淺談小學(xué)作文中描寫場(chǎng)景的寫作方法

梁思萍

摘要：語(yǔ)文在我國(guó)的教育體系中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的主要渠道，還能同時(shí)提升學(xué)生在思維、情感、道德等各方面的水平。尤其是在小學(xué)階段，做好語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生未來成長(zhǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其中，寫作的作用比較特殊，是學(xué)生語(yǔ)言能力的集中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的想象力和思維能力的要求更高，屬于綜合鍛煉。而在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，場(chǎng)景描寫是主要組成部分。本文嘗試從做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，鼓勵(lì)聯(lián)想發(fā)散思維和現(xiàn)代技術(shù)激發(fā)想象三個(gè)方面展開相關(guān)討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;描寫場(chǎng)景;寫作方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

小學(xué)生的想象力非常豐富，但是思維能力又普遍存在一定的局限性。因?yàn)樗麄兡挲g還小，大腦還在成長(zhǎng)發(fā)育的過程中，生活閱歷也還比較少。而對(duì)于寫作來說，除了想象力之外，思維能力也是非常重要的，決定著他們是否能夠準(zhǔn)確找到寫作的切入點(diǎn)并有效應(yīng)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言文字知識(shí)。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中除了要思考如何激發(fā)學(xué)生的想象力之外，還要培養(yǎng)他們的思維能力。而場(chǎng)景描寫是寫作中比較復(fù)雜的一個(gè)組成部分，更需要教師在思維能力方面為學(xué)生提供必要的支持。

一、做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

這里所說的基礎(chǔ)知識(shí)包括兩個(gè)方面。首先是字詞和修辭手法等基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)決定了小學(xué)生在描寫場(chǎng)景時(shí)所使用的語(yǔ)言的豐富程度。其次是在場(chǎng)景描寫領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。比如描寫事件要有時(shí)間、地點(diǎn)、角色和環(huán)境等基本元素，以及怎樣在作文中對(duì)這些元素進(jìn)行安排，使得讀者能夠獲得比較直觀和生動(dòng)的場(chǎng)景印象，等等。這些都需要教師在教學(xué)中有效的傳達(dá)給學(xué)生。除了依靠閱讀教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行分析之外，教師還應(yīng)通過示范、仿寫及寫作評(píng)價(jià)等各種途徑對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

例如，教師可以將學(xué)生參與過的某個(gè)場(chǎng)景作為對(duì)象來展開小學(xué)作文的場(chǎng)景描寫教學(xué)。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中必然有很多角色，教師要為學(xué)生進(jìn)行示范，暫時(shí)以某位同學(xué)為主角，寫出這位同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等，以突出重點(diǎn)，然后再?gòu)倪@位同學(xué)延伸出去，寫出當(dāng)時(shí)熱烈的場(chǎng)景。大家在為他加油，還有其他運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上你爭(zhēng)我奪，體現(xiàn)出了新時(shí)代小學(xué)生的英姿，等等。又如，在班級(jí)值日這樣一個(gè)涉及到為全體同學(xué)服務(wù)，展示大家道德水平的場(chǎng)景中，除了突出主角之外，還要注意描寫大家的努力成果。

二、鼓勵(lì)聯(lián)想發(fā)散思維

場(chǎng)景描寫是為了故事而服務(wù)的，包括故事中的人以及人所處的環(huán)境。比如上文提到班級(jí)值日的場(chǎng)景，那么這個(gè)場(chǎng)景一般就是為了說明值日的重要性，號(hào)召大家都認(rèn)真積極地參與到班級(jí)值日中。所以，教師要讓學(xué)生明白，他們?cè)谠O(shè)計(jì)和描寫場(chǎng)景時(shí)，首先要聯(lián)想自己對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景的感受是什么，想要講述一個(gè)什么樣的道理。這樣學(xué)生選擇的場(chǎng)景才更加合適，能夠與作文的其他部分很好地銜接起來。不過要注意的是，這并不意味著可以脫離現(xiàn)實(shí)，去構(gòu)建完全不符合實(shí)際情況的場(chǎng)景。

例如，在展開習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生思考，他們對(duì)于家鄉(xiāng)最大的期待是什么，是在什么領(lǐng)域。因?yàn)榧亦l(xiāng)作為一個(gè)比較宏大的環(huán)境，可以涉及到的領(lǐng)域比較多，寫作的時(shí)候必須主次分明，不可能面面俱到。在確定了想要描寫的領(lǐng)域之后，繼續(xù)向?qū)W生提問，讓他們想一想現(xiàn)在家鄉(xiāng)在該領(lǐng)域的場(chǎng)景是什么樣的，未來他們希望并且可能變成什么樣，設(shè)想這些變化是如何產(chǎn)生的，以增強(qiáng)場(chǎng)景的真實(shí)性和可讀性。在完成上述思考之后，再去描寫場(chǎng)景，學(xué)生的寫作就會(huì)順暢得多，最后完成的場(chǎng)景質(zhì)量也會(huì)比較高。

三、現(xiàn)代技術(shù)激發(fā)想象

上文提到，雖然小學(xué)生想象力豐富，但仍然需要教師去激發(fā)。因?yàn)樾W(xué)生的想象力雖然經(jīng)常顯得天馬行空，漫無(wú)邊際，但是他們?nèi)匀恍枰胂蟮幕?，不可能憑空產(chǎn)生。如剛才的例子中提到了“二十年后的家鄉(xiāng)”，學(xué)生想象的基石就是家鄉(xiāng)現(xiàn)在的樣子。但因?yàn)樾W(xué)生同樣具有生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，有時(shí)缺少對(duì)生活的認(rèn)真觀察和感悟等特點(diǎn)，所以有時(shí)并不能完全依靠學(xué)生的回憶，或者說還需要其他方式讓學(xué)生能夠?qū)ψ约阂酝慕?jīng)歷加以整合及認(rèn)真的思考。現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠有效承擔(dān)起這一使命，激發(fā)學(xué)生的想象。

例如，習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”就非常需要學(xué)生的想象力。沒有充分運(yùn)用想象力，學(xué)生構(gòu)想出來的探險(xiǎn)旅途就會(huì)顯得比較枯燥。而教材中的內(nèi)容只能幫助學(xué)生整理寫作的思路，但無(wú)法承擔(dān)起為學(xué)生建立想象基礎(chǔ)的任務(wù)。這時(shí)，教師就可以通過信息技術(shù)為學(xué)生播放與探險(xiǎn)有關(guān)的各種影視作品片段，同時(shí)讓學(xué)生想一想自己過去有沒有抱著探險(xiǎn)的心情參與或某些活動(dòng)，當(dāng)時(shí)有沒有想象過類似影視作品中的場(chǎng)景。這樣即使是一些碎片化的回憶及感受，也可以被整理起來。然后教師再激發(fā)學(xué)生新的想象，幫助他們完成語(yǔ)言上的組織。

綜上所述，小學(xué)生寫作中的場(chǎng)景描寫需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力。在他們尚未達(dá)到或不能將這種能力充分展現(xiàn)出來的時(shí)候，教師要通過多種途徑同時(shí)下手對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的寫作過程更順暢，寫作質(zhì)量能夠不斷提升，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的持續(xù)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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