高中語文核心素養(yǎng)及培養(yǎng)路徑

孫遠濱

摘要：與語文基礎教育不同，高中語文教育培養(yǎng)重點發(fā)生了一定轉變，學生基礎知識能力的提升已經(jīng)不再是重點內容，而是學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過發(fā)揮語文核心素養(yǎng)的引導性作用，讓學生對語文知識形成更深層次的認知，逐漸掌握高效的自主學習方法，在有限的時間接受更多的語文信息?；诖耍诟咧姓Z文教學中，除了需要引導學生掌握相關的語文知識，對其進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。

關鍵詞：合作探究;語言建構;審美能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

對于現(xiàn)代高中生而言，學科核心素養(yǎng)是其必備的品格和能力。在現(xiàn)階段的高中語文教育中，探尋高效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑是教師的重大使命，為了使教學更具有針對性，需要建立在教師全面理解語文核心素養(yǎng)的基礎之上，堅持將學生發(fā)展作為根本出發(fā)點，對教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)路徑進行不斷調整與優(yōu)化，保證每位學生都可以自由、主動、愉悅的投入到語文知識學習中，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定牢固基礎。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵

高中語文核心素養(yǎng)內涵比較豐富，主要涉及語言應用、思維能力、審美能力等方面內容，以下從這三個角度進行分析：

①思維能力。總而言之，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實質上是對發(fā)展學生的語文思維能力，在思維層面引導學生，使其對語文知識形成更深層次的認知與理解，以便可以更高效地學習相關知識。

②語言建構與應用。在語文教育實施過程中，語言是重要載體之一，同樣是學生語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展的基礎性工具。在教學活動中，教師要對語言基礎教學提起高度重視，通過精心的教學設計為學生打好學習基礎，同時注重學生思想境界的提高，促使學生借助語言體系的構建，逐步提高語文素養(yǎng)。

③審美能力。與高中美術等學科的藝術教育不同，語文教學中的美育具有獨特性，其中包含著許許多多生動形象的審美因素，比如書法意境、漢字結構、文章韻律等方面所呈現(xiàn)的美感。通過培養(yǎng)學生審美能力，有利于學生牢固把握語文知識，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

二、高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）自主思考與合作探究，促進思維發(fā)展

在高中語文教學中，教師要將學生思維能力的拓展提起高度重視，這在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中屬于必不可少的環(huán)節(jié)，幫助學生形成一定的語文思維能力，并在此基礎上更好地理解與掌握語文知識。在具體教學中，教師可以設計自主思考與合作探究的環(huán)節(jié)，并將起巧妙導入課堂學習中，利用學生主觀能動性的的發(fā)揮，對其自身思維進行高效提升與發(fā)展。需要特別注意，在培養(yǎng)學生思維能力過程中，需要對學生思維特性進行時刻關注，并鼓勵學生進行創(chuàng)新。

例如，在學習《最后的常春藤》時，若想利用這篇小說的學習，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師完全可以采用自主思考、合作探究的方式，將這兩種方式貫穿于課堂教學的始終，構建智慧活力課堂。具體而言，教師需要提前把握小說情節(jié)、中心思想等內容，對課堂引導性問題進行科學設置，比如，可以從小說情節(jié)入手：“準確找出文章中的時間線索;小說中各個人物之間有何關系？小說語言特點具有哪些突出特征？”在課堂上呈現(xiàn)給學生問題后，教師可以采用小組合作的學習方式，讓學生在合作探究的同時，完成自主思考與討論，也能分角色進行文章朗讀，讓學生深刻感悟人物形象。通過對問題的共同探索，可以讓學生思維進一步得到發(fā)展，并收獲對自然和社會方面的啟發(fā)，使其思維品質得到培養(yǎng)。

（二）營造情境與整合內容，促進語言建構

在高中語文核心素養(yǎng)中，語言的構建和應用是對其內容的具體呈現(xiàn)，在對其培養(yǎng)路徑的探索與完善過程中，教師可以嘗試營造良好的情境，加上對具體教學內容的整合與深化來實現(xiàn)，促使每個層次的學生都可以真正融入到創(chuàng)設的情境中，并從中收獲豐富的語言知識，同時將其落實到靈活應用上，使學生在感悟語言魅力的同時，對語言構建與應用能力進行有效鍛煉。

例如，在學習《鴻門宴》時，教師完全可以通過創(chuàng)設情境，對學生進行知識建構，借助多媒體設備，對相關動畫、文字等素材展開有機結合，將這一歷史故事形象地呈現(xiàn)到學生面前，通過對教學情境的優(yōu)化，使學生仿佛置身于這一歷史故事發(fā)生的現(xiàn)場。教師可以將這一文言文中的基礎知識和重難點知識，通過所營造的情境體現(xiàn)出來，在學生了解故事情節(jié)的同時，也能熟悉重難點知識。教師課設置一些問題，比如項羽、劉邦各自的性格特征等，并滲透到所創(chuàng)建的情境中，讓學生在問題的引導下展開文章的閱讀與問題的解決，從而感受古文的魅力所在，對古文語言知識進行構建與應用。

（三）閱讀與寫作深度融合，提升審美能力

在高中語文核心素養(yǎng)路徑探索中，教師可以將閱讀、寫作進行深度融合，在為學生講解語文知識的同時，合理設置啟發(fā)性的閱讀問題，以及相關的寫作任務，使學生在對問題探索與解決的過程中，實現(xiàn)審美能力的培養(yǎng)，在對知識進行獲取與積累的過程中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的深化提升。

例如，在學習《荷塘月色》時，在傳授這篇散文知識的同時，教師可以對閱讀與寫作環(huán)節(jié)進行巧妙優(yōu)化。比如在閱讀過程中，教師可以設置“闡述作者內心情感變化”等問題，引導學生選擇適合自己的閱讀方法，包括默讀、研讀等，對課文內容展開深層次的探索，在對問題解析過程中，實現(xiàn)審美能力的提升。教師可以增加寫作環(huán)節(jié)，針對課文的某一優(yōu)美段落，以審美能力為基礎，安排學生對段落進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等，加強學生對修辭手法的靈活應用，不僅可以強化學生的情感體驗，還能進一步深化學生審美能力。

三、結語

綜合而言，在高中語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項關鍵內容，為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師需要以教材為基礎，對學生特點和教學環(huán)節(jié)進行了解與把控，正確且全面的認識核心素養(yǎng)的內涵，不斷進行探索，找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全新路徑。可以采用自主思考與合作探究的方式，營造情境與整合內容，閱讀與寫作深度融合，促進學生思維、審美能力的發(fā)展，幫助學生知識構建與完善，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

參考文獻

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