淺析基于主題意義的繪本閱讀如何豐富學生的文化意識

王 卉

一、 引言

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)提出，學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，形成文化溝通與交流的意識和能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信。

但在教學實踐中，文化意識教育存在以下問題：①對詞匯、語法的過度關注，缺乏語言背后文化知識的挖掘；②存在西方英美文化的單向教授，忽視語篇的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識；③文化知識表面化輸入，造成文化育人價值滲透的斷層。

文章將譯林《英語》五年級上冊第四單元Hobbies與同主題繪本A talented painter相融合，闡述基于主題意義的文化意識教育實踐。

二、 小學英語文化意識教育

《課標》指出，文化意識是指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇?！墩n標》中文化意識的二級(5～6年級)目標為比較與判斷、調(diào)試與溝通和感悟與內(nèi)化三個方面。

程曉堂教授認為，比較與判斷是學生在語篇的依托下，通過觀察等閱讀活動感知文化信息的過程；調(diào)試與溝通是在理解文化現(xiàn)象的基礎上，分享與交流文化，進行文化實踐的過程；感悟與內(nèi)化是在獲取文化信息和文化實踐的基礎上，感悟文化背后的觀念，形成良好美德認知和表征行為習慣的過程。

綜上所述，有關文化意識的教育，首先，教師要對語篇中的文化概念進行深度解讀，梳理文化內(nèi)容，決定是否需要文化信息的增補，從而確定文化意識教育的目標。其次，教師通過情境呈現(xiàn)文化信息，引導學生理解中外文化。再次，教師應設計觀察、討論等活動開展文化實踐，啟發(fā)學生比較中外文化的異同。最后，學生應感悟文化背后的價值觀念，形成文化認知，以語言輸出、行為表征等方式表達文化，實現(xiàn)文化育人，即從文化解讀、文化呈現(xiàn)、文化實踐到文化輸出的教育過程。

三、 基于主題意義的文化意識教育實踐

主題涵蓋了人與自我、人與自然以及人與社會三大范疇，各范疇下包含相應的主題群和子主題。課程內(nèi)容的建構以主題為線索，以單元為組織形式。王薔教授提出：教師要避免“有語言無文化”的教育偏向，提倡運用“大觀念”落實育人價值。而主題意義的探究正是“大觀念”育人的核心內(nèi)容。

(一)文化解讀：梳理與增補

《課標》提倡，教學中要實施單元整體設計，首先應深度解讀和梳理語篇的文化內(nèi)容，對語言和文化知識進行適當?shù)脑鲅a，建立語篇之間育人功能的聯(lián)系。進而建構單元和課時的目標體系，將文化觀念融入其中，逐級滲透，達到文化育人的目標。

1. 語篇研讀，梳理文化知識

《課標》強調(diào)，語篇研讀應從What、How、Why三個維度解構，首先理解文本的顯性信息，再深入解讀語篇的組織邏輯，最后，探究語言背后的文化知識與價值觀念。

本單元的主題為“人與自我”范疇中的“做人與做事”這一主題群，子主題內(nèi)容為“個人喜好”，Story time、Grammar time和Checkout time板塊學習描述自己或他人愛好。Cartoon time滲透對愛好的擅長程度(擅長或不擅長)以及背后態(tài)度與價值觀(堅持或放棄發(fā)展愛好)。Sound time和Song time關注對愛好付諸行動，強調(diào)育人觀念的培育。

增補繪本A talented painter敘述了一個熱愛油畫卻不擅長的小女孩薇薇的故事，其中夾敘了唐代詩人王維幫助有天賦的韓干成為畫家的事跡。薇薇在韓干故事的啟發(fā)下另辟蹊徑，成為一個雕刻藝術者，從而解決了自己的問題。語篇以“問題—解決”的邏輯構思，意在表達對愛好的努力與堅持，并辯證地形成價值觀(堅持或創(chuàng)新發(fā)展愛好)。同時，這也是個蘊含文化知識的語篇，如油畫與國畫的中外文化對比、文房四寶及油畫工具的文化元素、韓干和王維的人文熏陶等，注重文化意識的培養(yǎng)。

2. 整體設計，建構文化目標

在深入研讀語篇，梳理以上文化知識后，應結合學生的認知和生活經(jīng)驗，圍繞文化主題，對板塊和增補語篇進行適當整合和重組，設定課時內(nèi)容與文化目標，形成整體設計。

本單元以“個人喜好”主題為核心，構成三個子主題，即“準確表達愛好”“為愛好付諸行動”“合理發(fā)展愛好”。由此，本單元可分為四個課時，第一課時為Story time和Grammar time板塊，學習表達自身或他人愛好。第二課時為Sound time和Song time板塊，引導學生為愛好付諸行動。第三課時為Cartoon time和Checkout time板塊，辯證思考當遭遇滑鐵盧，如何堅持愛好。第四課時為Story time板塊復習和繪本A talented painter，內(nèi)化為愛好付諸行動的觀念，并懂得合理創(chuàng)新發(fā)展愛好。

本案例為第四課時，以Story time為語言認知基礎，挖掘A talented painter蘊含的文化育人價值，完成本單元“大觀念”的統(tǒng)整與培育。以描述韓干和薇薇的愛好，從而準確表達他人愛好；梳理韓干的窮苦困境并努力成為畫馬專家的脈絡，激勵學生為愛好付諸行動；在發(fā)現(xiàn)薇薇不擅長油畫，卻以雕塑解決問題的經(jīng)歷，啟發(fā)學生合理發(fā)展愛好，創(chuàng)新思維。

在三個子主題觀念達成的過程中，轉向挖掘其背后的文化知識，學習優(yōu)秀中華文化表達(文房四寶)，對比中外繪畫文化，講述中國優(yōu)秀傳統(tǒng)故事(韓干畫馬)，促使文化育人功能的實現(xiàn)。

(二)文化呈現(xiàn)：理解與比較

文化的學習以“內(nèi)化于心，外化于行”為邏輯體系。教師應先將語篇中的文化知識在主題情境下呈現(xiàn)給學生，從而理解文化信息，感知文化的多樣性，并將中外文化進行比較。

1. 歌曲引入，激活主題情境

本課從一首緊扣Hobbies主題的歌曲“What do you like to do?”激活學生對“愛好”這一主題的認知。學生們在有趣荒誕的旋律中溫習對愛好I like doing sth.的表達。隨后，教師與學生進行自由交流，溫習Story time板塊和相關的語言表達?；貞浾n文中Mike喜歡卻不擅長踢足球的細節(jié)，引導學生思考自己的愛好及其擅長情況，教師對學生的愛好進行隨機點評，為后續(xù)薇薇的問題情境做鋪墊。師生交流如下：

T: What’s the song about?

S1: It’s about hobbies.

T: Do you still remember our friends’ hobbies?

S2: Mike like playing football and basketball.

T: Is Mike good at playing football?

S3: No.

T: What about you? What do you like doing?

S4: I like painting.

T: Do you like oil painting or Chinese painting?

S5: I like oil painting.

T: Can you paint well?

S6: Not bad.

2. 問題驅(qū)動，深化主題認知

教師呈現(xiàn)薇薇畫油畫，卻被哥哥瑞瑞嘲笑的圖片，啟發(fā)學生觀察圖片細節(jié)獲取信息，并思考薇薇面臨的問題：What does Wei Wei like? What does she use to paint? How is her painting?學生仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)薇薇喜歡畫油畫的細節(jié)，并獲取油畫的繪圖工具brushes和canvas等文化信息，與后文運用文房四寶畫國畫的中國文化進行對照。

學生入戲，沉浸在整體的、情節(jié)性的、有曲折的故事情境中。瑞瑞在圖片中嘲笑薇薇，說明她的獅子畫像并不盡如人意。學生能明顯發(fā)現(xiàn)薇薇喜歡但不擅長油畫的核心問題。以問題為驅(qū)動，教師帶領學生閱讀“韓干畫馬”的語篇，為薇薇尋找解決問題的方法，從而深入理解主題意義。

由于學生對歷史人物韓干并不熟悉，因此在閱讀故事前，教師補充了有關韓干的背景知識，欣賞其畫馬作品，同時調(diào)動他們對王維的已有認知，促進中國文化的英文表達，更為深化主題認知做準備。

師生討論如下：

T: You are good at your hobbies, wonderful! Look! Here is a girl Wei Wei, what does Wei Wei like? What does she use to paint?

S1: She likes painting. She uses brushes to paint.

T: Oil painting or Chinese painting?

S: Oil painting.

T: Yes, we often use brushes and canvas to paint oil painting. And how is her painting?

S2: Her painting is terrible. She is crying.

T: So she likes oil painting but she is no good at it. What does Mum say?

S3: Mum tells her a story.

T: Let’s read the story “A talented painter” together and try to solve Wei Wei’s problem.

T: Do you know about Han Gan?

S: No.

T: Let’s listen to a short introduction about Han Gan. What’s his hobby?

S5: He likes painting horses and he can paint very well.

T: Great! He is a painter in Tang Dynasty. Let’s enjoy his works. Wow! The horse look like they can move on the paper. Can you say it in Chinese?

S：栩栩如生，躍然紙上。

T: Great! And Chinese painting and oil painting, which one do you like? Why?

S6: I like Chinese painting. It’s meaningful.

S7: I like oil painting. It’s so real.

T: That’s it! Chinese artists like the meaningful sense of a picture(意境). And Western artists like to paint realistically(真實).

(三)文化實踐：溝通與運用

文化意識的培養(yǎng)具有階段性。學生在初步理解與感知文化內(nèi)容后，應深入?yún)⑴c文化實踐，如觀察、討論、總結等活動，描述文化信息，進一步闡釋文化內(nèi)涵，進而有助于自我文化意識的形成。

1. 活動探究，生發(fā)文化共鳴

閱讀語篇是主題意義探究的過程。以活動為抓手，學生小組或同桌合作，共同完成“我是提問者”“我是幫助者”和“我是自助者”三個活動，教師通過引導學生提問，發(fā)散對文化主題的思考；從解讀王維幫助韓干的過程，了解互幫互助的傳統(tǒng)精神；以總結韓干努力發(fā)展的經(jīng)歷，體悟堅持不懈的文化底蘊。學生聯(lián)系生活實際，從而對文化產(chǎn)生共鳴。

【文化活動一】我是提問者

在了解韓干的背景知識后，教師呈現(xiàn)繪本封面，根據(jù)What、 Where、 Why、 Who等疑問詞，啟發(fā)學生對語篇提出思考。如韓干后面的男人是誰？他們在哪里？韓干在干什么？為什么要在地上畫馬？引發(fā)學生的閱讀期待，有助于深入思考故事背后的文化元素。師生提問如下：

T: Look at the cover. We know who is the man drawing the horses. What other questions can you ask? Please work in pairs and find more questions.

S1: Who is the man behind Han Gan?

S2: Where are they?

S3: What is Han Gan doing?

S4: Why does he paint in the sand?

S5: Is Han Gan poor?

S6: Are they good friends?

【文化活動二】我是幫助者

在瀏覽故事后，學生找出了王維這一熟悉的文化形象。教師相機回憶有關王維的詩篇，學生齊背《九月九日憶山東兄弟》，文化氛圍濃厚。隨后，學生四人一組通讀故事，每兩人分別思考王維幫助韓干的原因(Why?)和過程(How?)。在匯報的過程中，學習“文房四寶”的英文表達，并感受王維樂于助人的精神文化。師生互動如下：

T: Yes! Wang Wei helps Han Gan. Do you know Wang Wei? Can you say one of his poem?

S1：九月九日憶山東兄弟。

S：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

T: Wonderful! We know he is a poet, and he is also a famous painter. So why and how does Wang Wei help Han Gan? Please read in groups of four, two of you find why and the other two find how. Then, prepare for the report.

S2: Why: Han Gan loves painting but he is poor, he draws horses in the sand.

S3: How: Wang Wei finds his talent and gives him some gifts.

T: Look at the picture carefully, what gifts?

S4: Brushes, inkstone, inkstick and paper.

T: We call them...

S：文房四寶。

T: What do you think of Wang Wei?

S5: He is friendly.

S6: He is generous.

S7: He is warm-hearted.

【文化活動三】我是自助者

所謂天助自助者。在王維的幫助下，韓干憑借自身努力，成為皇上的御用畫馬師。教師組織學生兩人一組，將韓干努力的細節(jié)做下標記，并進行總結歸納，有利于學生借鑒其精神，遷移至個人的日常生活中，同時也為滲透對愛好的辯證發(fā)展打下思維基礎。師生總結如下：

T: What does Han Gan do with the help of Wang Wei?

S1: He goes to learn painting and develops painting into a real skill.

S2: He lives in the stable and watches the horses closely.

T: Why does he live in the stable?

S3: Because he thinks horses are his teachers. He can paint horses more real.

T: What do you want to say to Han Gan?

S4: I should learn from you, never gives up and keeps working hard.

S5: I should develop my hobby into a real skill too.

T: So Han Gan can paint well, so he never gives up. If he is no good at painting, should he never give up?

S6: Maybe he can learn to paint.

S7: Maybe he can find something he can do well.

2. 語篇回溯，建構文化結構

文章以問題(Problem)、解決(Solution)和結果(Resolution)的邏輯成文，教師巧妙建構魚骨圖的思維導圖，學生根據(jù)魚骨圖復述文化故事，溝通閱讀的所思所想，促其形成結構化知識。在上述的“我是提問者”的文化活動中，學生們提出了很多問題，回溯文本后，教師請學生探討問題的答案。師生交流如下：

T: Good! This is the solution of the story. So at last, the resolution of the story, he becomes famous. Great! You can tell a Chinese traditional story now! Look! What does it look like?

S: A fish.

T: Yes! It’s a fish bone chart. We can often use this chart to understand stories. Now, you all understand the story. Do you still remember the questions before? Can you answer them now?

S1: The man is Wang Wei.

T: Do you know what is an inn?

T: What do you learn from the story?

S7: I should keep working hard and never give up.

(四)文化輸出：內(nèi)化與表征

在文化的輸出環(huán)節(jié)，教師應巧妙聯(lián)系語篇以及學生日常生活，運用文化知識解決生活中的問題，內(nèi)化文化內(nèi)涵，從而創(chuàng)造其現(xiàn)實價值與意義，實現(xiàn)文化意識教育的行為表征。

1. 情境表演，內(nèi)化創(chuàng)新思維

為解決薇薇的困境，媽媽講述了韓干畫馬的文化故事。學生將韓干的故事遷移到薇薇的情境中。由于薇薇并不擅長油畫，問題的解決方式也有所不同。為激活創(chuàng)新思維，學生四人一組表演對話，一人為薇薇，一人為瑞瑞，另兩人給薇薇提供建議，嘗試創(chuàng)新幫助薇薇。

情境表演引發(fā)了學生對薇薇故事的興趣，他們閱讀文本后，發(fā)現(xiàn)薇薇制作了一個栩栩如生的獅子雕像。學生感到驚訝，這是一種創(chuàng)新發(fā)展自身愛好的方式。表演及對話如下：

S1: Look at your painting. The lion looks like a cat! You are a terrible painter.

S2: I like painting but I am no good at it. What should I do?

S3: You can go to learn painting.

S4: You can join the Drawing Club.

S3: You can also watch lions closely in the zoo.

S4: Look! Rui Rui can draw pictures well. You can learn to paint from Rui Rui.

...

T: Read the story and find what does Wei Wei do?

S5: She sculpts a lion.

T: Wow! She is no good at painting, but she can sculpt a lion well. What do you think of Wei Wei?

S6: She is clever.

S7: She is wonderful.

T: Yes, she can try again in a different way. I think she is creative.

2. 生活遷移，促進文化表征

在本案例中，語篇的文化內(nèi)涵豐富。韓干是一個有天賦的國畫者，在王維的幫助和自身努力下，堅持成為著名的畫馬家。而薇薇是一個不擅長油畫的愛好者，她創(chuàng)新發(fā)展自己的愛好，成為一個雕塑者。韓干的奮進與堅持、王維的互助、薇薇的創(chuàng)新和媽媽的尊重，這些都構成了中國精神的文化內(nèi)涵。

學生在日常生活中對愛好和問題的態(tài)度因人而異，在堅持或創(chuàng)新的文化意識下，他們可根據(jù)自己的情況遷移，融入價值觀念，踐行行為表征。師生對話如下：

T: Han Gan works hard and never gives up. Wei Wei tries again...

S: In a different way.

T: Wang Wei helps others and Mum...

S: Respect others.

T: Good! This is the traditional Chinese Spirit when we face and solve problems. So what about you? Do you ever have problems? Are you good at your hobbies? Now, let’s finish your fish bone chart and share with us.

S1: I love swimming, but I am a little afraid of water. From Han Gan and Wei Wei, I know I shouldn’t be afraid of water and I should practise more and keep working hard. I go to the swimming school to learn swimming and now, I’m a good swimmer.

四、 結語

在日常教學中融入文化意識教育，首先要基于主題意義。以主題意義為依托，梳理單元內(nèi)各個板塊的文化知識，增補語篇資源，解讀文化觀念。從單元整體的視角，以文化觀念貫穿每一課時，促進文化育人目標的達成。

文化意識教育是一個階段性的過程。從文化呈現(xiàn)、文化實踐到文化輸出，遵循“內(nèi)化于心，外化于行”的思維邏輯，在理解與比較中感知文化，在溝通與運用中建構文化，在內(nèi)化與表征中產(chǎn)出文化。

總之，教師應加強中華傳統(tǒng)文化意識的敏感度，在語言知識的背后挖掘文化知識。創(chuàng)設主題情境，關注中外文化的認知與對照，將文化意識教育落到學生日常行為的表征上，從而使得文化意識的培育真正落地。