試論高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱書晟

摘要：對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)無論從哪方面來看都十分利于學生的發(fā)展。創(chuàng)新意識的激發(fā)是學生在學習過程中最基本的培養(yǎng)重點之一。想要在高中生物教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師就需要高中生物教師在教育過程中研發(fā)出新的教育方法，讓教育改革創(chuàng)新適應對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。本文章研究如何在高中生物教學過程中培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神，促進高中生物教學策略的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

在對高中生物進行改革的過程中，有助于對高中生的生物素質(zhì)進行提升。在高中生物教師的日常教學中不僅要求對學生的思維能力進行創(chuàng)新，更重要的是將自己的教學方法進行創(chuàng)新，由此不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師在進行教學創(chuàng)新的過程中，要注重到每一處細節(jié)，要用細節(jié)引發(fā)對學生創(chuàng)新思維的建設。想要學生在原有的學習基礎上出現(xiàn)創(chuàng)新水平，就需要學生能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，進行獨立思考和研究。

一、改進教學手段，激發(fā)創(chuàng)新意愿

通過現(xiàn)代化技術手段對學生進行教學，能夠讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)教學過程中的創(chuàng)新點，然后引發(fā)學生的拓展思維讓學生激發(fā)其創(chuàng)新意愿。在課堂上利用現(xiàn)代教學手段對學生進行教學起到的作用不僅是帶給學生新的教學體驗，更重要的是他能夠為學生帶來更多拓展性的學習知識，讓學生在學習過程中不斷地開闊視野然后進行思維延展。而且引進了先進教學手段的課堂能夠吸引學生的學習興趣，讓學生在課堂學習過程中更愿意去思考。

例如：在教師對必修一第六章中第三節(jié)《細胞的衰老和死亡》，教師就可以引進先進教學手段中的視頻展示。教師可以獲取細胞衰老和死亡的視頻然后通過多媒體向?qū)W生們播放，學生們在觀看視頻的過程中要從視頻內(nèi)容中學習到關于細胞的知識。教師就需要對視頻內(nèi)容進行篩選，或者是剪輯一個有關的視頻。在視頻內(nèi)容中，要充分的體現(xiàn)出細胞衰老和死亡的特點，讓學生們通過看視頻，區(qū)分細胞衰老與細胞死亡之間的區(qū)別。讓視頻教學的優(yōu)勢充分體現(xiàn)在課堂上，通過視頻為學生們營造出一個輕松的教學氛圍，同時讓學生們在觀看視頻的過程中感受到創(chuàng)新帶給學習方式改變的優(yōu)勢。

二、重視生物課堂中的實驗教學部分

通過讓學生在生物實驗教學過程中，激發(fā)學生的實驗創(chuàng)新能力，是對學生進行生物能力培養(yǎng)最重要的一步。在實驗教學過程中，教師對學生所達成的教學任務不僅是要讓學生通過實驗操作，學會具體的實驗操作方法，更重要的是讓學生在實驗的過程中學會利用生物實驗去探究和創(chuàng)新。教師為了引導學生在生物實驗過程中學會利用創(chuàng)新性想法，卻研究生物實驗問題，就需要在教學過程中讓學生對實驗過程進行自我創(chuàng)新，讓學生在自主探究過程中完成對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如：在對高中生物必修一中第三章第一節(jié)《細胞膜的結(jié)構和功能》的教學過程中，教師可以讓學生建立一個流動鑲嵌模型為創(chuàng)新點，讓學生進行思考建立出流動鑲嵌模型。在實踐創(chuàng)新設計的過程中，教師可以為學生們進行小組分配，然后讓學生在小組過程中進行討論和研究，為創(chuàng)建流動鑲嵌模型想出新的點子。同時，教師可以將此次模型創(chuàng)建設計成一個比賽的模式，讓每個小組都參與到比賽中。要在比賽過程中評選出哪一個小組創(chuàng)建的流動鑲嵌模型最具有新奇的特點，同時，該流動性建模型與事實條件更相符。通過用比賽的形式，激發(fā)出學生的創(chuàng)新欲望和探索欲望，讓學生在創(chuàng)建新的模型過程中發(fā)揮出創(chuàng)新能力。

三、讓學生多發(fā)出疑問需要教師不斷鼓勵

教師在教學過程中多鼓勵學生發(fā)出疑問，讓學生通過提出學生的遺忘，然后進行思考，是學生在學習過程中思維的體現(xiàn)，同時，有了思維，才能夠保障學生有足夠的創(chuàng)新能力。能夠有問題，說明學生的思維在不斷的拓展，雖說這些積極的思考通過大膽的質(zhì)疑，發(fā)出新的問題，就是創(chuàng)新的開端。在一切創(chuàng)新過程中都起源于先發(fā)現(xiàn)了問題，然后在不斷解決問題的過程中就找到了創(chuàng)新點。因此，教師想要學生在課堂上敢于發(fā)出疑問，就需要不斷的鼓勵學生，激發(fā)起學生進行大膽質(zhì)疑的信心。

例如：在高中生物必修一中《細胞的能量供應和利用》的講解時，就可以多鼓勵學生發(fā)出對本章節(jié)內(nèi)容學習過程中產(chǎn)生的疑問，讓學生通過不斷的提問而提高對知識內(nèi)容的理解。教師向?qū)W生講一個故事如果當時牛頓沒有在蘋果砸到在他的頭上而引發(fā)好奇心和發(fā)出疑問，或許就是因為他沒有敢于大膽質(zhì)疑世界上就又缺少了一個偉大的科學家。教師通過這一個故事的引入，鼓勵學生們在課堂上積極的發(fā)出疑問。學生能夠在課堂上說出他們的問題，這表明了學生在課堂上有認真聽講，同時也能夠看出學生有主動探究知識的欲望。

四、利用問題引發(fā)學生創(chuàng)新思考

教師在課堂上通過提問引發(fā)學生的思考，有助于對學生思維的培養(yǎng)，讓學生在不斷的思考中進行思維的創(chuàng)新。通過問題式的互動教學能夠讓教師在教學中及時的了解到學生在學習過程中存在的問題，同時依據(jù)學生的問題對學生進行培養(yǎng)教育，讓學生從問題中進行思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識。在教師與學生相互溝通的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習知識過程中的一些新想法，在基于這些想法上教師還能夠給教學效果帶來創(chuàng)新。

例如：教師在對每章節(jié)內(nèi)容進行教學時，可以設置一些多層次、多角度的問題，引發(fā)學生對本單元學習內(nèi)容的深入思考。人體所吸收的糖分物質(zhì)是如何在肝臟中被利用的？細胞中存在的能量物質(zhì)是如何進行供給的？通過這些問題讓學生進行思考，同時在這些問題的基礎上繼續(xù)提出更深入的問題，要讓學生在學習過程中，有不斷研發(fā)深入探究的意識。在學生思考的過程中，教師可以為學生提供點撥思路，幫助學生進行思維的創(chuàng)新。教師可以要求學生在考慮問題的過程中，進行多層次，多角度的思考，這樣才能夠考慮到問題的全面性，讓思維能夠得到散發(fā)式的創(chuàng)新。

結(jié)束語

總而言之，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力是新課標改革推進過程中的關鍵要求。高中生物教師在教學過程中應該將傳統(tǒng)應試教育的觀念界進行改變，積極的采取新課程改革的活動和方案。教師就要在課堂中向?qū)W生們積極的強調(diào)自主合作探究，讓學生在學習過程中大膽的發(fā)揮想象力對新鮮事物進行探究，讓學生的創(chuàng)新能力得以在課堂上展現(xiàn)。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中需要教師不斷的堅持下去，自己的對學生創(chuàng)新能力進行發(fā)掘和提升。

參考文獻

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