綠色校園正向設(shè)計(jì)路徑及其應(yīng)用研究

周鳳華 王真龍 黃獻(xiàn)明 鄔金洋

綠色校園正向設(shè)計(jì)路徑及其應(yīng)用研究

周鳳華 王真龍 黃獻(xiàn)明 鄔金洋

[青島市市政公用工程建設(shè)發(fā)展中心；教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心；清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司；中國(guó)新高教集團(tuán)有限公司]

“綠色校園”是國(guó)家綠色發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)新時(shí)代校園規(guī)劃提出的具體要求。本文遵循問(wèn)題導(dǎo)向思路，通過(guò)系統(tǒng)調(diào)研重新梳理綠色校園規(guī)劃的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，探討擺脫以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的正向設(shè)計(jì)模式的可能性，結(jié)合康復(fù)大學(xué)具體規(guī)劃實(shí)踐，探討了將綠色校園要求與具體校園空間規(guī)劃設(shè)計(jì)生成的相互關(guān)系，系統(tǒng)闡述綠色校園的目標(biāo)、要求與校園規(guī)劃建設(shè)具體實(shí)踐相結(jié)合的路徑與策略。

綠色校園；正向設(shè)計(jì)；路徑；策略

黨的十九大報(bào)告明確提出推進(jìn)綠色發(fā)展，開(kāi)展創(chuàng)建節(jié)約型機(jī)關(guān)、綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)和綠色出行等行動(dòng)。我國(guó)學(xué)?？偨ㄖ娣e約占全國(guó)總公共機(jī)構(gòu)建筑面積的三分之一，全面推進(jìn)綠色校園規(guī)劃建設(shè)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于全社會(huì)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)具有重要的引領(lǐng)作用。

一、綠色校園的定義、建設(shè)重點(diǎn)與實(shí)施難點(diǎn)

（一）綠色校園的定義與理解

在2019年10月正式實(shí)施的《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》GB/T51356-2019中，將“綠色校園”定義為：為師生提供安全、健康、適用和高效的學(xué)習(xí)及使用空間，最大限度地節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、減少污染，并對(duì)學(xué)生具有教育意義的和諧校園。[1]這一定義說(shuō)明：“綠色校園”的主要使用對(duì)象是“師生”，核心訴求是“節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、減少污染”，關(guān)鍵目標(biāo)是空間的“安全、健康、適用和高效”，特別是要突顯“教育意義”。

（二）綠色校園正向設(shè)計(jì)的必要性[2]

《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)“規(guī)劃與生態(tài)” “能源與資源”“環(huán)境與健康”“運(yùn)行與管理” “教育與推廣”等五個(gè)板塊，對(duì)參評(píng)校園的具體實(shí)施狀況進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，它是一種結(jié)果評(píng)價(jià)——對(duì)于綠色校園規(guī)劃建設(shè)的階段性成果與綠色校園目標(biāo)的符合性，展開(kāi)比對(duì)，具有以下特征：

1.“目標(biāo)”要求的靜態(tài)性——針對(duì)校園或建筑全壽命期某一特定階段（如規(guī)劃設(shè)計(jì)階段、運(yùn)行維護(hù)階段）的性能評(píng)價(jià)；

2.“性能”參數(shù)和“措施”要求的分散性——評(píng)價(jià)參數(shù)的構(gòu)建往往基于“結(jié)果”的組織邏輯而非其建設(shè)邏輯。

這些特征決定了它很難直接用于指導(dǎo)綠色校園“從無(wú)到有”的生成各階段，因?yàn)槟切枰粋€(gè)動(dòng)態(tài)的“過(guò)程”控制工具，需要根據(jù)建設(shè)的特點(diǎn)對(duì)各個(gè)結(jié)果評(píng)價(jià)要素進(jìn)行必要的重組，以滿足建設(shè)邏輯的要求。

為彌補(bǔ)基于結(jié)果引導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反向引導(dǎo)模式的不足，我們提出是否可以借鑒ISO質(zhì)量管理體系的建構(gòu)思路，嘗試從過(guò)程控制——梳理并明確綠色規(guī)劃建設(shè)流程入手、技術(shù)引導(dǎo)——理清各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的技術(shù)控制原則與目標(biāo)要求、以及效能評(píng)估（對(duì)不同團(tuán)隊(duì)提交的實(shí)施方案進(jìn)行目標(biāo)和有效性的判讀）等三方面提出綠色校園規(guī)劃建設(shè)正向設(shè)計(jì)的引導(dǎo)和要求（圖1）。

圖1 基于過(guò)程引導(dǎo)的綠色校園正向設(shè)計(jì)控制原理

基于以上原理，結(jié)合綠色校園規(guī)劃原則、校園規(guī)劃基本要求等因素，我們提出了綠色校園的正向設(shè)計(jì)流程要求并形成了相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)引導(dǎo)成果（圖2）。

圖2 綠色校園正向設(shè)計(jì)的流程與內(nèi)容

二、正向設(shè)計(jì)方法在康復(fù)大學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用

正在建設(shè)中的康復(fù)大學(xué)項(xiàng)目是我們將以上綠色校園正向設(shè)計(jì)思考，落實(shí)于具體實(shí)踐的一次嘗試。

（一）項(xiàng)目概述

項(xiàng)目位于青島市紅島高新區(qū)，交通便捷?；貣|側(cè)跨河與高新區(qū)CBD緊鄰，南側(cè)為海洋濕地保護(hù)區(qū)，北側(cè)和西側(cè)為高新區(qū)主城區(qū)?？祻?fù)大學(xué)定位為以康復(fù)醫(yī)學(xué)為主，相關(guān)學(xué)科交叉融合的國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)類大學(xué)。按照學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，新校區(qū)容納在校生總體規(guī)模10000人，總用地約1360畝，總建筑面積約55萬(wàn)平方米。（圖3）

圖3 校園鳥(niǎo)瞰圖

（二）規(guī)劃設(shè)計(jì)策略

1. 適應(yīng)自然生態(tài)

目標(biāo)：與自然和諧共生

綠色切入點(diǎn)：融入自然、增強(qiáng)韌性、節(jié)約用地

關(guān)鍵特征：生態(tài)與融合

策略1：構(gòu)建景觀核心

校園選址呈靴子狀，按照常規(guī)的處理方式，很容易形成東西和南北兩條校園軸線。為了提高校園空間的整體性，實(shí)施方案以一條貫穿場(chǎng)地的連續(xù)景觀帶作為校園空間的主軸，從而最大限度實(shí)現(xiàn)校園景觀的連續(xù)性，避免由于朝向變化帶來(lái)的空間認(rèn)知破碎感，同時(shí)自然形成線性校園生長(zhǎng)軸線，從核心往外，在末端形成集中完整的預(yù)留發(fā)展用地，提高場(chǎng)地的空間利用效率。

策略2：融入海綿要求

場(chǎng)地原地貌為濱海淺灘，標(biāo)高在2.24-3.53米之間。水位標(biāo)高2.04-3.02米，地下水年變幅約1～2米。結(jié)合這種自然地下水位高的用地，我們構(gòu)建了由就地回滲+雨水儲(chǔ)存+景觀回用相結(jié)合的海綿校園設(shè)計(jì)策略：

(1) 在不同組團(tuán)間的“綠廊”設(shè)置了雨水花園，并透過(guò)不同組團(tuán)的“綠廊”將中央景觀帶與周邊的自然生態(tài)系統(tǒng)，以自然的樹(shù)枝形態(tài)，有機(jī)串聯(lián)成一個(gè)整體校園景觀架構(gòu)（圖4）。

(2) 在雨水花園下設(shè)分布式雨水儲(chǔ)存池，其中中央水池景觀處雨水儲(chǔ)存池較大，主要儲(chǔ)存屋頂及周邊四個(gè)楔形“綠廊”收集的雨水，凈化后用于景觀用水補(bǔ)水；其他儲(chǔ)存池雨水用于日常景觀澆灌。

圖4 景觀一體化海綿校園系統(tǒng)

2. 呼應(yīng)創(chuàng)新需求

目標(biāo)：節(jié)約土地資源、提高空間產(chǎn)出

綠色切入點(diǎn)：創(chuàng)新空間、開(kāi)放共享、智慧運(yùn)維

關(guān)鍵特征：復(fù)合與開(kāi)放

策略1：打造創(chuàng)新核心

因應(yīng)多元性、集聚性、社會(huì)性等三大創(chuàng)新空間的特征，我們構(gòu)建一個(gè)復(fù)合化的“創(chuàng)新核”綜合體，作為整個(gè)校園的功能核心，從而改變傳統(tǒng)以圖書(shū)館和公共教學(xué)樓組團(tuán)為核心的校園功能組織范式。結(jié)合校園場(chǎng)地形態(tài)的三角形特征，“創(chuàng)新核”由綜合共享中心、公共教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)中心等三個(gè)建筑組成，每個(gè)建筑自身也是一個(gè)復(fù)合化的功能體。

作為新校園功能核心的“創(chuàng)新核”不僅功能高度復(fù)合化，而且首次將社會(huì)協(xié)作平臺(tái)置于校園空間的中心位置，目的在于通過(guò)構(gòu)建一個(gè)多元化、高密度、外向型的學(xué)習(xí)綜合體空間，形成校園創(chuàng)新活動(dòng)的中心，同時(shí)由于其位于整個(gè)校園的主入口，也成為校園與社會(huì)進(jìn)行信息交流的樞紐性建筑。

策略2：探索開(kāi)放校園

21世紀(jì)的大學(xué)必然趨向更高的開(kāi)放度，它不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的知識(shí)共享性與流動(dòng)性增強(qiáng)，也應(yīng)在校園物理空間上有更明確的展現(xiàn)。本項(xiàng)目中，我們?cè)诩骖櫺@安全與管理需求的前提下，結(jié)合校園選址三角形的特征，在其三個(gè)角部分別設(shè)置了體育中心、創(chuàng)新中心和對(duì)外交流中心等三組對(duì)外開(kāi)放度最高的功能組團(tuán)，其中在作為校園幾何中心的中部向東南方向布置了“創(chuàng)新核”綜合體，并延伸形成校園入口開(kāi)放空間，以擴(kuò)大化的城市開(kāi)放廣場(chǎng)，將校園與城市鏈接在一起?！皠?chuàng)新核”、體育中心、國(guó)際交流中心在空間布局上均與主校區(qū)相對(duì)獨(dú)立，在其實(shí)現(xiàn)對(duì)外較大開(kāi)放度的同時(shí)，在空間上亦便于安全防范與管理。

3. 回應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)

目標(biāo)：以人為本，減少排放，鼓勵(lì)交流

綠色切入點(diǎn)：人文關(guān)懷、安全健康

關(guān)鍵特征：健康與暢行

現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)是以運(yùn)動(dòng)功能障礙的修復(fù)為中心，以身體、心理、生活和社會(huì)功能的全面回復(fù)為目標(biāo)，以提高生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)融入為最終目的的綜合性醫(yī)學(xué)分支。因而，項(xiàng)目不僅需要滿足康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)功能，更需要將其所提倡的平等、尊重、包容、參與的積極康復(fù)理念，體現(xiàn)在其空間環(huán)境塑造上，使其成為康復(fù)教育的第一課堂和康復(fù)理念的傳播載體。為此，校園規(guī)劃主要在校園交通組織的“暢行度”上，進(jìn)行了如下探索：

策略1：暢行空間

(1) 將機(jī)動(dòng)車系統(tǒng)沿校園周邊布局，并按照400m步行服務(wù)半徑的要求，布置以地下停車為主、地面停車為輔的停放系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)校園中心的完全慢行化。

(2) 水平“零”高差設(shè)計(jì)。規(guī)劃設(shè)計(jì)在創(chuàng)新核兩側(cè)設(shè)置了連續(xù)的坡道，形成導(dǎo)向創(chuàng)新核中心廣場(chǎng)和屋頂平臺(tái)的雙步道系統(tǒng)，并形成校園最重要的視覺(jué)景觀。連續(xù)坡道不僅具有通行功能，還設(shè)置了停留和溝通空間，在適宜部位設(shè)置了樓梯與自動(dòng)扶梯，師生在平臺(tái)上可以選擇由此進(jìn)入坡道下的室內(nèi)休閑交流、健身活動(dòng)空間。豐富的療愈景觀植物配置，使得坡道同時(shí)具備了肢體和心理康復(fù)的輔助功能。水平“零高”差還體現(xiàn)在如下細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)要求：所有建筑主出入口均設(shè)置為坡度不大于2%的平坡出入口；校園室外步行區(qū)域“零”高差，采用無(wú)高差樹(shù)池；所有機(jī)動(dòng)車道路邊界按照無(wú)障礙要求，設(shè)置緣石坡道等。

(3) 垂直“零”距離設(shè)計(jì)。這一要求主要體現(xiàn)在校園電梯全部滿足無(wú)障礙要求，垂直通行樓梯在梯段、扶手、色彩等方面完全符合無(wú)障礙設(shè)計(jì)要求，以及校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的全無(wú)障礙化上。

(4) 為了方便特殊需求師生的使用，在生活區(qū)和學(xué)部樓群中，分別設(shè)置了集中式景觀一體化電動(dòng)無(wú)障礙設(shè)備充電裝置。

策略2：健康環(huán)境

(1) 根據(jù)“療愈景觀”理論要求，在校園不同景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)置親自然空間、靜思空間、芳香療法空間等療愈、康復(fù)相關(guān)景觀。

(2) 通過(guò)小型噴泉、風(fēng)鈴裝置、不同材料觸感的景觀小品、明快色彩校園家具、芳香性無(wú)毒植物配置等多種手法，營(yíng)造包括聽(tīng)、觸、視、嗅等在內(nèi)的多感校園空間環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校園景觀的康復(fù)化。

(3) 建筑內(nèi)部主要樓梯間均能實(shí)現(xiàn)自然采光。

(4) 主要教學(xué)建筑根據(jù)健康建筑要求設(shè)置空氣凈化裝置。

4. 響應(yīng)地域人文

目標(biāo)：因地制宜、節(jié)約資源

綠色切入點(diǎn)：氣候響應(yīng)、3R材料、可再生能源利用

關(guān)鍵特征：地域性設(shè)計(jì)

青島的德式建筑傳統(tǒng)、場(chǎng)地的濱海特性是康復(fù)大學(xué)項(xiàng)目中塑造地域人文特色的兩個(gè)最顯著的提示。

策略1：延續(xù)地方建筑傳統(tǒng)

青島依山而建的德式建筑風(fēng)格傳統(tǒng)最重要的特征是非連續(xù)性街區(qū)路徑、合院式建筑、灰色石材和紅色屋頂。因此，在新校園規(guī)劃中，沿用合院式建筑布局模式，并通過(guò)合院角部的特殊處理，彰顯建筑的時(shí)代特性。結(jié)合地形的短軸線空間組織模式，進(jìn)一步繼承了青島傳統(tǒng)城市肌理。

策略2：環(huán)境教育景觀

通過(guò)結(jié)合親自然設(shè)計(jì)的開(kāi)放空間、太陽(yáng)能發(fā)電景觀庭院燈、景觀一體化雨水花園、更為友好的流線型景觀座椅等景觀節(jié)點(diǎn)，設(shè)置通用化校園環(huán)境教育標(biāo)識(shí)體系，力圖向每一位校園環(huán)境的參與者，傳達(dá)有關(guān)康復(fù)、可再生能源、災(zāi)害韌性、無(wú)障礙關(guān)懷等綠色人居環(huán)境理念。

（三）綠色規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)

康復(fù)大學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)嘗試以“自然特色和人的需求”為原點(diǎn)，將綠色校園核心關(guān)切與規(guī)劃設(shè)計(jì)基本邏輯相結(jié)合，重構(gòu)綠色校園規(guī)劃設(shè)計(jì)策略體系。通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步印證了之前調(diào)研所顯示的：使用者對(duì)校園的綠色體驗(yàn)與《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》提出的性能要求存在一定的錯(cuò)位，為此需要做好以下工作：

1. 通過(guò)適應(yīng)學(xué)科特色和未來(lái)校園對(duì)創(chuàng)新空間的要求，并為未來(lái)預(yù)留充分發(fā)展的空間格局，這樣才能營(yíng)造出最少空間浪費(fèi)的校園，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的“節(jié)地”目標(biāo)；

2. 通過(guò)融入自然生態(tài)環(huán)境，并依托海綿校園、景觀一體化新能源利用等生態(tài)化與災(zāi)害韌性預(yù)防策略，這樣才能進(jìn)一步豐富“節(jié)水”、“節(jié)材”的內(nèi)涵；

3. 通過(guò)氣候適應(yīng)性設(shè)計(jì)和引入更多的自然采光、通風(fēng)，才能為低碳校園目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，奠定牢固的物質(zhì)空間基礎(chǔ)，提升校園“節(jié)能”工作效益；

4. 通過(guò)開(kāi)放校園的營(yíng)造，通用無(wú)障礙環(huán)境的建設(shè)，以及系統(tǒng)化健康普惠校園的塑造，這樣才能在心理上打造真正意義的人文校園，從而完善“環(huán)境友好”的綠色追求。

總之，積極的“綠色校園”規(guī)劃，應(yīng)突破傳統(tǒng)的以節(jié)能為主的節(jié)約型校園和局限于環(huán)境保護(hù)的生態(tài)校園的概念范疇，發(fā)展成為包含創(chuàng)新引導(dǎo)、城市開(kāi)放、地方主義、以人為本、智慧低碳等豐富內(nèi)涵的全面的概念，這樣才能設(shè)計(jì)出一所更容易打動(dòng)人和吸引人的新校園，從而彰顯“以人為本”在綠色校園建設(shè)中的核心地位。

圖5 “差異互補(bǔ)”下的空間規(guī)劃框架與綠色評(píng)價(jià)體系的相互關(guān)系分析

綠色校園規(guī)劃建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、包含了功能規(guī)劃、景觀空間、交通系統(tǒng)、建筑環(huán)境、能源資源以及運(yùn)營(yíng)維護(hù)等多維度內(nèi)容的系統(tǒng)性工程，需要參與其中的多主體圍繞共同的目標(biāo)協(xié)同工作。因而，需要對(duì)《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》所提供的靜態(tài)性能參數(shù)體系，依據(jù)規(guī)劃建設(shè)的邏輯進(jìn)行必要的分解，形成可指導(dǎo)正向設(shè)計(jì)的技術(shù)指引，這樣才能為規(guī)劃建設(shè)提供可資使用的工具（圖5）。

同時(shí)由于過(guò)程性引導(dǎo)和結(jié)果性分析的關(guān)注點(diǎn)差異，決定了綠色校園規(guī)劃建設(shè)（包括設(shè)計(jì)與建造過(guò)程）需要與綠色校園評(píng)價(jià)保持一種必要的差異性，并形成互補(bǔ)關(guān)系。根據(jù)我們?cè)谶^(guò)去三年開(kāi)展的課題研究和實(shí)踐驗(yàn)證的結(jié)果，簡(jiǎn)單依據(jù)《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)校園規(guī)劃建設(shè)進(jìn)行反向指導(dǎo)的思路，是不科學(xué)的。由過(guò)程控制-技術(shù)引導(dǎo)-效能評(píng)估等三方面構(gòu)成的綠色校園正向設(shè)計(jì)方法，則可以發(fā)揮更為直接的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

[1]綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（GB/T51356-2019）[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2019：2

[2]李濤,黃獻(xiàn)明.綠色校園規(guī)劃設(shè)計(jì)所面臨的挑戰(zhàn)[J].住區(qū),2020（03）:24-28

（責(zé)任編輯：趙相華）