小學(xué)書法教學(xué)評價機(jī)制初探

■文/馬文民

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)工作不可缺少的一種手段和方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程。小學(xué)階段是書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與個性的重要時期。因此，在這個階段的書法教學(xué)中，評價指導(dǎo)便顯得尤為重要。教師及時而恰當(dāng)?shù)姆答?，可以給予學(xué)生正向的鼓勵，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國古代書法思想中不乏對書法教育層面的思索與論述，但多是從書法創(chuàng)作或欣賞角度的經(jīng)驗(yàn)性描述，沒有涉及對于書法教育的評價。近些年，中小學(xué)書法教育問題受到社會各界的廣泛關(guān)注，筆者以“小學(xué)書法教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)近十年對小學(xué)書法教學(xué)的探究熱度不斷提高。而以“小學(xué)書法教學(xué)評價”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時，卻發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文獻(xiàn)幾乎沒有，可見對小學(xué)書法教學(xué)評價機(jī)制的探究存在空白。

一、小學(xué)書法教學(xué)評價存在的問題

筆者在走訪不同學(xué)校、查閱大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)評價這一方面而言，當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)評價存在盲目性、主觀性、片面性等問題。

（一）評價具有盲目性

筆者在走訪和聽評課時發(fā)現(xiàn)，部分教師對于學(xué)生書寫的評價往往只停留在表面，執(zhí)一而論，不免狹隘。教師或從整體結(jié)構(gòu)上看是否美觀，或輕描淡寫地指出其可取之處，或簡單標(biāo)明某一筆應(yīng)該處于什么位置，為了評價而評價。長此以往，學(xué)生會對書法學(xué)習(xí)失去新鮮感。以下兩個評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)引起教師的注意：一是簡單地以是否清楚端正為評價學(xué)生書法的標(biāo)準(zhǔn)；二是以 是否入選書法展和獲獎次數(shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評價具有主觀性

書法教學(xué)中往往以教師評價、學(xué)生自評為主，評價時帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。教師的專業(yè)水平、學(xué)科教研能力不盡相同，對于學(xué)生書法作品的認(rèn)識和感受自然不同。有的教師簡單地認(rèn)為平時學(xué)習(xí)好的學(xué)生書寫也不錯，因此便厚此薄彼；有的教師深知要保護(hù)學(xué)生的積極性，因此便多加鼓勵，卻很少能一針見血地指出學(xué)生的待改進(jìn)之處。而小學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異，鑒賞水平有限，多數(shù)學(xué)生在自評時難以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題。

（三）評價具有片面性

部分教師對于學(xué)生書寫的評價多集中于課堂和作業(yè)，評價時又以書寫水平為主，很少對學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫態(tài)度等作出評價。有的教師甚至將學(xué)生每次的書法作品割裂開來進(jìn)行評價，以偏概全，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，大大削弱了學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情。

二、小學(xué)開展書法教學(xué)評價的原則

（一）指導(dǎo)性原則

教學(xué)評價應(yīng)在指出學(xué)生的長處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，這就要求教師在評價學(xué)生書法作品時指導(dǎo)要精準(zhǔn)。在小學(xué)低、中年級的書寫評價中，教師要重視對基本筆畫、結(jié)構(gòu)的正確把握。單純地就書寫而言，小學(xué)生對于漢字筆畫、結(jié)構(gòu)的掌握本身就較為困難，教師實(shí)時指導(dǎo)又不切實(shí)際。因此，教師 在課堂上的精準(zhǔn)指導(dǎo)便顯得尤為重要。

例如，在青島版小學(xué)書法三年級上冊第六課“點(diǎn)和提”的書法教學(xué)中，教師可以出示田字格、裁剪好的三點(diǎn)水卡片、工字卡片，幫助學(xué)生觀察、分析“江”這個漢字，讓學(xué)生說一說這些筆畫怎么擺放合適，順勢出示口訣“左窄右要寬，三點(diǎn)一弧線。提畫會謙讓，工字居中間”，接著請學(xué)生來擺一擺。在這個教學(xué)片段中，教師采用擺筆畫、記口訣的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察，直觀有效。對于點(diǎn)和提的學(xué)習(xí)，融合到三點(diǎn)水這個偏旁中，既讓學(xué)生學(xué)會了整個字的書寫，也使其掌握了偏旁的書寫要點(diǎn)，即“三點(diǎn)一弧線”。

（二）客觀性原則

教學(xué)評價要實(shí)事求是，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，不能全憑教師自己的主觀臆斷。教師的興趣愛好、價值標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)識和情感傾向、情緒好壞、評定的先后順序等，都易使評價帶上主觀色彩，因此教師尤其要避免成見效應(yīng)。書法本身具有極高的藝術(shù)性，無法像其他學(xué)科的評價一樣有一個確切的評價標(biāo)準(zhǔn)，即使是楷書，過分地強(qiáng)調(diào)規(guī)范、端正，也會失去生氣。因此，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生在書寫時的獨(dú)特體驗(yàn)和個體審美的差異性。

（三）發(fā)展性原則

教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)書法教育評價要發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的書寫水平和審美情趣。在小學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆的初始階段，書寫是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理、主要筆畫是否突出、運(yùn)筆是否到位、書寫是否流利等固然重要，但學(xué)生的書寫態(tài)度、寫字習(xí)慣、字面整潔等也非常關(guān)鍵，這樣既關(guān)注了結(jié)果，也關(guān)注了過程，有利于學(xué)生對書法產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持下去。

三、小學(xué)開展書法教學(xué)評價的策略

筆者認(rèn)為，要想完善目前小學(xué)書法評價體系，提高教學(xué)效率，解決當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)評價中存在的問題，教師還應(yīng)著重從評價方式和評價主體方面進(jìn)行考慮。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出，中小學(xué)書法教育評價應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，靈活采用多種評價方法，可以采用圈點(diǎn)法、批注法、示范法以及作業(yè)分析法，也可以采用展示激勵、反思總結(jié)以及建立成長記錄袋等方法，還可以綜合采用自評、他評、互評等方式。

（一）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

教學(xué)評價應(yīng)由重視結(jié)果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向重視過程的形成性評價，評價重心也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教育接受者的主動參與。只有使學(xué)生真正參與書法教學(xué)活動，才能使其在學(xué)習(xí)書法的過程中表現(xiàn)出極高的主動性，滿腔熱情、充滿自信地去學(xué)習(xí)書法。

形成性評價可以讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況和一段時間內(nèi)取得的進(jìn)步，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性。教師可事先與學(xué)生達(dá)成約定，即在每節(jié)課結(jié)束時，讓學(xué)生把每次練習(xí)的作品都標(biāo)明日期留存起來，建立自己的檔案袋，這樣能更清晰、全面、動態(tài)地展現(xiàn)學(xué)生的成長和發(fā)展?fàn)顩r，也便于查閱。終結(jié)性評價通常是學(xué)生學(xué)習(xí)書法一段時間后進(jìn)行的書法測試、書法評比或書法展覽等一系列活動，活動的形式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，也便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。兩種評價相結(jié)合的方式能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，體現(xiàn)以評價促發(fā)展的思想。

（二）質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

質(zhì)性評價與量化評價在評價中承擔(dān)著不同的功能，各有優(yōu)勢。量化評價注重數(shù)據(jù)分析，質(zhì)性評價則注重事實(shí)認(rèn)識和價值認(rèn)識的結(jié)合。書法教學(xué)中的量化評價通常采取為學(xué)生的作品打分的形式或者把作品分等級，量化評價要結(jié)合客觀、全面的質(zhì)性評價。二者的綜合運(yùn)用使評價更能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的實(shí)際情況，評價結(jié)果更能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）線上評價與線下評價相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息時代的到來，人們的生活、學(xué)習(xí)越來越離不開電子科技產(chǎn)品，書寫工具也不例外。因此，教師可依托現(xiàn)有的線上軟件進(jìn)行書法教學(xué)評價，這具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和客觀性。以現(xiàn)有的電子資源為依托，并不代表完全脫離線下，而是合理利用資源，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)目的。

線下可以采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價的方式，對小組的作品和匯報展示進(jìn)行點(diǎn)評，填寫成長記錄卡。線上可以拓展評價主體，除了學(xué)生和教師，也可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展公眾性的投票，融合線上的學(xué)生互評，從線上和線下兩個方面對學(xué)生的作品和表現(xiàn)進(jìn)行評定。筆者走訪的學(xué)校依托UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展線上教學(xué)。該線上平臺可以記錄學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)時間、項(xiàng)目進(jìn)度情況以及參與活動的人數(shù)，這是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)總體趨勢評價的方法之一。當(dāng)然，教師也可以通過社交平臺把在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為等反饋給家長，讓家長也參與學(xué)生的教育，形成教育合力。

（四）自我評價與他人評價相結(jié)合

目前很多地區(qū)形成了由教師、學(xué)生、家長、管理者甚至專業(yè)人員共同參與的交互評價過程，使被評價者也成為評價的主體。在書法教學(xué)評價中，要實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，除了教師評價，還要把自評和互評作為評價的重點(diǎn)。自我評價就是讓學(xué)生自己評價自己的作品，學(xué)生可以借助評星卡，也可以錄制自己的書寫過程，再談?wù)勛约涸跁鴮戇^程中的感受或?qū)τ谧约簳鴮懰降恼J(rèn)識。他人的評價則包括學(xué)生的評價、教師的評價、家長的評價。相比自評，他人評價能使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，使之更加努力地練習(xí)書法。需要注意的是，在學(xué)生互評時，教師要因勢利導(dǎo)，著力提高學(xué)生的鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)的品質(zhì)。

本文對于小學(xué)書法教育評價機(jī)制進(jìn)行了探究，以期為今后小學(xué)開展書法教學(xué)提供一些理論性見解。由于筆者個人能力有限，對小學(xué)書法教育評價機(jī)制只做了初步的探索，希望可以拋磚引玉，如有不當(dāng)之處，敬請廣大同仁批評指正。