微微而來(lái)，潤(rùn)德行遠(yuǎn)

摘 ?要：在主題班會(huì)中，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，提高積極性，能更有利于引導(dǎo)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為心靈的主人。微活動(dòng)強(qiáng)調(diào)小、細(xì)、實(shí)，與主題班會(huì)契合，在微活動(dòng)“來(lái)”方面，可以從書(shū)籍、生活、創(chuàng)新中來(lái)，而“去”往學(xué)生的心靈，構(gòu)建德育體系。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì);微活動(dòng);微德育

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“微”字的意思是“細(xì)小”，同時(shí)也包含了“精深”的意思。隨著近幾年社會(huì)的發(fā)展，我們逐步進(jìn)入“微時(shí)代”，從微博、微信到我們教育界的微班會(huì)、微活動(dòng)、微德育、微評(píng)價(jià)等?！拔ⅰ弊诌€曾經(jīng)被評(píng)為中國(guó)年度漢字。本文將從這幾年德育工作的實(shí)踐中，分析總結(jié)微活動(dòng)在主題班會(huì)中的實(shí)際操作，研討微活動(dòng)從哪里來(lái)，到哪里去。

一、微活動(dòng)從何處來(lái)

李季教授的“德育寶典”認(rèn)為：要求就是下策;引導(dǎo)是中策;啟發(fā)是上策;體驗(yàn)是上上策;自我建構(gòu)是至上策;而理想處著眼，常規(guī)處著力，細(xì)節(jié)處著手乃萬(wàn)全之策。而“以小見(jiàn)大、以微見(jiàn)真”就是微活動(dòng)的個(gè)性體現(xiàn)，它包括小故事、小活動(dòng)、小視頻、小案例、小圖片、小實(shí)踐等，讓學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

（一）微活動(dòng)可從書(shū)籍中借來(lái)

對(duì)于初步接觸微活動(dòng)的教者來(lái)說(shuō)，書(shū)籍是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以直接從書(shū)中參考?！缎』顒?dòng) 大德育》（李季）是一本入門(mén)的工具書(shū)，把微活動(dòng)和主題班會(huì)很好地結(jié)合起來(lái);《班級(jí)體驗(yàn)式心理拓展活動(dòng)100例》（張付山）切合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生投入到活動(dòng)中，在體驗(yàn)感悟中獲得認(rèn)知;《玩出智慧——微活動(dòng)讓教育更有趣》（李剛）讓微活動(dòng)的形式更有內(nèi)涵和啟迪。如為了讓學(xué)生體會(huì)到“習(xí)慣”的存在，可以讓學(xué)生做“叉手”的小活動(dòng)：

1.活動(dòng)過(guò)程

（1）全體注意，請(qǐng)大家半舉雙手，放于胸前;

（2）請(qǐng)全班同學(xué)跟隨老師口令將雙手交叉握在一起，連續(xù)做6次，最后一次，保持交叉狀態(tài);

（3）教師口令清晰地高舉雙手做示范。

2.教師提問(wèn)

請(qǐng)注意自己的手指是怎樣交叉的，是左手大拇指在上還是右手大拇指在上？

你每次手指交叉姿勢(shì)一樣嗎？為什么？

學(xué)生：有的同學(xué)是左手大拇指在上，有的同學(xué)是右手大拇指在上，但是每次手指交叉的姿勢(shì)都是一樣的，因?yàn)榱?xí)慣了這樣叉手。

3.教師小結(jié)

通過(guò)簡(jiǎn)單的3-5分鐘微活動(dòng)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)慣的影響，引入主題。

（二）微活動(dòng)可以來(lái)自生活的觀察

我們教者可以根據(jù)自己要開(kāi)展的主題，直接從書(shū)中的例子選取出來(lái)，作為材料為己所用。如果在對(duì)微活動(dòng)有了一定認(rèn)識(shí)后，就可以觀察生活，從生活素材中借鑒，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)更深，更容易走進(jìn)學(xué)生心靈。如開(kāi)展“我們?cè)谝黄稹钡闹黝}班會(huì)時(shí)，就從生活中選取了一個(gè)場(chǎng)景：

1.宣布活動(dòng)規(guī)則

（1）分兩批完成，每批6組，每組二人，每人一根線(xiàn)，或一枚針（要求全員參與）;

（2）等老師的“開(kāi)始”指令。小組的任務(wù)是在10秒內(nèi)兩人通過(guò)配合共同將線(xiàn)穿入針孔中。

（3）最先完成的小組勝，最后的小組或到時(shí)不能完成的小組輸。（贏的小組獲得2分組分）

2.分享活動(dòng)體驗(yàn)

師：為什么有的小組同學(xué)穿得很快，有的小組卻很慢，甚至在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都不能完成呢？交流的內(nèi)容主要有這樣三個(gè)方面：

（1）活動(dòng)中你有哪些特別深刻的感受？

（2）活動(dòng)中促進(jìn)你完成任務(wù)的因素有哪些？

（3）活動(dòng)中阻礙你完成任務(wù)的因素有哪些？

通過(guò)這個(gè)“穿針引線(xiàn)”的微活動(dòng)，同學(xué)很能感受到同學(xué)之間相處的細(xì)節(jié)或技巧，感受到團(tuán)結(jié)的力量，此活動(dòng)是學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，以這種形式投放到主題班會(huì)中，所帶來(lái)的體驗(yàn)就會(huì)不一樣，所以，我們教者可以在平時(shí)生活中多觀察、多積累、多思考、多運(yùn)用，更多貼近生活，讓學(xué)生感受更深切，自發(fā)、自覺(jué)地進(jìn)行品德感悟，從而達(dá)到品德的自我構(gòu)建。

二、微活動(dòng)走向何處

微活動(dòng)包括很多的形式，但在主題班會(huì)中，由于場(chǎng)地、時(shí)間的限制，要完成課程目標(biāo)，主題班會(huì)的微活動(dòng)就要短、小、實(shí)、活。筆者認(rèn)為，微活動(dòng)應(yīng)該有兩個(gè)走向：

（一）微活動(dòng)應(yīng)該“走心”

“引導(dǎo)心靈，進(jìn)而促進(jìn)心靈成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為心靈的主人，是走心德育的目標(biāo)追求，品德形成是一個(gè)‘外塑-內(nèi)化-內(nèi)生-外化’的心路發(fā)展歷程?！惫P者認(rèn)為，主題班會(huì)的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生在班會(huì)中收獲、汲取的能量多少，取決于學(xué)生投入多少，參與的熱情和積極程度，而微活動(dòng)具有小而精的特點(diǎn)，形式多樣，符合學(xué)生的心理特征發(fā)展，容易讓學(xué)生投身于體驗(yàn)當(dāng)中，產(chǎn)生心靈震動(dòng)、情感觸動(dòng)、認(rèn)知感悟等，為“外化”奠定基礎(chǔ)。

（二）微活動(dòng)應(yīng)該走向“微德育”

“所謂的微德育，是指從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注學(xué)校德育微問(wèn)題，搭建學(xué)生成長(zhǎng)微平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生微習(xí)慣，力求保證育人效果的一種新模式?！钡掠龖?yīng)該從大處著眼，從細(xì)微處著手，主題班會(huì)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該從小處出發(fā)，不用面面俱到，每節(jié)課能集中解決“微問(wèn)題”，從而促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)，這是筆者認(rèn)為的微德育。

微活動(dòng)特征中的“小”是指解決小問(wèn)題，“實(shí)”是指解決實(shí)際問(wèn)題并且產(chǎn)生實(shí)效，這些特征決定了微活動(dòng)的目標(biāo)指向是“微德育”。

德育是用心的工作，只要用心，就能夠聽(tīng)到“微”的聲音，看到“微”的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]小活動(dòng) 大德育：活動(dòng)體驗(yàn)型主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012：7.

[2]李季. 讓德育走進(jìn)心靈——走心德育理論與實(shí)踐——走心德育：品德形成的深層引導(dǎo)[J]. 中小學(xué)德育， 2017（2）：6.

作者簡(jiǎn)介：

何潔梅，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，曾獲順德區(qū)首屆名班主任、順德區(qū)優(yōu)秀班主任、順德區(qū)優(yōu)秀教師、北滘鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者、北滘鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、北滘鎮(zhèn)課題積極分子等稱(chēng)號(hào)，順德區(qū)徐軍蓮名班主任工作室項(xiàng)目主持人之一。