jù)評價量規(guī)對學(xué)生進行統(tǒng)一評價，從整體上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況。在此基礎(chǔ)上，教師還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、實踐能力等方面存在的差異，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理運用差異評價，如目標(biāo)設(shè)置呈現(xiàn)分層性，內(nèi)容設(shè)計富有靈活性，活動安排體現(xiàn)選擇性，促使每一位學(xué)生的潛能都得到最大限度地開發(fā)。以六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“難忘的小學(xué)生活”中“分享難忘回憶”這一活動為例，在目標(biāo)設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的不同水平，教師可從以下三個層次進行對照評價：（1）能按照一定的順序講述，講得清楚；（2）能按照一定的順序講述，講得清楚，并能描述難忘的場景；（3）能按照一定的順序講述，講得清楚，能富有感情且生動地描述難忘的場景。在內(nèi)容設(shè)計上，圍繞“難忘的回憶”這一主題，教師可以讓學(xué)生分享難忘的事，或是有特殊意義的物品。

在綜合性學(xué)習(xí)活動開展的整個過程中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果，或是情感態(tài)度、價值觀的任何一方面有所收獲、有所進步，都應(yīng)及時做出積極的評價。教師合理、準(zhǔn)確、帶有指導(dǎo)性的評價有利于增強學(xué)生的上進心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生揚長避短，不斷完善自我、超越自我。

【參考文獻】

［1］李秀珍.淺析探究能力在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)［J］.教學(xué)管理與教育研究，2018，3（17）：54-55.

［2］田果.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效評價的幾點思考［J］.陜西教育（教學(xué)），2019（07）：93-94.