互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)背景下微課教學(xué)的實(shí)踐探究

王彩紅

摘 要：當(dāng)前高校學(xué)前教育本科生微課教學(xué)中存在微課總體設(shè)計經(jīng)驗(yàn)不足、細(xì)節(jié)把握不到位、本科生自身實(shí)力較弱、評價機(jī)制不完善等諸多問題，針對相應(yīng)問題，提出組織專業(yè)培訓(xùn)、提高綜合實(shí)力、優(yōu)化微課資源、完善評價機(jī)制、了解時代動向等策略，旨在提高學(xué)前教育本科生微課教學(xué)的能力，讓微課教學(xué)與學(xué)前教育有機(jī)融合，以期幫助學(xué)前教育本科生更好地適應(yīng)教育信息化的要求。

關(guān)鍵詞：本科生;微課教學(xué);問題策略

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.03.067

1 微課教學(xué)

微課的概念最早是由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯于2008年提出。其主要目的是教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，已產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在國內(nèi)，胡鐵生先生在2010年首次使用微課概念，胡鐵生先生認(rèn)為：“微課”是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際課堂教學(xué)情況，主要載體為視頻影像，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。

1 學(xué)前教育本科生微課教學(xué)的重要性

1.1 完善教學(xué)心理準(zhǔn)備

微課教學(xué)完善了學(xué)前教育本科生教學(xué)的心理準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為本科生如何從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，將自己學(xué)到的知識傳授給學(xué)生是學(xué)前教育本科生遇到的一大難題，在微課教學(xué)的過程中本科生就要做好當(dāng)教師的心理準(zhǔn)備，微課教學(xué)給了學(xué)前教育本科生提前演練的機(jī)會，以至于真正畢業(yè)后從事教師不會手足無措。

1.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前教育專業(yè)課堂的教學(xué)，通常以枯燥乏味的機(jī)械背誦為主，老師與學(xué)生課堂教學(xué)缺乏互動交流，學(xué)生難以學(xué)到實(shí)用知識和技能。微課教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，用直觀的圖片、聲音、視頻帶給本科生視聽一體化的震撼，提高本科生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。本科生在趣味化、有針對性地微課課程學(xué)習(xí)中具有更高的參與性，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃厚。

1.3 提高自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)提高學(xué)前教育本科生的自主學(xué)習(xí)能力，微課教學(xué)從收集資料到進(jìn)行教學(xué)都是自己搜集資料，一步一步設(shè)計而成。每個過程的參與都會給學(xué)前教育本科生經(jīng)驗(yàn)的積累，無形中也提高了學(xué)前教育本科生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)前教育本科生是課程的制作者，微課教學(xué)中本科生可以依據(jù)主觀能動性，能動的組織教學(xué)內(nèi)容，主動建構(gòu)教學(xué)形式。微課學(xué)習(xí)隨時隨地都可以進(jìn)行，完全是個人獨(dú)立進(jìn)行制作學(xué)習(xí)，本科生可以利用碎片化的學(xué)習(xí)方式整合學(xué)習(xí)資源，有利于本科生自主學(xué)習(xí)。

1.4 適應(yīng)時代發(fā)展

學(xué)前教育微課教學(xué)融合了時代發(fā)展的特征，把科學(xué)技術(shù)融入教育教學(xué)中，一方面為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面能夠帶動學(xué)生的創(chuàng)新思維推動學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)化與形成。在教學(xué)中，教師不僅要有扎實(shí)的知識功底，更要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，把先進(jìn)科技與知識內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，既做到打開學(xué)生的眼界，創(chuàng)新教學(xué)形式，又完成了知識內(nèi)容的教學(xué)。

2 學(xué)前教育微課教學(xué)存在問題

2.1 雖有理論知識，但實(shí)際運(yùn)用缺乏經(jīng)驗(yàn)

微課設(shè)計是指從內(nèi)容、方法、目標(biāo)、圖像、互動等各方面的總體設(shè)計。每一個環(huán)節(jié)都是教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。學(xué)前教育本科生微課教學(xué)接觸時間大部分為3-6個月，幾個月的時間無法掌握微課教學(xué)的精髓。微課應(yīng)用于我國教育行業(yè)時間較短，本科生可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，大多通過自身探索微課教學(xué)。對于微課教學(xué)的細(xì)節(jié)把握不到位，通常就是該重點(diǎn)解釋的內(nèi)容輕描淡寫，主次分不清，前后邏輯混亂，要避免這些問題，需要本科生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不要急于求成，要虛心求教，慢慢改變微課教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)不足，細(xì)節(jié)把握不到位的問題。

2.2 本科生自身實(shí)力較弱，控場能力不足

學(xué)前教育本科生對于微課的認(rèn)識度較低，所以對微課的制作與教授缺乏興趣與專業(yè)水平，不能夠做出與微課內(nèi)容相匹配的高水平課程，也做不到把微課與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合。微課教學(xué)中很注重控場能力，如果沒有準(zhǔn)備的進(jìn)行微課教學(xué)，那么課堂就會顯得枯燥乏味，所以學(xué)前教育本科生在課堂上的教學(xué)需要良好的控場能力，要做到收放自如，動靜結(jié)合，要全身心投入，抓住最好的教學(xué)時機(jī)。

2.3 微課資源整合能力不足，教學(xué)水平有待提高

微課現(xiàn)在還處在不斷發(fā)展的階段，各方面發(fā)展水平都有待提高。在互聯(lián)網(wǎng)信息中，各種微課資源質(zhì)量參差不齊，學(xué)前教育本科生也是剛接觸微課教學(xué)各種能力都有待提高，對于分辨微課教學(xué)質(zhì)量的能力不足。從資料的搜集整理到制作一節(jié)優(yōu)秀的微課是要學(xué)前教育本科生在每一環(huán)節(jié)上精心思考，才能達(dá)到最終的效果。在網(wǎng)絡(luò)上搜集到相關(guān)的微課資料，不是原封不動地照搬，他需要結(jié)合所要教授的內(nèi)容進(jìn)行有刪減的提取，取其精華，去其糟粕。這就使得微課制作需要本科生耗費(fèi)很多的時間，工作量巨大。

2.4 評價主體單一，評價機(jī)制有待完善

在進(jìn)行微課教學(xué)后，小組內(nèi)成員互相評價，組內(nèi)成員也是經(jīng)驗(yàn)缺乏的本科生，評價結(jié)果參考價值不大。學(xué)前教育本科生發(fā)現(xiàn)不了自己的問題，長此以往，學(xué)習(xí)動力就會減弱。學(xué)前教育本科生進(jìn)行微課教學(xué)評價主體單一的情況對于他們自身綜合實(shí)力的提高影響巨大，評價機(jī)制的不完善就會使本科生降低學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)缺乏興趣最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果停滯不前。

3 學(xué)前教育本科生開展微課教學(xué)具體策略

3.1 組織微課培訓(xùn)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作

微課培訓(xùn)是對微課教學(xué)有一定經(jīng)驗(yàn)的老師或?qū)＜覍ξ⒄n教學(xué)相關(guān)知識的講授，為本科生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，同時能指出本科生存在的問題，為本科生進(jìn)行下一步微課教學(xué)指明方向。發(fā)揮教師帶頭作用，教師的各方面教學(xué)技能，教學(xué)內(nèi)容及方法經(jīng)驗(yàn)豐富，本科生對于日漸更新的網(wǎng)絡(luò)技能掌握得更好，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)學(xué)前教育本科生會更高效地進(jìn)行微課教學(xué)。

在學(xué)校，本科生能夠自行解決問題的范圍內(nèi)，本科生之間也要進(jìn)行有效溝通，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作在本科生學(xué)習(xí)過程中非常重要，在遇到問題時可以集眾人智慧為解決難題縮短時間和提供多種解題思路。

3.2 抓住教學(xué)時機(jī)，提高綜合實(shí)力

每個階段的兒童都有適宜的最近發(fā)展區(qū)，本科生進(jìn)行微課教學(xué)，提高自身能力，既是對教學(xué)技巧的掌握，也是對幼兒的進(jìn)一步了解。抓住教學(xué)時機(jī)需要學(xué)前教育本科生合理設(shè)置微課教學(xué)的內(nèi)容節(jié)點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)過程中合理利用各種教學(xué)方法，把知識內(nèi)容教給學(xué)生。本科生要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容都了如指掌，在進(jìn)行微課教學(xué)時帶著教育機(jī)制，從容的轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，形成一節(jié)完整的微課教學(xué)。對于平時能夠鍛煉自己的機(jī)會，一定要勇于參加，積極參加，如學(xué)校組織的微課制作大賽、講課大賽，或是班級里組織的小組說課，個人知識競技，這些活動都會讓你自身變得更優(yōu)秀，你的表達(dá)、理解、思維等都會得到鍛煉和提升。

3.3 優(yōu)化微課資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

人們都是在網(wǎng)絡(luò)平臺上查找相關(guān)資料，對于網(wǎng)絡(luò)平臺的依賴越來越強(qiáng)。完善網(wǎng)絡(luò)平臺，對微課資源的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行篩選和提高，是優(yōu)化微課資源的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)平臺信息量雖然龐大，但是非常混亂，信息質(zhì)量也難以保證。讓微課資源的分類更加清晰明了，保證微課資源的質(zhì)量和數(shù)量。這樣對于本科生或是其他學(xué)段對與微課資源的獲取更方便快捷。

同時在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以建立相關(guān)的溝通交流區(qū)域，在獲取網(wǎng)課資源后，使用者還可以提出意見與建議，合理的意見與建議相關(guān)部門可以采取，促進(jìn)微課資源數(shù)量的豐富和質(zhì)量的提高。

3.4 評價主體多元化，完善評價機(jī)制

微課教學(xué)具有實(shí)踐性和開放性，這就為微課評價主體多元化創(chuàng)造了條件。微課教學(xué)利用視頻錄像的記憶方式將教學(xué)過程復(fù)刻存留下來。在課后，學(xué)生可以通過觀看自己上課的視頻，進(jìn)行自我評價。同時在每個同學(xué)的微課教學(xué)后，同學(xué)們都要進(jìn)行溝通與交流，提出自己的觀點(diǎn)，教課的同學(xué)要隨時記錄。學(xué)前教育在進(jìn)行微課教學(xué)是應(yīng)該完善評價機(jī)制，不僅僅是評價主體多元化，還要針對普遍存在的評價范圍狹窄、評價手段單一、評價內(nèi)容片面等問題提出解決辦法，可以加強(qiáng)學(xué)校與社會、學(xué)校與家庭的廣泛聯(lián)系，學(xué)校也可以成立學(xué)生評價領(lǐng)導(dǎo)小組及教師專業(yè)評價小組。

3.5 加強(qiáng)技能培養(yǎng)，了解時代動向

對于提出的四點(diǎn)問題，都需要加強(qiáng)技能培養(yǎng)，了解時代動向解決策略。學(xué)前教育本科生要加強(qiáng)實(shí)踐性方面知識的培養(yǎng)，開展微課教學(xué)需要具備較高水平的計算機(jī)水平，學(xué)校可以開展相關(guān)課程加強(qiáng)計算機(jī)能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行微課教學(xué)時學(xué)前教育本科生可以自如處理遇到的計算機(jī)問題，并能開發(fā)出更有價值的特色功能運(yùn)用于微課教學(xué)，使微課教學(xué)效果得到提升。

課教學(xué)應(yīng)用于學(xué)前教育是時代發(fā)展的必然結(jié)果，如何使微課教學(xué)不斷發(fā)展，本科生要開闊眼界，了解時代動向，在時代發(fā)展中不斷革新微課教學(xué)的形式，尋求微課教學(xué)新思路，讓微課教學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域更加大放異彩。

4 結(jié)語

在當(dāng)今社會，人們越來越重視對兒童的教育，對學(xué)前兒童教師的要求也越來越高。微課作為一種新式的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是現(xiàn)代教學(xué)形式的一種創(chuàng)新。微課應(yīng)用于學(xué)前教育行業(yè)，為培養(yǎng)學(xué)前教育本科生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐開辟了一條新路徑。這使得學(xué)前教育在時代發(fā)展中緊跟發(fā)展潮流，提高學(xué)前教育本科生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)前教育教學(xué)水平。

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