基于語用視角的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索

溫向菲

摘要：隨著新課程的不斷發(fā)展改革，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地完善語文群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到有效的發(fā)展。閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，在新課改發(fā)展的今天已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注。但是往往會由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣降低，閱讀的方式過于單一，這些問題的出現(xiàn)都會直接影響到閱讀質(zhì)量的提升。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)提出有效的解決措施，從而使語文群文閱讀得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語用視角;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，組織群文閱讀的過程中，需要教師給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生可以深入閱讀，汲取其中的精華，還能夠有效放飛想象，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，掌握閱讀方法。要建立品讀深思環(huán)節(jié)，通過多篇閱讀把握彼此之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)語用的活化。要生成多元個性化感悟，使其有助于升華學(xué)生情感，提高語用能力。

一、引發(fā)閱讀聯(lián)想，尋找相似主題

針對相似主題的文本，可以基于以下兩個途徑對接進(jìn)行整合，以此形成群文閱讀的主體?？梢詫滩馁Y源進(jìn)行整合，在當(dāng)前的語文教材中，文本被編排于相同單元的依據(jù)就是主題，基于主題這一核心詞需要教師展開深度思考，怎樣才能夠建立群文閱讀教學(xué)，怎樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的閱讀思考、豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為可以緊扣“聯(lián)想”二字。

以四年級上冊第三單元為例，其中涵蓋了4篇文本，其所建立的共同主題就是“自然奇觀”。以下是以《觀潮》《火燒云》為例，著重闡釋群文閱讀的具體流程：首先由學(xué)生完成自主閱讀，在群文閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有一定的時間進(jìn)行自主閱讀，初步了解文本內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生放飛想象，嘗試說明兩篇文本的相似之處，這樣就為學(xué)生留有了一定的思考空間，而學(xué)生也在交流之后給出了不同的想法和結(jié)論。有的學(xué)生認(rèn)為兩篇文本都以景色描寫為主，也有學(xué)生提出這兩篇文章的語言充滿了生動性和形象性，還有學(xué)生關(guān)注的是觀景時間。通過學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，在這一階段，學(xué)生的聯(lián)想仍然處于淺顯、零散的狀態(tài)，沒有準(zhǔn)確把握群文閱讀的關(guān)鍵。盡管如此，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聯(lián)想，能夠?yàn)榻酉聛黹喿x活動的有效推進(jìn)起到顯著的助力作用。其次，提出問題引發(fā)科學(xué)聯(lián)想，為了能夠使學(xué)生的聯(lián)想具有科學(xué)性和條理性，可以設(shè)計一連串問題，使其有助于引領(lǐng)學(xué)生的思維，準(zhǔn)確把握兩篇文本的相似之處，提高閱讀水平。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這些問題的設(shè)計必須具有一定的指向性和啟發(fā)性，才能實(shí)現(xiàn)這一效果。

二、議題要側(cè)重語用

在議題的設(shè)定中，要將語言的運(yùn)用和構(gòu)建放在主要位置，確保議題具有一定的運(yùn)用性。教師不僅要做到對議題的類型進(jìn)行有效的分類，還要結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行整合與匯總，從而使學(xué)生在閱讀過程中能夠有針對性地掌握不同結(jié)構(gòu)特征的文本內(nèi)容，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，搜集文本的規(guī)律，更好地理解文本內(nèi)容，同時要引導(dǎo)小學(xué)生針對文本語言有更加深入的理解，把握其中的表達(dá)手法和寫作技巧。將文本優(yōu)美的句段和優(yōu)秀的段落摘抄下來，對其進(jìn)行探究和思考，從表達(dá)手法、修辭、內(nèi)容等方面入手對其進(jìn)行分析和思考，掌握其中的規(guī)律，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對不同的文本類型教師要設(shè)置不同的議題內(nèi)容，如散文、小說、童話等，將其進(jìn)行有效的分類整理，并設(shè)置有針對性的議題內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中更加深入地掌握不同文本之間的特點(diǎn)和差異，體會不同文本形式的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等文本的過程中，教師可以讓學(xué)生帶著問題：文中分別講述了什么樣的場景？如何用靈活生動的手法來表現(xiàn)的？讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，并設(shè)定閱讀的議題——“我愛我的祖國”，讓學(xué)生在閱讀中體會長征時期紅軍所體現(xiàn)的英勇無畏的精神，感受狼牙山五壯士的英勇事跡等，從而增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入了解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

三、強(qiáng)化方法技巧指導(dǎo)，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教師要強(qiáng)化對小學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。在群文閱讀中，很多教師為了突出小學(xué)生的主體地位，把閱讀課堂交給了學(xué)生，讓其自主閱讀，但閱讀效果卻不是很理想，究其原因在于缺乏閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。群文閱讀不是讓小學(xué)生放任自流，而是要在語文教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃地開展閱讀，從閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)。教師可以借助課堂提問來指導(dǎo)小學(xué)生群文閱讀，圍繞議題從不同的角度設(shè)置難度適宜的問題，讓小學(xué)生通過對閱讀文本的比較、概括和歸納，總結(jié)出自己的答案，使小學(xué)生學(xué)會知識的有效篩選和整合。語文教師還要對小學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會帶著問題閱讀、學(xué)會找文章的題眼和關(guān)鍵語句、學(xué)會高效快速的提取信息，使學(xué)生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，從而有效提高小學(xué)生的閱讀效率。語文教師要鼓勵小學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，大膽想象，從不同的角度、提出富有個性的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面看問題的能力。只有小學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題，才能夠更好地解決問題。語文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀，教師把群文閱讀的信息內(nèi)容集中在一張思維導(dǎo)圖上，使碎片化的知識系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，方便小學(xué)生的記憶和理解，激發(fā)小學(xué)生群文閱讀的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的出現(xiàn)提供了一種創(chuàng)新樣式，既能夠突顯語用，也有助于深刻思考。但是群文閱讀這種教學(xué)方式并非只為了使學(xué)生習(xí)得閱讀方法，同時也有利于科學(xué)、人文等其他素養(yǎng)的均衡發(fā)展，使學(xué)生愛上讀書、善于讀書，并在這一過程中提高自身的知識和能力，形成語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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