于漪閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)

摘要：于漪的閱讀教學(xué)獨(dú)具特色、自成體系，其閱讀教學(xué)的思維品質(zhì)格外引人注目。針對(duì)教師的思維引導(dǎo)，于漪注重激趣、動(dòng)情和設(shè)疑;針對(duì)學(xué)生的思維激發(fā)，通過運(yùn)用提問、利用矛盾、加大難度等方式，最終實(shí)現(xiàn)師生思維的共振，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的極高境界。

關(guān)鍵詞：于漪;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

于漪作為一代名師，其對(duì)語文教育的貢獻(xiàn)是巨大的，尤其是在閱讀教學(xué)方面，其高超的教學(xué)藝術(shù)以及深邃的教學(xué)思想都在語文教育園地里留下了深深的印跡。其中，以開發(fā)學(xué)生的思維為核心的閱讀教學(xué)理念在眾多的閃光點(diǎn)中顯得格外耀眼。

一、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維

于漪老師認(rèn)為：“閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，從認(rèn)讀文字形式開始，進(jìn)入到對(duì)思想內(nèi)容的理解，須臾離不開思維?！比绻x開了思維，閱讀教學(xué)的效果就要大打折扣，甚至很容易滑入“滿堂灌”的泥潭，使教學(xué)收效甚微。為此，在閱讀教學(xué)中，教師如何引發(fā)學(xué)生的思維就成了關(guān)鍵。于漪老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了三大妙招，并且總能產(chǎn)生奇效。

（一）激趣引思

思維是一種心理現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)就應(yīng)遵循心理規(guī)律。那么，學(xué)生怎樣才能積極思維呢？興趣是前提，也是關(guān)鍵。只有使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)思考、深入思考，甚至不達(dá)目的不罷休。于漪老師深諳此道，其在閱讀課上總能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，以此引發(fā)學(xué)生的思維。比如，她常常使閱讀課變得很有新意。雖然她對(duì)課文已爛熟于心，對(duì)教學(xué)已駕輕就熟，但她并不重復(fù)過去的套路，而是常教常新，甚至教同樣的課文，每次教的方式都不一樣。于漪老師認(rèn)為，只要稍有懈怠，可能就會(huì)有將就的心理，每堂課就會(huì)重復(fù)昨天的故事，新意也就會(huì)日益褪色，無法激起學(xué)生足夠的興趣。

于漪老師把學(xué)生的興趣和思維緊密結(jié)合在一起，使二者產(chǎn)生良性互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到興趣增強(qiáng)、思維加深的效果。“學(xué)生濃厚的興趣還來自于孜孜以求的‘鉆’勁?！碑?dāng)學(xué)生的興趣越來越濃厚時(shí)，他們也越來越樂于思考。通過不斷地深入思考，獲得更有深度的認(rèn)知，又使學(xué)生收獲了巨大的成就感，從而激發(fā)其更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）動(dòng)情引思

于漪老師曾說：“沒有人的感情，不可能有對(duì)真理的追求。”對(duì)于精力充沛、情感豐富的學(xué)生來說，感情因素在閱讀教學(xué)中有著重要的影響。積極的情感能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，并且使其投入到緊張的思考活動(dòng)中。閱讀課上，“教師把課文中深邃的思想、精辟的見解、高尚的情操、精彩的語言，帶著感情教，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，思考，咀嚼，體會(huì)，學(xué)生心田得到滋潤(rùn)，主動(dòng)學(xué)語文的勁頭就會(huì)倍增?！毕袂楦羞@種非智力因素對(duì)于學(xué)生思維的引發(fā)也是至關(guān)重要的。思維對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是一座寶藏，需要教師大力去開發(fā)。如果缺少這種動(dòng)力因素，即使學(xué)生擁有巨大的潛力也只能處于休眠狀態(tài)，有可能會(huì)被永遠(yuǎn)塵封;相反，強(qiáng)大的動(dòng)力因素能使學(xué)生充分發(fā)掘自身潛能，使自己迅速強(qiáng)大起來。

（三）設(shè)疑引思

在于漪老師眼中，“閱讀教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是教師在語文教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的持續(xù)不斷的過程?！彼裕ㄟ^設(shè)疑引發(fā)學(xué)生的思考幾乎成了于老師常用的方法。古人強(qiáng)調(diào)學(xué)貴有疑。有疑才會(huì)思考，才會(huì)想盡辦法解疑，一旦疑問被解開，學(xué)問也就會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。對(duì)于這個(gè)古今讀書的規(guī)律，于漪老師認(rèn)識(shí)深刻，并且把它運(yùn)用得爐火純青。

疑問好設(shè)，想要借此達(dá)到最佳的效果卻并非易事。這就需要有能力引發(fā)學(xué)生積極思考、有效思考的高明的教師?！敖處煹淖饔迷谟凇畣ⅰ?，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中愛思、會(huì)思、多思、深思?！苯處熜璋盐蘸脝l(fā)的疑點(diǎn)，把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)和啟發(fā)的力度，這也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的一個(gè)考驗(yàn)。于漪老師在閱讀教學(xué)中能游刃有余，與她打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)以及每次課前的精心準(zhǔn)備是分不開的。

二、閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維

于漪老師說過：“上課要高效益、高質(zhì)量，就一定要激發(fā)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的見解，哪怕這一見解還不成熟，甚至是片面的、錯(cuò)誤的?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在閱讀過程中積極思考。于漪老師引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)、相互討論，其目的都是為了學(xué)生的思維拓展。因?yàn)椴凰伎季蜔o法表達(dá)，更不可能表達(dá)得精彩。

（一）通過提問激發(fā)思維

首先是教師的提問。教師可以事先準(zhǔn)備一些有價(jià)值、有深度的問題，通過這些問題激發(fā)學(xué)生的思維。于漪老師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常通過提問使學(xué)生的思維活躍起來，把學(xué)生對(duì)課文的理解引向深入。即使在一些看似理所當(dāng)然的地方，于漪老師也能通過設(shè)置巧妙的問題，打破學(xué)生的慣性思維，把學(xué)生帶入思考的勝境。

其次是學(xué)生的提問。閱讀教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問。學(xué)生如果能主動(dòng)提問，學(xué)生的思維才算真正被激發(fā)出來。于漪老師在閱讀課上的提問只是一個(gè)引子，其目的是為了讓學(xué)生思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極提問。正是每堂課都貫徹了這個(gè)思想，學(xué)生才能養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)提問的習(xí)慣。于漪老師通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。

（二）運(yùn)用矛盾激發(fā)思維

“捉住矛盾，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。”在閱讀理解中，沒有矛盾的地方很可能就被師生忽略了，不做深究了，只有有矛盾的地方才能引起學(xué)生的注意，并且愿意深入思考。于漪老師正是抓住學(xué)生的這種心理，想方設(shè)法從課文中找矛盾點(diǎn)，甚至不惜制造矛盾，吸引學(xué)生做進(jìn)一步思考。任何事物都有兩面性，即都存在矛盾的一面，教師只要肯下功夫，總能找到可以激發(fā)學(xué)生思維的矛盾點(diǎn)。師生可以從課文中尋找，還可以從學(xué)生普遍的理解中尋找，尋找的途徑不一而足。于漪老師憑著自己深厚的積累、豐富的經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在閱讀教學(xué)中找到了大量堪稱經(jīng)典的矛盾點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行了一次又一次極富意義的思想之旅。

（三）加大難度激發(fā)思維

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：思維能輕而易舉地解決的問題，就不會(huì)對(duì)它有過多的思考，因?yàn)楦居貌恢伎?當(dāng)遇到有挑戰(zhàn)的問題時(shí)，我們就必須嚴(yán)肅面對(duì)，調(diào)動(dòng)自身潛力，運(yùn)用思維，千方百計(jì)地加以解決。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中也一樣?！皩W(xué)生看懂到什么程度教師就教到什么程度，學(xué)生會(huì)感到無興趣;一定要技高一籌，選幾個(gè)點(diǎn)高過他，有一定的難度和深度。”學(xué)生一看便懂、一聽就會(huì)的地方，他們是不愿多思考的;恰恰是一時(shí)看不懂、聽不懂的地方，他們才愿意進(jìn)一步思考。所以，于漪老師強(qiáng)調(diào)增加一定的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

三、閱讀教學(xué)中師生的思維共振

閱讀教學(xué)不是獨(dú)奏曲，而是合奏曲，是師生共同參與、共同享受、共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。所以，實(shí)現(xiàn)師生的思維共振是于漪老師的最終目標(biāo)。

（一）師生間思維相通

于漪老師認(rèn)為：“在閱讀過程中，時(shí)時(shí)離不開思考?！敝挥写蜷_學(xué)生的心靈，學(xué)生的思維才能活躍起來，在閱讀中的思考才能達(dá)到最佳狀態(tài)?！敖處熞朴谧觥_竅人’，用啟發(fā)式這把金鑰匙打開學(xué)生的心扉?！痹陂喿x教學(xué)中，教師的作用就是啟發(fā)學(xué)生，使他們積極思考，如此反復(fù)，提高學(xué)生的理解力和思維力?！叭缛舻梅?，師生之間就會(huì)出現(xiàn)‘心有靈犀一點(diǎn)通’的佳境?！边@是教師長(zhǎng)期啟發(fā)學(xué)生思維的結(jié)果，唯有如此，教師才能找準(zhǔn)學(xué)生心靈的“竅”，才能選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用有效的方法來開這個(gè)“竅”。當(dāng)學(xué)生們都開了竅，與教師心靈相通了，閱讀教學(xué)的合奏曲就真正開始了。

（二）師生間思維互動(dòng)

“動(dòng)聽、動(dòng)情、動(dòng)心并不是教師唱獨(dú)角戲，師生互動(dòng)，各盡其責(zé)，才能實(shí)現(xiàn)‘三動(dòng)’的境界?！痹谟阡衾蠋熆磥恚瑒?dòng)聽、動(dòng)情、動(dòng)心的“三動(dòng)”境界是語文課應(yīng)追求的高境界，要達(dá)到這個(gè)境界，只有靠師生互動(dòng)，其中，思維互動(dòng)是關(guān)鍵。當(dāng)下的一些語文課很熱鬧，師生也在互動(dòng)，而且這些活動(dòng)看似把學(xué)生的情緒都調(diào)動(dòng)起來了，可是，學(xué)生的思維沒跟上，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)流于膚淺。這并非于漪老師所說的互動(dòng)，而只是一種形式罷了。真正的內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在思維的互動(dòng)上。

（三）師生間思維相長(zhǎng)

于漪老師一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要“目中有人”，即把學(xué)生擺在中心的位置，了解學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而思維的發(fā)展是核心。當(dāng)然，于漪老師也沒忘記教師自身的發(fā)展，如果教師止步不前，甚至倒退，其又如何能培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生呢？高水平的教師才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。一堂好的閱讀課自然也應(yīng)實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)，包括思維的成長(zhǎng)。

縱觀于漪老師在閱讀教學(xué)方面的理論與實(shí)踐，我們可以看到，思維的培養(yǎng)是貫穿其中的一條主線、一個(gè)核心，同時(shí)結(jié)合品質(zhì)的陶冶、情感的豐富，構(gòu)成其閱讀教學(xué)的概貌。這是一個(gè)獨(dú)特的體系，值得大家不斷整理、研究，更好地加以呈現(xiàn)，更好地服務(wù)當(dāng)下的語文教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：羅文平（1977— ），男，河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，主研方向?yàn)檎Z文教育理論與實(shí)踐。