基于創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”解決“實(shí)際問題”進(jìn)行化學(xué)教學(xué)
——以“金屬資源保護(hù)”為例

陳 玲

(江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué) 213125)

1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境解決實(shí)際問題的意義

新課程改革還提出教學(xué)需基于真實(shí)的情境來展開.而基于真實(shí)情境的目的一方面是為了讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)知識的實(shí)際效用，以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面則是當(dāng)實(shí)際問題被遷移到教學(xué)之中時，將對教學(xué)評的一體化設(shè)計起到良好的推動作用.由此可見，新課程改革重在強(qiáng)調(diào)真實(shí)與實(shí)際，而能可自問題中牽引出與現(xiàn)實(shí)相對應(yīng)的知識，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，故也應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠關(guān)注.

針對“真實(shí)情境”，我國教育界雖對此展開了大量的研究.如在筆者翻閱的大量資料中便包含了不少于2017年之后發(fā)表的學(xué)術(shù)論文.通過梳理以上文獻(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)，上述研究幾乎全部是基于了教學(xué)評價的層面，而所創(chuàng)設(shè)的情境無論是在真實(shí)性或是問題的研究方向方面均存在一定的誤差.至于問題的具體類型則主要包含了如下幾方面：一是針對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)教師并未能遵循一定的操作思路，而生搬硬套的結(jié)果往往將導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)情境既不具代表性，且其真實(shí)性也將受到懷疑；二是大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時反而忽略了知識才是教學(xué)基礎(chǔ)，而將大量精力放到情境的創(chuàng)設(shè)上，也便導(dǎo)致了情境的喧賓奪主.進(jìn)而也將致使學(xué)生的注意力分散，最終自然也難以收獲理想的教學(xué)效果.對此，本文亦將圍繞上述兩大重點(diǎn)問題，就教學(xué)的具體設(shè)計以及該如何基于“真實(shí)情境”的創(chuàng)設(shè)去解決“現(xiàn)實(shí)問題”予以相近探討.

2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境解決實(shí)際問題的思路

從當(dāng)下的研究狀況來看，雖大多數(shù)學(xué)者展開了大量調(diào)查與分析化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的工作，但礙于其對情景教學(xué)的理解原本便有所偏差，加之未能真正領(lǐng)會到情景教學(xué)的精髓，以致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境亦缺乏實(shí)際效用.由此可見，我國教育界當(dāng)下最為迫切的問題當(dāng)是解決教師對情境教學(xué)法的片面認(rèn)知.

此外，在情境認(rèn)知理論中還特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的發(fā)生與進(jìn)行均是以情境為基礎(chǔ)，這是因?yàn)榍榫潮旧肀憔哂兄敢€索的功能，能可幫助學(xué)生牢牢記住所學(xué)知識.簡言之，即情境時學(xué)生牢記化學(xué)知識所不可或缺的重要載體.與此同時，在新課程改革中亦明確指出，教學(xué)的四要素分別為“素養(yǎng)”、“情境”、“問題”以及“知識”，由此亦能得知情境于教學(xué)的重要性.對此，筆者認(rèn)為，教師要想確保自身教學(xué)的有效性，首要之務(wù)當(dāng)時認(rèn)清四要素之間的關(guān)系，基于此認(rèn)知再展開后續(xù)教學(xué)，方能避免情境創(chuàng)設(shè)流于形式的情況出現(xiàn)，繼而確保所創(chuàng)設(shè)情境具有一定的“真實(shí)性”.

3 創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”解決實(shí)際問題的思路

3.1 創(chuàng)設(shè)“連貫性”的真實(shí)情境解決實(shí)際問題

當(dāng)前，雖部分教師也積極運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式.但因部分教師并未能意識到情境創(chuàng)設(shè)太多反而容易分散學(xué)生注意力的問題，以致學(xué)生也將大量的時間浪費(fèi)在了思考情境背后問題之上，自然也就導(dǎo)致了從情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識這一最初目的被忽略.因此，采用情境教學(xué)法不應(yīng)將過多精力放到情境的創(chuàng)設(shè)上，而是要凸顯情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，以此方能避免本末倒置的情況發(fā)生.

3.2 創(chuàng)設(shè)“實(shí)用性”的真實(shí)情境解決實(shí)際問題

所謂的“實(shí)用性”實(shí)則包含兩方面含義：一是真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)用性；二是所涉及知識在實(shí)際生活中具有一定的可操作性.當(dāng)然，之所以要著重強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，最主要因素還在于真實(shí)情境本身應(yīng)具有真實(shí)與科學(xué)兩大特性.然而，就實(shí)際情況而言，絕大多數(shù)教師均會因主觀上的偏差而導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)雖照顧到了真實(shí)性，但卻未能兼顧其實(shí)用性.要知道化學(xué)本是一門來源于生活的學(xué)科，而學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的也是為了能更好地服務(wù)于生活.對此，教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時序盡量照顧到真實(shí)與適用這兩大特性，也唯有如此方能將學(xué)生注意力聚焦到操作之上，繼而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

3.3 創(chuàng)設(shè)“時代性”的真實(shí)情境解決實(shí)際問題

如今，各學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)均在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的本質(zhì)目的便是要提升學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力.而如今的社會，因科技的飛速發(fā)展而使得社會也更為復(fù)雜多變.為迎合當(dāng)代社會的發(fā)展需求，則初中化學(xué)教學(xué)亦需做到與時俱進(jìn)，尤其是在選題方面，唯有所選題材與當(dāng)代的特點(diǎn)相契合，方能讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的重要性，繼而切實(shí)激發(fā)他們的參與積極性.當(dāng)然，彰顯“時代性”也同時給教師提出了一系列的要求.對此，初中化學(xué)教師亦當(dāng)加大對前沿科技的關(guān)注度，并在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境中，借助新穎的語言和形式來融入現(xiàn)實(shí)社會中的素材.如此能彰顯時代特色的真實(shí)情境方能帶給學(xué)生更多的益處并同時促使學(xué)生價值觀的正確形成.

4 創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”解決“實(shí)際問題”的化學(xué)教學(xué)思路

4.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的思路

有關(guān)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，本文將基于人教版初中化學(xué)九年級下冊中“金屬資源的利用與保護(hù)”這一章節(jié)為例，探討真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)思路.而在情境創(chuàng)設(shè)之前，教師首先需明確本章節(jié)所設(shè)計的重點(diǎn)知識.如鐵銹的主要成分？為何會產(chǎn)生鐵銹？鐵銹是在怎樣的條件下產(chǎn)生的？用怎樣的方法才能防止鐵生銹？鐵銹可采取怎樣的方式進(jìn)行處理？在明確了此章節(jié)的重要知識點(diǎn)后，教師便可選取實(shí)際案例與之結(jié)合.如本文便選取了《潮州金山大橋“被尿倒”》的實(shí)際案例，通過對案例整體的回顧，再根據(jù)情境提出了如下4個問題，分別是：(1)金山大橋腐蝕時產(chǎn)生的鐵銹主要有哪些成分？(2)金山大橋上的鐵銹是怎樣產(chǎn)生的？(3)倘若你是工程師，你會采取怎樣的方式來遏制鐵生銹？(4)倘若你是環(huán)保局的工作人員，對于鐵銹你將如何處理？

4.2 教學(xué)設(shè)計思路

任何教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，最終目的均是為了知識學(xué)習(xí)提供幫助.故基于上述情境創(chuàng)設(shè)思路，教師需將之整理為一套完整的思路，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建橋梁.而在設(shè)計完成后，接下來的環(huán)節(jié)便是要通過實(shí)驗(yàn)的方式，一來對所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，二來可對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展.

教師環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，見表1.

表1

設(shè)計意圖：任何的化學(xué)規(guī)律、原理及方法均是通過實(shí)踐所逐步構(gòu)建得來.因此，為促使學(xué)生深入掌握化學(xué)知識及掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，最有效的途徑仍需通過實(shí)踐.對此，基于金山大橋生銹這一真實(shí)案例中不僅有著大量的化學(xué)知識建構(gòu)，且包含了眾多的化學(xué)原理.故學(xué)生從中展開探索將能促使其體會到科學(xué)家研究事物的規(guī)律，繼而達(dá)到鍛煉其科學(xué)思維以及發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的突出作用.

教學(xué)環(huán)節(jié)2 遷移應(yīng)用，解決問題，見表2.

表2

設(shè)計意圖：以鐵生銹的條件為切入點(diǎn)，通過探討怎樣的方式能防止以上現(xiàn)象的發(fā)生.將能幫助學(xué)生完成知識遷移，進(jìn)而懂得運(yùn)用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題.除此之外，當(dāng)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)各種知識能對社會做出不一樣的貢獻(xiàn)，學(xué)生的社會責(zé)任感也將陡然上升，繼而對所有職業(yè)均產(chǎn)生敬畏感.

教學(xué)環(huán)節(jié)3 討論交流，大膽建設(shè)，見表3.

表3

設(shè)計意圖：通過引進(jìn)一個現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)案例并將該章節(jié)所涉及的化學(xué)知識串聯(lián)到一起，不僅能起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的積極作用.且在引進(jìn)現(xiàn)實(shí)資源的同時也能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的巨大幫助.尤其是在環(huán)保意識方面，當(dāng)學(xué)生意識到金屬廢棄物的種種危害并懂得資源的稀缺時，其環(huán)保意識將得到激發(fā)，這對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展亦能起到良好的促進(jìn)作用.

總之，初中化學(xué)教學(xué)的具體過程，教師需務(wù)必致力于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，而后再從情境中提煉問題.如此一來，學(xué)生方能意識到學(xué)習(xí)知識并非僅是為了取得好的考試成績，更重要的還在于能點(diǎn)亮其人生之路.至于本文，通過對“金屬資源保護(hù)”的教學(xué)設(shè)計，不僅表明了化學(xué)知識與實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，同時也說明了真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)方面的突出作用.而據(jù)上文所述，當(dāng)代社會對學(xué)生核心素養(yǎng)有著較高要求.對此，為切實(shí)滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求并為學(xué)生將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，教師更需對新課程改革的理念予以高度關(guān)注，如此方能促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，繼而切實(shí)為社會培養(yǎng)出更多具有良好核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才.