以人為本理念 在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用

■文/周 璟

目前我國教育事業(yè)快速發(fā)展，需要教育者更加深入踐行以人為本的核心價值理念。尤其是小學(xué)階段的教育管理，它對學(xué)生思想品德的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提高都具有重要的引導(dǎo)作用。作為小學(xué)班主任，在班級管理實踐中有必 要遵循這一原則，深入學(xué)習(xí)以人為本理念，不斷調(diào)整和完善現(xiàn)階段班級管理方法，以提高班級管理水平。

一、以人為本教育管理理念概述

以人為本是一種民本思想，也是當(dāng)代社會普遍倡導(dǎo)的一種正確價值取向。以人為本，其核心依然是以人為主體。在我國，以人為本思想有著很深的歷史淵源，從教育層面來看，以人為本就是要始終堅持教育以學(xué)生為主體的思想，它要求教育者充分考慮受教育者的內(nèi)在需求，建立平等的關(guān)系，營造和諧的教育氛圍。隨著時代的發(fā)展與變遷，這種新型的教育教學(xué)理念運用到小學(xué)班級管理實踐中，依然有著豐富的價值內(nèi)涵。以人為本的教育管理理念倡導(dǎo)教育者在教育教學(xué)方面和班級管理實踐過程中，要全面貫徹以學(xué)生為主體的原則，尊重學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和能動性，使學(xué)生能夠有效參與班級管理，從而提高班級管理成效。與此同時，還倡導(dǎo)班主任在小學(xué)班級管理中，要注重分析和掌握學(xué)生的心理特點與實際需求，開展針對性的教育教學(xué)管理和班級管理，加 強思想引導(dǎo)與心理建設(shè)，積極開展素質(zhì)教育，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以人為本理念在小學(xué)班主任班級管理中的作用

由于傳統(tǒng)的班級管理理念是以班主任為核心，班級管理在很大程度上依賴班主任自身的權(quán)威，但如今這種理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。以人為本理念堅持以學(xué)生為主體，要求班主任從學(xué)生的角度出發(fā)，徹底打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，尊重學(xué)生的個性特點和發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，師生共同協(xié)作，提高班級管理成效。通過以人為本理念在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用實踐，能夠尊重和保護學(xué)生的天性，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)除學(xué)習(xí)能力外的其他特長，幫助其提高綜合素質(zhì)水平；增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展；使學(xué)生回歸教育主體地位，提高小學(xué)班主任班級管理成效?；诖耍匀藶楸纠砟钤谛W(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用具有良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)和理論意義。

三、以人為本理念在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用策略

（一）拉近師生情感距離，師生之間建立良好的協(xié)作關(guān)系

在小學(xué)班主任班級管理實踐過程中，在以人為本教育理念的引導(dǎo)之下，班主任需要積極轉(zhuǎn)變自己的角色和身份，與學(xué)生進行有效溝通和交流，不斷拉近師生之間的心理距離和情感距離，建立良好的師生關(guān)系。通過建立和諧的師生關(guān)系，能夠在很大程度上避免班主任在班級管理實踐中，由于學(xué)生的阻撓、抗拒或不配合而引起的班級管理問題。同時，還有助于班主任深入了解并掌握每個學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和心理動向，從而能夠在小學(xué)班級管理中結(jié)合學(xué)生實際，從班級學(xué)情出發(fā)，制定符合學(xué)生個性特征和需求的班級管理策略。

在班級管理實踐過程中，班主任可以嘗試與每一個學(xué)生交朋友，站在學(xué)生的角度，以另外一種身份開展班級管理工作，由此做到換位思考，置身于學(xué)生視角考慮問題，解決問題，以有效避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的抵觸和排斥心理。如果在班級管理中有的學(xué)生不按照班級管理規(guī)定嚴格遵守課堂紀律，作為班主任，不要一味地去責(zé)怪和懲罰學(xué)生，而是要多與這些學(xué)生進行溝通，讓他們敞開心扉，愿意主動傾訴、交流。借助這一機會，班主任可以深入、全面、動態(tài)地了解和掌握每個學(xué)生的實際情況和具體想法，并幫助學(xué)生仔細分析如果不遵守課堂紀律會對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的不良影響，從而使其深刻認識到自己所犯錯誤的嚴重性。在此基礎(chǔ)上，班主任還要耐心溝通，多給學(xué)生解釋的機會，以防雙方對彼此的行為不了解從而引發(fā)誤會，讓學(xué)生內(nèi)心深刻認識到自己的錯誤，并愿意改正，從而盡可能減少學(xué)生對班級管理的抵觸心理和抗拒心理。

（二）踐行科學(xué)民主管理制度，營造良好、和諧的班級管理氛圍

班級管理講究規(guī)則，這是任何社會公共領(lǐng)域都要遵循的一種處事方法，尤其是對于涉世未深，自我約束力弱、規(guī)則意識淡薄的小學(xué)生來講，在班級公共生活中更要依靠民主科學(xué)的班級管理規(guī)則來有效約束其個人行為。從以人為本的角度而言，班主任制定和實施民主科學(xué)的班級規(guī)章制度，有助于引導(dǎo)學(xué)生自愿、主動地參與班級管理，并為班級榮譽的爭取和維護貢獻自己的力量。因此，班主任要帶頭踐行科學(xué)民主的管理制度，營造良好、和諧的班級管理氛圍。

班主任在小學(xué)班級管理過程中，可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點、性別、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，制定民主化、科學(xué)化的班級管理措施和相關(guān)規(guī)章制度，并采用小組監(jiān)督互助的方式，對全班小學(xué)生進行分組，使其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，借助這些小組的力量來民主化、科學(xué)化地管理班級，維持班級的紀律，從而增強班級管理效果。在此過程中，班級中的每個學(xué)生都可以以主人翁的心態(tài)來監(jiān)督其他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和班級活動情況，使其保持良好的課堂紀律，及時對違反班級規(guī)章制度的學(xué)生進行提醒與糾正。當(dāng)有的學(xué)生在班級活動中或課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，可以及時找自己的組員幫忙。這樣不僅能夠減輕班主任的班級管理負擔(dān)和身心壓力，還能有效減少學(xué)生因自己被班主任約束而產(chǎn)生的抗拒心理，真正實現(xiàn)群策群力，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，打造規(guī)范有序的班級紀律，為提高課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立符合學(xué)生多元化 個性發(fā)展需求的評價體系，激發(fā) 學(xué)生的內(nèi)在動力

在小學(xué)班級管理實踐中，班主任要基于人本理念，建立更加符合小學(xué)生多元化個性發(fā)展需求的教育教學(xué)管理質(zhì)量評價體系，始終堅持以人為本。對于班主任來講，只有對小學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)等各方面情況進行多元化、動態(tài)化的監(jiān)測評價，才能落實以人為本的教育發(fā)展觀，才能通過對學(xué)生客觀、積極、多元化的全面評價和鼓 勵，讓學(xué)生得到發(fā)展。對于小學(xué)生而言，他們對自身的進步非常在意。因此，教師通過評價，給予肯定和尊重，可促使學(xué)生堅定自己的學(xué)習(xí)信念，自覺遵守班級管理規(guī)章制度，有效激發(fā)其內(nèi)在的奮斗激情和個人榮譽感，進而為班級管理貢獻自己的力量。

班主任在小學(xué)班級管理中，可及時鼓勵學(xué)生，對學(xué)生進行表彰激勵，將表彰板懸掛在教室前面的墻上，并將班級活動中行為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的名字寫在表彰板上，通過定期更新表彰板，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種表彰鼓勵方法不側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加注重學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況，因此，很多學(xué)生的名字都能夠被寫在表彰板上，這樣的評價方式解決了只表彰學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的缺陷。為了不讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生掉隊，班主任要多元化表彰和評價學(xué)生，真正向?qū)W生灌輸和傳遞一種正確的價值觀，讓學(xué)生以真善美作為評價自己的標(biāo)準(zhǔn)，每日對自己的行為進行反思和總結(jié)，尋找與他人的差距，改進不足，從而為班級管理助力。

（四）發(fā)揮班級自治優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

班級自治是班級管理的重要方法之一，在以人為本理念下，每個學(xué)生都是管理者和被管理者，這種雙重的身份在很大程度上賦予了學(xué)生一定的責(zé)任和義務(wù)。教師通過建立班級自治公約，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和班級管理作用，共同學(xué)習(xí)，共同監(jiān)督，共同進步，這種嘗試不僅符合以人為本的發(fā)展觀，更契合了我國素質(zhì)教育改革的基本要求。同時，通過學(xué)生的實踐，能夠讓教育回歸本位，積極響應(yīng)教育改革的號召，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

例如，班主任可進一步釋放班集體中學(xué)習(xí)委員、班長、副班長的職責(zé)權(quán)限，讓其分權(quán)給其他學(xué)生。只要學(xué)生的班級活動行為表現(xiàn)良好，就可以主動申請班級任何職務(wù)，負責(zé)班級管理事宜。這種班級自治的形式，能夠讓學(xué)生以主人翁的心態(tài)積極參與班級管理，同時還可強化每個學(xué)生的責(zé)任心，使其在班級管理中樹立自信心。這種每個人都可以是“小小班級管理者” 的身份設(shè)定，能夠引導(dǎo)學(xué)生以更好的心態(tài)、更積極的態(tài)度和更規(guī)范的行為參與班級管理，充分發(fā)揮自己的管理才能，激發(fā)內(nèi)在的進取心，增強自己的榮譽感與班級管理使命感，從而為班級管理賦能。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，小學(xué)生正處于思想意識和綜合素養(yǎng)的形成階段和行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，在這一階段，學(xué)生身心需要實現(xiàn)全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的以教師為主體的教育管理理念相比，以人為本理念更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，堅持和倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求班主任在小學(xué)班級管理實踐中根據(jù)每個學(xué)生的特點和心理需求等，靈活設(shè)計符合學(xué)生個性化發(fā)展的教育教學(xué)管理方法，滲透正確的價值理念和思想觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展指 明方向。