情感教育 讓小學語文教學更美好

■文/王海燕

語文是小學教育的基礎(chǔ)學科，情感教育符合其人文性特征，有利于引起學生的情感共鳴，提高學生的審美鑒賞力，使學生樹立正確的價值觀。但目前，語文教學中缺少情感融入，這主要表現(xiàn)在忽視教育主體、情感因素處理不當、對情感教育的理解不夠深入、師生缺少交流等幾個方面。對此，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，學習情感教育相關(guān)知識，在教學中培養(yǎng)學生的情感觀念，增強學生的抗挫折能力，最終增強素質(zhì)教育效果。

一、小學語文教學中開展情感教育的意義

（一）培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在語文教學中實施情感教育有利于促進學生核心素養(yǎng)的提高。在新課程改革背景下，教師采用操作性強的情感教育手段，以學科核心素養(yǎng)教育目標為依據(jù)展開教學活動，可以讓情感教育達到事半功倍的效果。教師可以通過情感教育活動豐富學生的課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建高效課堂，同時營造輕松、和諧的課堂氛圍，達成素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。情感教育和語文核心素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，二者共同發(fā)揮作用，可以提高教學質(zhì)量。

（二）促進課堂教學優(yōu)化

情感教育的實施打破了傳統(tǒng)教學形式，促進了課堂教學創(chuàng)新。教師能夠立足于情感層面組織教學活動，重視學生情感的調(diào)動，從新的維度組織課堂活動，這在一定程度上為教學提供了新的思路。因此，教師要牢牢把握情感教育的特點，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，樹立新的教學目標，以特有的教學風格設(shè)計教學活動。從這一角度而言，情感教育在小學語文教學中打破了傳統(tǒng)教學形式，重視學生的情 感投入，有利于達到理想的教學效果。

（三）提高學生的學習積極性

以情感教育為背景開展教學活動可以調(diào)動學生的參與積極性，提高學習效率，改變沉悶的課堂氛圍。教師借助情感教育可以引導學生投入情感，提升課堂專注力，使其緊跟教師的指導完成學習任務(wù)。長此以往，教師可以引導學生樹立多元化的語文思維，在今后的學習中以特有的思維思考，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，提高學習效率。

二、小學語文教學中情感教育存在的問題

（一）過于重視智力發(fā)展，缺乏情感教育

目前，小學語文以字、詞、句的教學為主，重視學生對課程內(nèi)容的掌握。一些教師認為，小學情感教育并非必要，通常只有在課堂總結(jié)時才會引入思想情感內(nèi)容。同時，盡管教師會適當融入情感教育，但也僅作為教學輔助，導致情感教育效果不理想。

（二）對情感教育的理解有待深入

部分教師認為情感教育無非就是多關(guān)愛學生，富有情感地開展教學。也有部分教師表示，情感教育就是關(guān)注學生身體健康發(fā)展，主動與其交流并開展心理疏導。由此可見，部分教師對情感教育的理解停留在“以情育人”這一階段。在語文情感教育中，部分教師只是單純地將情感引入課堂，無法更好地激發(fā)學生的學習興趣。

（三）忽略學生的主體地位

新課標強調(diào)將學生作為主體，重視學生主觀能動性的發(fā)展，從而使其自主探究、思考、解決問題。這就要求教師重視師生互動，鼓勵學生大膽想象、暢所欲言。但在具體教學實踐 中卻存在各種問題，受教學時間的限制，部分教師留給學生思考的時間非常少，學生仍然處于被動地位。

三、小學語文教學中開展情感教育的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情感情境，提高教學效率

在小學語文教學中融入情感教育，首先需要教師創(chuàng)設(shè)情感情境，豐富學生的情感體驗。在創(chuàng)設(shè)情境前，教師要注意學生的心理因素，以便在情境中引發(fā)學生的共鳴，優(yōu)化課堂體驗，促進學生主動思考，為培養(yǎng)其語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學課文《鳥語》前，教師要理解文章內(nèi)容，課文對不同鳥兒的叫聲進行了擬人化的描寫，對小鳥的關(guān)愛體現(xiàn)出了作者對大自然的熱愛。在教學開始時，教師借助多媒體播放喜鵲、布谷鳥、百靈鳥等各種鳥兒的叫聲，將學生帶入鳥兒的世界，使其快速進入學習狀態(tài)。待學生的注意力被鳥兒的叫聲吸引后，教師再講述公冶長的故事，充分展現(xiàn)鳥兒的魅力。在講到兩只布谷鳥的對話時，教師引導學生嘗試思考春天和鳥兒的關(guān)系。學生結(jié)合自己的生活思考小鳥孵化的過程，進而表達對生命的尊重。當學生理解這一教學目標后，教師再一次引導學生想象：“如果現(xiàn)在你們是小鳥的媽媽，當孩子丟了后，你會怎樣做？”以此營造緊張的課堂氛圍，深化學生對文章的理解。當學生對文章內(nèi)容有一定的了解后，教師可以鼓勵學生開展多元化的閱讀（自讀、小組閱讀、對讀），以便體會文章蘊含的情感，抓住文章的主題。學生在閱讀的同時受到文章情感的熏陶和感染，能夠產(chǎn)生情感共鳴，感受字里行間蘊藏的美好情感，達到情感教育的目的，從而提高教學效率。

（二）引導學生在學習中形成健康的情感

和其他學科不同，語文課程具有豐富的人文性，文章中蘊藏著作者的思想感情，讀者可以通過文字走進作者的情感世界，進而獲得精神上的滿足。在小學語文教學中滲透情感教育強調(diào)在傳授知識的同時鼓勵學生表達情緒，學會調(diào)節(jié)、釋放各種情感，進一步理解他人的情感。

例如，在《升國旗》這一課文的教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、民族榮譽感是教學目標之一。在第一課時，教師可以考驗學生的觀察力，導入新課。教師對學生說：“眾所周知，學校每周一都會舉行升旗儀式，那么舉行升旗儀式的目的是什么呢？”接著導入新課，讓學生自主閱讀，檢驗對生字的認識情況，針對不認識的生字標注拼音，以了解學生對生字的掌握情況。然后，教師指導學生學會鑒賞朗讀。在第二課時，復(fù)習生字，鼓勵學生閱讀并讀出自豪感。接著，教師開展精讀訓練，展示五星紅旗圖片，引導學生觀察五星紅旗的圖案、顏色、形狀。教師接著引導學生：“同學們，你們知道嗎？我們戴的紅領(lǐng)巾就是五星紅旗的一角，提醒著我們是一個中國人，要從小好好學習，長大了回報社會，讓中國變得更加繁榮富強。我們要從點滴小事做起，升國旗時挺胸立正，眼睛看向正前方，敬少先隊禮?！比绻袟l件，教師可以在課堂上模擬升國旗的場景。

（三）鼓勵寫作，深化情感教育

寫作也是學生學習的重要內(nèi)容之一，在學習寫作技巧的基礎(chǔ)上，更重要的是完成情感的表達和抒發(fā)，而那些經(jīng)典的文章也往往以其傳達的情感吸引人。尤其是與生活內(nèi)容比較貼近的文章，是對生活事件的提煉和升華。生活本身就是情感的集合，教師可以在學生寫作的過程中落實情 感教育，以生活為載體展開寫作教學。

以題目為《游XXX有感》的寫作教學為例，在寫作前，教師可以帶領(lǐng)學生到校外接觸大自然，觀賞美景。如果條件不允許，教師也可以讓學生利用課余時間在家長的陪伴下到公園、名勝古跡游玩，做好記錄。在課堂上，教師可以讓學生以小組為單位討論、分享游玩的過程。交流的過程也是學生分享情感的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)情感的升華。學生游玩的過程也是積累寫作素材的過程，教師需要讓學生注意沿途的景色、周身的細節(jié)以及自己發(fā)生的心理和情感變化。教師還可以指導學生調(diào)動多種感官去感知游玩時見到的景物，除了視覺和聽覺，還可以調(diào)動觸覺和嗅覺，從而在寫作時從多個角度表達所感所想，使文章的情感更加豐富。又如，在“我的家人”這一主題的寫作教學中，要求寫到的人物是學生最熟悉的家人，這樣的作文素材是非常豐富的，學生也比較容易下筆。教師需要做的是喚起學生對親人的情感，使學生通過細致的觀察，展現(xiàn)親人的一舉一動，讓學生體驗平凡親情的偉大，而不是一味地羅列事件，用大段的對話來表達情感。在這一次的寫作教學中，重要的是讓學生去感知，然后用文字適度地表現(xiàn)，使各種情感在文章的字里行間緩緩流淌。雖然寫作是回憶、記錄的過程，但更重要的是情感的抒發(fā)，這是學生需要重點表達的內(nèi)容，也是情感教育真正的意義。

綜上所述，情感在人們學習、工作、生活中占據(jù)著重要地位。在小學語文教學中融入情感教育可以推動教學改革的進程，教師要不斷地學習、積累和實踐，尋求有效路徑，將情感教育滲透到語文課程中，發(fā)揮其教育作用。在小學階段開展情感教育是必要的，教師要積極轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學方法，真正達到情感教育的目的，引導學生樹立正確的價值觀念，為學生今后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。