小學數(shù)學教學中的多元評價運用

程孟麗

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，作為受教育的主體，學生扮演的角色一直是單一的知識接收者，無論是在課堂上還是在日常作業(yè)過程之中，往往有被很多傳統(tǒng)評價觀念和學習觀念制約的時候。在這種情況之下，往往不利于教師在教學過程中的自我完善和自我甄別，從而在教學過程中產(chǎn)生對課堂的體驗和教學規(guī)劃的處理產(chǎn)生誤差。眾所周知，在小學數(shù)學課堂上的教學過程之中，最重要的就是課堂氣氛，只有讓所有學生充分融入進課堂，享受數(shù)學知識帶來的滿足感和愉悅感，才能使得他們在日常學習中真正愛上數(shù)學，達到高效課堂和學習效率優(yōu)秀成果，本文就小學數(shù)學教學中的多元評價運用展開研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 高效課堂 多元評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

針對小學數(shù)學教學評價這一教學流程而言，首先教師在教學過程中，必須要認識到評價對于教師和學生的雙重意義。對于學生而言，教師對自己的評價相當于一劑強心針，有利于讓學生在日常學習過程中，對自己有更清晰的認知，對自己身上的優(yōu)點，缺點都更加了解，從而幫助自己在學習過程中，改正不好的學習習慣，也有利于讓自己通過教師的幫助和建議，走向更加平坦的坦途。對于教師而言，傳統(tǒng)的教育觀念對于教師的要求，只是按照課本按部就班的進行講解和梳理，其實對于學生更重要的是特色教育，是一種包羅萬象又獨具風格的數(shù)學課堂教學，多元評價就為教師在課堂改良和教學創(chuàng)新方面提供了一個很好的教學參考，有利于教師在數(shù)學教學過程中積累更多教學經(jīng)驗，總結(jié)更多寶貴的教學綱領(lǐng)。

一、當今小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

在當今小學數(shù)學教學過程中，部分教師依舊遵循著傳統(tǒng)的教學方式對學生進行生搬硬套的生命化教育，導(dǎo)致課堂內(nèi)容千篇一律，換湯不換藥，學生對于所學內(nèi)容感覺索然無味，沒有任何新鮮感和學習興趣。作為傳統(tǒng)教學模式不可避免的弊端，教師應(yīng)該基于傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)之上，尋找更多適合學生融入課堂，對數(shù)學科目和數(shù)學課堂產(chǎn)生興趣的教學理念，加以入鄉(xiāng)隨俗班的改良，使得學生在學習過程中結(jié)合自身興趣和愛好，對數(shù)學課堂不斷產(chǎn)生新的學習熱情和活力。

部分教師在教學過程中過分注重新鮮感，導(dǎo)致沒有統(tǒng)一的教學風格和教學模式，從而大大浪費很多學生適應(yīng)的時間，導(dǎo)致學生無法根據(jù)教師的教學規(guī)劃進行自我調(diào)整和適應(yīng)。其實在教學過程之中，教師所需要做的工作內(nèi)容是根據(jù)學生的需求進行剖析，然后產(chǎn)生不一樣的碰撞和化學反應(yīng)，吸取以往教學過程中的經(jīng)驗和教訓，從而開發(fā)出適合自己和學生教學模式。源源不斷的嘗試，只能導(dǎo)致一直停滯不前，學生在不斷的適應(yīng)過程中，往往會浪費掉自己很多時間，從而產(chǎn)生挫敗感。因此教師可以根據(jù)多元評價，為數(shù)學課堂注入新的活力。

二、探究小學數(shù)學教學中多元評價的應(yīng)用策略

2.1自我評價，進行反思和總結(jié)

對于小學生而言，在進行數(shù)學學習的過程中，往往會對所學課程無法集中注意力，在課堂上做各種小動作，開小差等，也有可能在做家庭作業(yè)的過程中，通過各種做題軟件進行偷懶，這些都是教師在教學過程中經(jīng)常遇到的教學難題。對于教師而言，針對學生的各種不好的學習習慣應(yīng)當及時指出，并加以循循善誘的引導(dǎo)，然而這個過程和實施方式，則需要慎重考慮。小學生的自尊心也很敏感，往往因為教師一句話而對自己失去信心，產(chǎn)生自卑心理。因此，教師可以通過讓學生每天在上課之前，對前一天的學習效率和學習成果進行自我評價，通過自我反思和總結(jié)，認識到自身的不足，對自己的不良行為進行端正和改進。

例如，在進行人教版數(shù)學小學二年級下冊《數(shù)據(jù)收集整理》教學過程中，教師可以在第一天的教學完成之后，根據(jù)所學知識對課后作業(yè)進行布置，要求同學務(wù)必獨立完成，在第二天上課開始之前，通過讓學生對前一天的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況，對自己進行打分。為了更好的保護學生的自尊和隱私，教師可以讓學生通過匿名的形式進行上交。此舉的目的不僅是為了督促學生對自我學習進行管理，更是為了讓學生形成課后總結(jié)與反思的習慣。通過學生匿名上交的自我評價，教師可以作為自己教學參考，有利于教師在教學過程中根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況進行進度調(diào)整和把控。

2.2建立學習小組，生生互評共同進步！

對于小學生而言，即使他們具有較強的學習意識和學習能力，但是他們的自我管控能力和自律能力依舊處于尚未開發(fā)階段，有時往往自己明明想要認真聽課，但是就是難以集中注意力，或者容易被一些外部環(huán)境分心。比如窗外飛過的一只鳥可能會吸引學生的注意力，然后無法專心聽講，一個人發(fā)呆甚至與同桌一起開小差，這種情況在教學過程中屢見不鮮。但是換個角度想想，教師完全可以利用學生的這一心理，讓學生以組為單位，進行互相監(jiān)督，互相評價，指出對方身上自己忽略的小毛病，從而達到自我管控和高效課堂雙重效果。其實對于學生而言，競爭意識反而會在他們身上起到意想不到的效果，通過互相比拼誰的作業(yè)完成更好，誰聽課效率最高，形成一種積極學習課堂氛圍，就可以使得學生在良好學習風氣的教學環(huán)境中，發(fā)揮自己身上更大的學習潛力，將自主學習與高效課堂同時進行。對于教師而言，小組互評也是一種更加高效的課堂管理模式，充分發(fā)揮了以學生為主體的教學目的。

例如，在進行小學數(shù)學人教版三年級第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學過程中，教師可以通過同桌兩人分為一個學習小組，互相監(jiān)督彼此之間在課堂上是否專注，課下作業(yè)是否及時完成等學習任務(wù)完成情況，通過樹立正確的規(guī)則意識，在學生與學生之間，小組與小組之間形成良好競爭的優(yōu)良風氣，從而傳遞更多樂學好學的正能量。對于學生而言，這種新奇的學習模式，將會打開他們數(shù)學學習的新窗口和新平臺，在給別的同學打分的同時也能進行自我的反思，通過遵守規(guī)則享受到規(guī)則帶來的自我改變的樂趣，形成更加高效自主的數(shù)學課堂！

結(jié)束語

數(shù)學教學是一項非?？简灲逃ぷ髡叩慕虒W內(nèi)容，對于小學生而言，教師所扮演的角色既是知識的傳授者，又是人生道路的引航人，只有教師通過更加科學有效的教學模式進行持之以恒的引導(dǎo)，才能為學生帶來享受知識和課堂學習的雙重樂趣。傳統(tǒng)的枯燥學習模式已經(jīng)隨著時代的發(fā)展，難以符合當今學生學習的要求，教師也應(yīng)當緊隨時代發(fā)展潮流，將多元評價模式融入進自己的教育教學之中作為參考！

參考文獻

[1]付建輝淺談小學數(shù)學中多元性評語評價的最佳方式[J].學周刊，2019（05）：20-21.

[2]徐冬玲形成性評價機制在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[]數(shù)學大世界（上旬） ， 2017（2）