深度學習視域下的小學語文閱讀教學策略

周麗華

摘要：關(guān)于深度學習的內(nèi)涵，目前并無統(tǒng)一的定論。筆者比較認同北京師范大學郭華教授所下的定義，郭教授定義的深度學習中，教師為主導者，給學生設(shè)定主題鮮明而有挑戰(zhàn)性的任務，學生以體驗式的活動為主，并積極主動地參與學習活動中。在學習期間，首先，學生要對學科的關(guān)鍵知識進行充分的了解;其次，要對學科的本質(zhì)以及思想方法有所掌握;再次，應在學習的過程中增強積極主動的學習動機;最后，逐漸變成有足夠獨立性及批判性、有較強創(chuàng)新能力及團結(jié)協(xié)作能力的學習者和社會歷史實踐的主導者。郭華教授所下的定義既界定了深度學習的性質(zhì)、內(nèi)容和過程，又界定了深度學習的任務和目的，對于一線教師有極大的指導意義。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

深度學習是指學生在教師的引導下主動地參與到學習中來，并借助腦海中已有的知識儲備建構(gòu)出新舊知識之間的聯(lián)系，也就是對學習者思維品質(zhì)的深入培養(yǎng)，并獲得高階思維能力的一種學習方法。深度學習理念的提出符合新課改的核心要求，是實現(xiàn)課程與教學改革的重要工具。傳統(tǒng)的小學語文教學中，普遍采取的教學措施都是以淺層化或機械化的方式開展教學，無法有效地刺激學生的思維發(fā)展，這也是深度學習理念應用的必要性。作為新時代的語文教師，我們要敢于創(chuàng)新和改變，不斷地尋找適合學生成長的教學措施，并不斷地更新自身的教學理念，引導學生建構(gòu)自己的知識框架，增加自身的思維廣度和深度，培養(yǎng)其善于探索的能力。只有這樣才能實現(xiàn)小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

一、讀寫有效結(jié)合，提升學生語文綜合素養(yǎng)

閱讀與寫作相輔相成，是語文教學不可或缺的重要組成部分。要提高學生語文成績，就要重視語文閱讀教學和寫作教學。以讀促寫，是語文教學當下普遍應用的教學方法，通過閱讀，能提升學生寫作能力。在語文教學中，教師要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學生進行深度學習，讓學生在語文閱讀教學中，不斷提升寫作能力。

例如，在教學《七月的天山》這篇課文時，教師可讓學生反復閱讀，深入體會課文所表達的思想感情，欣賞課文所描寫的美麗景色。在學生反復閱讀后，教師可給學生布置學習任務，讓他們找出課文中的好詞佳句以及精彩段落，對于好詞佳句要進行積累，對于精彩段落，要進行仿寫。對于仿寫出色的學生，教師可請他們上臺朗讀，讓全班同學共同欣賞，以激發(fā)學生的競爭意識和仿寫熱情。以讀促寫，有效互動，能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，提高教學效率和教學質(zhì)量。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在語文學習中，能夠隨時隨地積累好詞佳句，仿寫精彩段落，學習作者的寫作手法，完成深度學習。這樣，才能有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的語文學習成績，為學生語文學習打下堅實基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學過程，選擇合適的方法

教學過程是教學活動展開的過程，在這個過程中各種教學要素之間相互配合并且相互作用，讓教學活動實現(xiàn)它最大的價值。小學生的朗讀能力、思維能力和表達能力的培養(yǎng)，需要有效的方法，也需要一個恰當?shù)钠鹾宵c。深度教學理念指導下，要求教師在教學過程中對學生的閱讀能力加以訓練，并且得到真正意義上的提高，這樣才是有意義的教學，有意義的學習。語文閱讀教學的關(guān)鍵在于對學生表達能力的培養(yǎng)，通過與自己的思考相結(jié)合，去體會作者在文章中表達的思想情感與價值觀念。教師無論是在課堂閱讀教學中，還是學生課外閱讀教學中，以及考試閱讀理解分析中都應該積極地落實思維導圖教學，思維導圖就是利用外顯性的圖畫對內(nèi)隱的思維加工的文本信息進行表達的過程。學生可以通過圖畫資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容，運用自己的思維能力，去理解文本中所表現(xiàn)的人物或者思想。在這個過程中，既鍛煉了學生的閱讀能力也訓練了學生的思維能力，讓學生在訓練中得到發(fā)展，體會閱讀教學背后的本質(zhì)。學生也可以在閱讀教學內(nèi)容過后，結(jié)合自己的思維，自己動手繪制思維導圖，自己動手去做，動腦去思考，在這個過程中，學生的創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展，主體地位得到了尊重。

三、整合教學內(nèi)容

作為語文知識教學的重要載體，很多閱讀教學活動都是圍繞課堂教學內(nèi)容展開的，因此，為了更好地開展深度教學，教師需要深入研究教材，對教學內(nèi)容進行整合和拓展。在閱讀教學過程中，教師不能把目光僅放在教材內(nèi)容上，還需要充分發(fā)揮自己的智慧，對教材內(nèi)容進行深入研讀與創(chuàng)造，挖掘文本背后的深刻含義，確保閱讀教學內(nèi)容的深度與廣度。

例如，教學《懷念母親》時，教師可以讓學生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，將自己的母親與文章中的母親進行比較，再將學生目光引申到“悄悄地”“撲”“擋”等詞語上，對教學內(nèi)容進行延伸，讓學生了解母愛并不是高談闊論，而是深邃、細膩的。這時教師再讓學生聯(lián)系平時母親為自己所做的事情，就能夠深化學生對這篇課文的理解，幫助學生更好地進行閱讀。

結(jié)束語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應該站在學生的角度以深度學習理念為指導進行教學設(shè)計，結(jié)合學生的固有認知，進一步增加教學內(nèi)容的廣度和深度，尋找閱讀教學的最佳方式，并注意觀察學生的學習動態(tài)，隨時對教學方式進行調(diào)整，以達到學生最適宜的知識汲取狀態(tài)，讓每一個教學設(shè)計都能發(fā)揮其應有的價值，讓學生真正地愛上閱讀，愛上語文課堂，并為其后續(xù)的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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