靈活施教 提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

■文/石永才

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精確掌握教育教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)。教師要全面研究教材，研究學(xué)生，因地制宜，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)策略，科學(xué)有效地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入課堂學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程以實(shí)驗(yàn)為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究科學(xué)現(xiàn)象，從中總結(jié)科學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步掌握科學(xué)知識(shí)，從而提高科學(xué)素質(zhì)。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于很多學(xué)校沒有專業(yè)的科學(xué)教師，導(dǎo)致科學(xué)課程處于一種可有可無的狀態(tài)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多教師投入科學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、掌控課堂的生成問題，提高教學(xué)效率

在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生思考問題的角度不同，提出的問題也不同，教師應(yīng)將這些問題作為生成問題，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的思路，豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，并從中選擇有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，從而提高課堂教學(xué)效率。需要注意的是，課堂生成問題要適度，教師要保證正常的教學(xué)節(jié)奏，避免教學(xué)秩序偏離方向，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。在大多數(shù)情況下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題是學(xué)生在觀察自然現(xiàn)象或者做實(shí)驗(yàn)的過程中產(chǎn)生的。這種動(dòng)態(tài)生成問題在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，反映了學(xué)生觀察自然現(xiàn)象和思考問題的能力。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生成為課堂主體，給予他們充分的探索空間，轉(zhuǎn)換師生的角色地位。這種教學(xué)形式為學(xué)生提供了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，能夠最大程度地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師要科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出的問題，并充分利用生成問題的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生探究科學(xué)問題的能力。比如，在教學(xué)部編版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“空氣中有什么”這一課時(shí)，教師同時(shí)點(diǎn)燃三支蠟燭，并給其中兩支蠟燭罩上大小不等的玻璃杯。學(xué)生觀察之后提出一些問題，如“為什么罩上玻璃杯后，蠟燭會(huì)慢慢熄滅？為什么罩小杯的蠟燭熄滅快，罩大杯的蠟燭熄滅慢？”基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到空氣是由多種氣體混合而成的。從教育教學(xué)的角度來看，本節(jié)課的主題是“空氣中有什么”，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了空氣的主要成分是氧氣。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能會(huì)提出很多問題，教師應(yīng)基于在課堂中生成的問題， 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、慧眼觀察，提高效率

有經(jīng)驗(yàn)的教師善于觀察課堂動(dòng)態(tài)，比如重難點(diǎn)知識(shí)的提示是否到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維是否跟上了教學(xué)節(jié)奏等。當(dāng)學(xué)生沉浸在思考中，他們的面部表情是凝固的，眼神是茫然的。當(dāng)理解一個(gè)問題后，他們開始晃動(dòng)起來，左看看、右看看，觀察其他學(xué)生。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師還要觀察學(xué)生的協(xié)作能力，比如他們能不能參與小組合作，能不能成功完成實(shí)際操作，能不能順利完成實(shí)驗(yàn)等。從學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的角度出發(fā)，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有沒有獨(dú)到的見解、主張，有沒有對(duì)同一問題持有不同的看法。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，能夠隨時(shí)改變教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元第二節(jié)內(nèi)容“斜面”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)斜面。斜面在生活中無處不在，但很少有學(xué)生思考斜面長(zhǎng)度和斜面高度問題。比如，在爬山時(shí)，斜坡越長(zhǎng)，爬山越輕松；斜坡越短，爬山越吃力?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)中需要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)得出相應(yīng)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，可能因?yàn)楦叨炔町愄?，?shí)驗(yàn)過程不能順利進(jìn)行；可能沒有注意斜面坡度的搭建，導(dǎo)致重物移動(dòng)不順暢，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度趕不上。這些問題隨時(shí)都有可能產(chǎn)生，教師需要及時(shí)跟進(jìn)，糾正學(xué)生不規(guī)范的操作行為。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出結(jié)論，即坡度的長(zhǎng)短和高度的大小都是影響“力”的因素，坡長(zhǎng)、高度小就省力，反之則不省力。

三、自己的問題自己解決

在小學(xué)科學(xué)課堂中，有些問題是需要教師引導(dǎo)解決的，因?yàn)閷W(xué)生有些知識(shí)沒有掌握；而有些比較淺顯的問題，學(xué)生完全可以自己解決。因此，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)提出的一些簡(jiǎn)單問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己協(xié)商解決，以達(dá)到“不教而教”的目的。在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)，教師要先對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行判斷分析、綜合比較，比如哪些問題是學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識(shí)體系能夠解決的，哪些知識(shí)是需要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料解決的。另外，在解決問題的方法上，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠用最短的時(shí)間和最佳的辦法解決問題。教師讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，不是對(duì)學(xué)生放任不管，而是引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的思維方式思考問題、解決問題。比如，在教學(xué)部編版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)磁鐵”一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：磁鐵的兩端，分別是磁鐵的南北兩極，當(dāng)兩塊磁鐵的兩端靠近時(shí)，如果這塊磁鐵的一端是南極，另一塊磁鐵的一端是北極，兩端就會(huì)相互吸引，吸到一起；如果兩塊磁鐵的兩端都是南極或者北極時(shí)，它們就會(huì)互相排斥，無法吸到一起。教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。教師要發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，站在不同的角度思考問題。教師把解決問題的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生通過思考得出結(jié)論，能夠給學(xué)生留下深刻印象，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、預(yù)設(shè)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

做任何事情都要有計(jì)劃，提前有預(yù)案，否則真正遇到問題時(shí)就會(huì)束手無策。在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要在備課環(huán)節(jié)提前預(yù)設(shè)一些問題。教師預(yù)設(shè)的問題，既要符合學(xué)生的知識(shí)層面，幫助學(xué)生豐富科學(xué)知識(shí)，又要有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，在預(yù)設(shè)問題時(shí)，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等。比如，在教學(xué)人教版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“我的小磁鐵”一課時(shí)，小磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師在備課的時(shí)候，需要提前預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。教師可以提前準(zhǔn)備一根嚴(yán)重生銹的頂針，在具體做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不生銹的頂針，磁針能夠轉(zhuǎn)動(dòng)指示南北方向；生了銹的頂針，磁針不能轉(zhuǎn)動(dòng)指示南北方向。這一現(xiàn)象說明，磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)是有條件的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)磁鐵知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)磁鐵知識(shí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些教師的教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，教學(xué)效果不佳。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生深入探究科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到探究科學(xué)知識(shí)本身就是一個(gè)其樂無窮的過程。例如，在部編版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“擺”一課中，課本里的實(shí)驗(yàn)是采用單擺進(jìn)行的，而學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)閱螖[時(shí)間過長(zhǎng)，拖長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系，且影響擺動(dòng)次數(shù)的因素較多，如周圍環(huán)境的變化也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果。學(xué)生經(jīng)過討論，創(chuàng)造性地采用雙擺形式，一次完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，節(jié)約了時(shí)間，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，在具體的教學(xué)中，從課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)延伸，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣。因此，教師要將教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來，通過靈活施教來取得更好的科學(xué)課堂教學(xué)效果。