淺析如何構建以學生學習為中心的小學數(shù)學課堂

黃秀榕

教育事業(yè)是我國社會發(fā)展和精神文明建設的重要內(nèi)容，所以一直受到社會的廣泛關注，而教育改革高速推進，針對傳統(tǒng)教學理念中存在的問題，教師經(jīng)過不斷反思，從而更好地適應行業(yè)發(fā)展。小學階段是學生學習和進步的重要時期，教師要充分了解學生，建立以學生為核心的課堂環(huán)境，從而達到更好的教學效果。當前小學數(shù)學教育依舊存在一些問題，教師需應用新的教學方式，改善教育環(huán)境。

一、 小學數(shù)學課堂分析

新課標的改革與完善，應與小學教育實際情況相結合。傳統(tǒng)機械化的學習方式，不利于學生培養(yǎng)對數(shù)學學科的興趣，這是小學教育面對的主要問題。學生思維能力鍛煉對數(shù)學學習十分重要，若長期被動接受知識，則無法從自身出發(fā)養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，對其未來發(fā)展將造成嚴重影響。所以，教師應建立以學生為核心的教學方式，以減少其死記硬背的情況。教育改革的主要目的是改善教學方式，課堂上教師應明確以學生為主體，開展教學互動，落實自身的引導作用，關心和愛護學生，使其在小學階段不僅可以學習到理論知識，而且能夠開心地成長。以學生為中心的課堂環(huán)境，主要有兩個特點：其一，引導學生合作學習；其二，教師對學生的學習情況有所了解。課堂教學過程中，教師要培養(yǎng)學生探索知識的能力和獨立思考的習慣，將學生自主學習放在第一位，構建學生數(shù)學知識新體系。

二、 數(shù)學課堂教學建立以學生為主體的學習環(huán)境

建立以學生為主體的學習環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，采用學生感興趣的方式，對學生進行有效教學，應用多媒體和生活中的案例，吸引學生的注意力，讓學生可以真正感受到數(shù)學學習的樂趣，從而積極參與到教學活動中。小學階段的學生理解能力較弱，教師應向學生展示數(shù)學知識和生活之間的密切聯(lián)系，為學生以后學習數(shù)學知識打下堅實的基礎。學生主動參與到數(shù)學課堂，能夠更加有效地學習知識內(nèi)容，從而減少其學習壓力，使得數(shù)學教育更加輕松。

高效的數(shù)學學習方式，不能單純靠一板一眼的固化教學理念，而是應創(chuàng)新學習方式，提高數(shù)學學習趣味性，以增加學生學習的積極性，激發(fā)學生去思考和動手實踐。當前信息技術和媒體技術發(fā)展速度較快，教師在課堂上應用多媒體技術，向學生更加直觀地展示教材中的知識內(nèi)容，簡化學生學習數(shù)學知識的步驟，保障學生學習質(zhì)量的同時，提高教師課堂授課效率。

三、 當前小學數(shù)學教學存在的問題

(一)教學觀念過于陳舊

教育改革的開展和不斷深入，對教師而言是一種挑戰(zhàn)，為應對這種情況，教師需采用多樣教學方式，豐富學生課堂學習體驗，落實全新教學理念，提高學生學習積極性，但是一些教師尤其是年齡較大的教師，故步自封，專注于自己的經(jīng)驗，課堂教學中沒有應用新的政策內(nèi)容，這不利于高效課堂的構建，長此以往，容易導致學生對數(shù)學知識學習的積極性有所降低。

(二)學生被動接受知識

多樣化教學方式的應用，是開展素質(zhì)教育的重要基礎，但是當前一些教師受到應試教育理念的影響，對學生采用灌輸式的教學方式，只是希望學生能夠在考試中取得高分，這種理念導致學生無法養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。單一的教學方式對學生的成長十分不利，教師要真正站在學生角度來優(yōu)化課堂設計，拓展知識內(nèi)容，進而提高小學數(shù)學的教學水平。

(三)教師和學生缺乏互動

教學的主要目的是教學生學習知識內(nèi)容，但是將這些內(nèi)容一股腦地塞給學生，不管學生對知識的接受程度，則無法達成有效教學的目標。教師需加強與學生之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的問題，采用具有針對性的教學方式，以提高學生的學習積極性。教師需分解教材內(nèi)容，將其中包含的重點、難點提取出來，方便學生理解和學習，進而提高數(shù)學課堂教學效率。

四、 構建以學生學習為中心的小學數(shù)學課堂的措施

(一)重視知識間的聯(lián)系

教師通過教學分析和研究，發(fā)現(xiàn)重視知識間的聯(lián)系，對構建以學生學為中心的數(shù)學教學課堂有非常大的幫助。教師在講解《加減法》這一課時，從教學理論分析、教材內(nèi)容、學生學習情況等不同角度出發(fā)，完善課堂教學準備工作，研究數(shù)學知識內(nèi)容，首先需重視知識結構，將教材中的內(nèi)容和生活細節(jié)聯(lián)系起來，加減法在生活中的應用十分常見，教師可以舉家長購物的例子，可以促使學生更高效地理解課堂教學內(nèi)容，保障學習質(zhì)量的同時，提高其學習積極性。學生作為課堂教學的主體，他們擁有充分展示自己的機會，才能夠在學習中增強自信心，達到數(shù)學教育目標，完成教師布置的教學任務。

啟發(fā)式教學在數(shù)學學習中的廣泛應用，能夠提高學生的主觀能動性。小學階段學生邏輯思維能力不足，面對具有抽象性和邏輯性的數(shù)學知識，不能有效掌握。所以，教師要根據(jù)學生的學習情況，發(fā)揮教學指導作用，引導學生思考相應內(nèi)容，而且通常情況下，發(fā)現(xiàn)和分析問題的過程中，教師應根據(jù)學生在課堂上的討論情況，以問題引導的方式，培養(yǎng)學生認真思考的習慣。學生發(fā)現(xiàn)和分析問題的過程中，數(shù)學學習思維激烈地碰撞，這極大地鍛煉了學生的邏輯思維能力。例如，在課堂上講解加減法時，為了讓學生能夠在短時間內(nèi)理解教材中的相應內(nèi)容，教師向學生展示一系列加減法問題，學生通過對問題內(nèi)容的分析，得到正確答案，尤其是在計算過程中，在課堂上讓學生以學習小組的形式，應用不同的方式解答問題，并且將自己的計算結果呈現(xiàn)出來，學生經(jīng)歷了思想碰撞，為提高計算水平打下了堅實的基礎。教學活動實施過程中，教師和學生之間信息交流十分重要，不僅僅是學習內(nèi)容的交流，情感交流在其中也占據(jù)著重要比重。當前素質(zhì)教育不斷發(fā)展，對教師教學水平的要求有所提高，所以教師不僅要有專業(yè)的教學能力，而且還需從心理素質(zhì)角度出發(fā)，給予學生正向評價，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的自信心，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。有效的評價是提高學生學習質(zhì)量的重要手段，所以應構建科學高效的數(shù)學教學課堂，教學中通過多個方面正確評價學生，提高學生主觀能動性，讓學生在數(shù)學學習中獲得成功體驗。

(二)探究學習課堂核心內(nèi)容

課例作為一個系統(tǒng)的教學過程，根據(jù)學生實際學習情況，通過分析和研究，打造學生學習數(shù)學知識的課堂，提高學生的學習積極性，第一輪教學中，以課堂教學內(nèi)容為例，激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)學生知識經(jīng)驗，通過計算，引入學生要學習的知識，幫助學生在學習過程中掌握重點和難點。教師認真研究教材內(nèi)容，提前完成備課，小學數(shù)學教學過程中，教師引導學生明確教材內(nèi)容，熟悉相應內(nèi)容，從而更好地探究數(shù)學知識。根據(jù)教材內(nèi)容精心備課，首先是備教材，教師是學生學習知識的引導者，應思考如何更好地應用教材，幫助學生從宏觀角度認識相應內(nèi)容。并且教師應提高對教材內(nèi)容的理解，合理地將教學案例應用到課堂教學中，根據(jù)學生實際情況，以意想不到的方式完善教學結構，使得課堂教學更加流暢，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，某學校教師在備課過程中將教材內(nèi)容分層處理，將不同難度的內(nèi)容整合，從而優(yōu)化課堂教學節(jié)奏，課堂授課之前，教師給學生布置自學任務，然后檢查學生的學習情況，針對存在的問題，提出有效解決措施。

(三)改善小學數(shù)學教學氛圍

隨著教育改革的不斷深入，教師需建立輕松愉悅的課堂學習環(huán)境。數(shù)學學科和其他學科不同，應重視對學生邏輯思維的鍛煉，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，保障小學課堂教學質(zhì)量。在愉悅的教學氛圍中學習，能有效降低學生的學習壓力，而且可以減輕教師的教學負擔，使得教學方式更加便利。教師上課的言行對學生有潛移默化的影響，教師上課語言風趣幽默，能夠使得學生在課堂上跟上教師的教學思路，感受數(shù)學知識學習的趣味性，從而課堂注意力更加集中，仔細聽教師提出問題，保障學習質(zhì)量。教材內(nèi)容是數(shù)學課堂的核心，教師應整合教材內(nèi)容，但是不能受到教材的禁錮，通過小游戲和教學活動，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的好奇性，避免課堂教學過于沉悶。教學課堂應以學生為中心，打造高效的數(shù)學教育課堂。例如，教師在講解《時、分、秒》課程內(nèi)容時，為了可以讓學生更好地學習教材知識，在課堂上開展游戲，教師教給學生一個順口溜：小小表盤圓又圓，時針分針跑圈圈。分針長，時針短，一個快來一個慢。分針跑完一滿圈，時針剛跑一小段。然后教孩子認時間：①認識整點和半點；②認識分針；③時間概念。學習認時間是一個循序漸進的過程，從易到難，先從簡單的認識整點開始，接著是半點。先教孩子認識哪個是時針，哪個是分針，時針指幾點就是幾點，而分針整點時都是指向12點方向。認識半點，時針指向2個數(shù)字的中間，跟小不跟大，分針指向數(shù)字6的位置。整點時間和半點時間熟練之后，認識整分，時針指向2個數(shù)字之間，跟小不跟大，分針走了多少個小格就表示多少分鐘。進行簡單的推算，教師和孩子做互動游戲。比如：現(xiàn)在是2：00，再過一個小時是幾點？可以帶著孩子這樣表達：2：00的時候，時針指向2，分針指向12，過一小時，時針走一小步，從2走到3，分針轉一圈又回到了12，所以再過一個小時是3：00。這是一個動態(tài)的變化過程，會推算了，孩子認識時間的程度就更上一個臺階了。

(四)豐富課堂內(nèi)容，提高學生對數(shù)學知識的興趣

數(shù)學課程包括大量抽象的數(shù)學知識內(nèi)容，對于小學階段的學生而言，學習有一定難度，容易導致學生對數(shù)學知識學習缺乏興趣，從而無法養(yǎng)成自主學習的習慣。如何激發(fā)小學生的學習興趣，構建高效數(shù)學學習環(huán)境十分重要，教師應豐富教學內(nèi)容，并與實際生活相結合，在教學目標的引領下，提高學生對知識內(nèi)容的認識程度。知識遷移過程中，學生對知識內(nèi)容的概括和研究十分重要，只有自己思考之后，才能在最短的時間內(nèi)分辨出新知識和舊知識的區(qū)別，經(jīng)過概括相似知識結構，學生學習之后才能夠更加穩(wěn)定地記憶。教師在課堂設計過程中，幫助學生建立專屬于自己的數(shù)學知識學習系統(tǒng)，喚醒學生對數(shù)學知識學習的興趣，而且新知識系統(tǒng)有效構成，將理論知識記憶、技能學習、思維鍛煉不同方面的教學內(nèi)容有效結合，提高學生的學習積極性。教師教學過程中需摒棄傳統(tǒng)教學中的糟粕，樹立全新的教學目標和教學方式，最大限度地發(fā)掘教材課程內(nèi)容，滿足學生學習知識內(nèi)容的要求，教師幫助學生搭建知識體系，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而滿足學生成長和發(fā)展的需求。讓學生在學習過程中，認識到數(shù)學學習的趣味性。例如，教師給學生講解幾何圖形知識相應內(nèi)容，學生對體積、面積等詞匯十分陌生，為了能夠增加學生對相應知識內(nèi)容的認識，增加學生學習數(shù)學知識的積極性，教師應聯(lián)系生活實際，讓學生認識到不同模型占據(jù)物體空間大小不同的道理，經(jīng)過實踐之后，將抽象的數(shù)學概念轉換為學生能夠有效理解的數(shù)學實際內(nèi)容，為學生理解和學習數(shù)學概念打下堅實的基礎，提高學生的學習質(zhì)量，而且通過這種方式可以有效降低課堂上數(shù)學知識的學習難度，這符合學生的認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生的認知思維，幫助學生構建學習數(shù)學知識的體系。

(五)數(shù)學課堂教學過程中落實“以學定教”策略

(1)小學數(shù)學教師在課堂設計過程中，經(jīng)常局限于傳統(tǒng)教學理念，將自己作為課堂教學的主體，沒有創(chuàng)建以學生學習為主的教學方式，教師根據(jù)自己的理解和研究開展數(shù)學教學，致使設計出來的教學方案和學生實際學習需求有一定偏差，難以提高小學數(shù)學課堂教學效率，而隨著教育改革的不斷推進，“以學定教”理念下，教師確定教學目標，明確課堂教學發(fā)展關鍵，深入分析學生學情和不同基礎學生差異化，通過層次化教學目標落實，針對班級中數(shù)學學習基礎較弱的學生，從扎實掌握基礎知識來提高學生對數(shù)學知識的認知，而對基礎較好的學生而言，教師要適當提高練習難度，在學習目標的設計上，鍛煉其能力和邏輯思維，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。根據(jù)學生學習的實際情況，科學選擇教學措施，重視教學流程，在此過程中，教師為學生構建輕松學習數(shù)學知識的環(huán)境?？茖W選擇教學手段，營造自主學習、交流和探究的學習氛圍，結合學生實際學習需求，優(yōu)化教學過程，提高小學數(shù)學課堂教學效果。

(2)課前預習對數(shù)學知識學習十分重要，對于學生而言，提前了解本節(jié)課要講解的內(nèi)容，能極大地提高課堂教學中學生的學習質(zhì)量，教師以此開展教學活動，學習實際上是新學知識和原本知識結構建立的客觀和實質(zhì)性聯(lián)系，也是互相滲透的過程，學生對自己學習過程中面對的問題并非一無所知，在課堂上被動接受知識，對其主動學習習慣培養(yǎng)十分不利，教師在課堂上將舊知識和新知識有效結合，組建全新的知識系統(tǒng)，學生能夠更好地掌握基礎知識，對之前學習的知識內(nèi)容也可以有效復習，建立全新的數(shù)學知識體系。教師在課堂教學實際情況的基礎上，建立目標多元化、方式多樣化的評價體系，發(fā)掘學生學習過程中的閃光點，并給予肯定和贊揚，而且將學生出現(xiàn)的錯誤，作為后續(xù)課堂設計的重點，有效利用，使得班級中的每一位學生都能獲得實質(zhì)性提高。

(3)營造高效的數(shù)學學習氛圍，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，教師重視教材內(nèi)容的講解，但是對學生學習過程中出現(xiàn)的問題，缺乏相應重視，導致教學氣氛沒有有效提高，教師忽視對學生學習數(shù)學知識興趣的培養(yǎng)，最迫切的想法是提高考試成績，傳統(tǒng)小學數(shù)學教育功利性強，數(shù)學課堂學習沒有以學生學為主，缺乏課堂教學活力，導致學生綜合素養(yǎng)不能進一步提高。隨著教育改革的不斷推進，課堂上教師落實“以學定教”的教學理念，重視和學生溝通，從而營造良好的數(shù)學教學氛圍，提高學生的數(shù)學學習熱情，保障其對教材知識的掌握情況。教師需立足數(shù)學學習實際情況，優(yōu)化教學方式，擯棄死板、嚴肅的課堂學習氛圍，使得學生真正體會到數(shù)學學習的樂趣，從而能夠獲得更好的數(shù)學體驗，學生卸下數(shù)學學習畏懼心理，減少心理壓力，沒有負面情緒的影響，極大地提高了學生學習數(shù)學知識的效率，學生以更加飽滿的精神態(tài)度投入數(shù)學學習中。現(xiàn)代小學數(shù)學教學，教師要重視學生對數(shù)學學習的基本需求，將學生感興趣的知識內(nèi)容和學習聯(lián)系起來，提高學生學習的積極性，保障課堂上學生專注程度，使其能夠更快、更準確地了解教材所講解的知識內(nèi)容。

(4)尊重學生學習數(shù)學知識的差異性，教師高效開展數(shù)學教學，要以了解學生實際情況為基礎，教師要充分關注學生之間的差異，尊重學生，對班級學生一視同仁，不能夠差別對待。傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師容易給學生貼上各式各樣的標簽，如好學生、壞學生等，教師的出發(fā)點是以此激勵學習成績較差的學生，使其努力學習，但是這種方式容易打擊學生學習數(shù)學知識的自信心，不符合當前教育改革的要求。教師要明確，班級內(nèi)每個學生都十分優(yōu)秀，每個學生都有自身的閃光點，教師不能戴著有色眼鏡觀察學生，應用發(fā)展、宏觀、負責任的理念審視學生，經(jīng)過不斷地調(diào)查和測驗，了解學生學習情況和真實訴求，發(fā)掘學生學習數(shù)學知識的優(yōu)勢，彌補學生學習數(shù)學知識的缺點，以學生學習情況為重點內(nèi)容，教師要正向評價學生，幫助學生發(fā)掘學習過程中遇到的問題，讓學生正確認識學習內(nèi)容，保障學習質(zhì)量。讓數(shù)學學習基礎較差的學生也能夠看到希望，建立自信心。教師還可以針對學生學習情況，將不同基礎的學生互相結合，分成不同的學習小組，學生之間互相幫助，增加數(shù)學課堂活力。

(六)培養(yǎng)教師專業(yè)核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷推進，教師需提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從而滿足學生學習數(shù)學知識的需求。實際操作過程中，教師應不斷提高自身執(zhí)教能力，點燃學生學習數(shù)學知識的激情，使學生更加專注于課堂教學過程中，提高數(shù)學課堂教學效率和趣味性。課堂上教師以學生為主落實教學理念，點燃學生學習熱情，提高學生學習積極性，使學生更加專注于課堂學習，而在制定學習計劃的過程中，教師應形成對知識的全面掌握，根據(jù)小學階段學生學習數(shù)學知識的特點，制定完善的教學計劃，發(fā)掘潛在的思想，更好地啟發(fā)學生，這種活潑和專業(yè)的教學方式，能夠營造出良好的教學氛圍。課堂上教師和學生積極互動，根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，調(diào)整教學計劃，在此基礎上，經(jīng)過溝通和合作增加課堂互動的同時，重視為學生提供獨立思考空間，教師給予學生更多創(chuàng)新思維和能力鍛煉的機會，避免傳統(tǒng)的單一性教學方式對學生學習帶來負面影響，課堂上教師應增加游戲環(huán)節(jié)，使得課堂互動更具多元化和趣味性，給予學生更多的機會深入了解和學習數(shù)學知識內(nèi)容，增加課堂互動的同時，教師給予學生更多的思考空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進其自主學習能力不斷提升，思想更加深入，使得學生真正成為學習的主人，教師避免打擾學生學習思路，鼓勵學生獨立思考，當學生學習出現(xiàn)問題時，及時指導，讓學生能夠在數(shù)學課堂中獲得收益。隨著社會科學技術的不斷發(fā)展，電子設備和教育工作有效結合，多媒體技術和小學數(shù)學教育相結合，從而更加直觀地將教材中的理論知識內(nèi)容給學生展示出來，提高學生對數(shù)學知識的認知程度，加深學生對所學知識的印象。豐富的呈現(xiàn)形式，對于學生提高對數(shù)學知識的理解十分有效，從而引導學生獨立思考相應內(nèi)容，保障學生學習教材內(nèi)容的積極性，通過圖片和視頻的方式，提高學生對知識的理解程度，學生沉浸在數(shù)學學習良好的環(huán)境中，更加全面地認識教材中的知識內(nèi)容，減輕學習壓力，使得數(shù)學學習更加輕松，讓學生從以前對數(shù)學學習的刻板印象中脫離出來，保障學生學習積極性和課堂效率。例如，數(shù)學課程講解過程中，教師應用多媒體技術，向學生播放我國數(shù)學知識研究發(fā)展歷程，以數(shù)學問題的形式向學生展示，提高學生數(shù)學學習水平。

(七)科學評價體系的建立

隨著教育改革的發(fā)展，課堂教學評價作為教學重要內(nèi)容，需要教師給予重視，傳統(tǒng)課堂教學評價中，評價內(nèi)容單調(diào)，教師通常重視學生的考試成績，而沒有從更加宏觀的角度出發(fā)來考查學生對知識點的掌握程度，缺乏對數(shù)學學科學習技巧的理解。小學數(shù)理思維方式和情感方式評價十分重要，但是在當前小學數(shù)學教學中沒有有效體現(xiàn)。評價標準單一，教學評價理論不能局限于學生學習成績和課堂表現(xiàn)，應當重視學生獨立學習知識能力的培養(yǎng)，保障學生學習積極性，自主探究能力培養(yǎng)是學生未來成長的關鍵因素。評價形式十分單調(diào)，大多數(shù)小學數(shù)學教師評價停留在小學生成果分析層面，而且缺少對內(nèi)容的理解，固定模板化評價方式，對學生提高數(shù)學學習積極性影響十分嚴重。教師需根據(jù)學生實際學習情況，建立深層次內(nèi)容評價體系，重視小學生差異性，這對學生養(yǎng)成良好學習習慣十分重要。

在新課標背景下，小學數(shù)學課堂評價模式建立首先應進行內(nèi)容多元化改進，小學數(shù)學教師應擺脫傳統(tǒng)單一成績評價模式，綜合分析學生學習情況，傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，評價偏向于數(shù)學理論和成績分析，小學教師需強化此評價模式，重視小學生數(shù)學課堂過程評價分析，發(fā)掘學生自身特點，科學的教學方式需要和評價體系有效結合，落實個性化教學的同時，尊重學生個性化發(fā)展，保障教學水平提高。其次是評價標準應多樣化，小學數(shù)學教師進行課堂教學評價，需打破固有思維，不能夠將試卷成績作為評價的唯一標準，而是應將教學過程和教學成果有效結合，學生在課堂上積極配合教師，對課堂上提出的問題展現(xiàn)出求知的欲望，而且小組學習中，學生敢于主動闡述自己的觀點，面對其他同學學習中存在的錯誤，能夠及時指出和改正，獨立自主完成數(shù)學問題思考和解答。最后，評價形式需個性化，小學數(shù)學課堂評價是對以往教學模式的升級，將評價重心由固化的模板形式轉化為活躍的個性形式，小學教師關注學生課堂評價的同時，應將目光放得更加長遠，小學數(shù)學教師根據(jù)不同學生之間的個性差異，對學生學習程度有效評價，從而保障評價體系在數(shù)學教學過程中的作用，落實評價體系內(nèi)容，改善課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的自信心。

(八)數(shù)形結合培養(yǎng)學生能力

教師培養(yǎng)學生數(shù)形結合學習思維過程中，需以圖形為主要切入點，提高學生對文字和數(shù)字的認知效率，但是由于學生在學習過程中對圖形接觸較少，思維方式上對圖形在數(shù)學學習中的應用不足，而且具體教學活動中，傳統(tǒng)的課堂教學通常是以語言為主，無法滿足現(xiàn)代學生多樣性的學習需求，教師需對教學方式進行改革和創(chuàng)新，利用多媒體技術的方式，將理論知識和圖形相結合，對其進行傳授，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學學習思維。例如，在平行四邊形和其他形狀圖形的講解過程中，需將數(shù)形結合思想有效利用，教師在課堂上給學生展示不同的幾何圖形，讓學生自己觀察并獨立思考，總結不同圖形的特點，然后教師再將圖形相關定義向學生進行解釋，通過這種方式能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，也能夠讓學生對所學的知識加深印象，提高學生理解歸納的能力，進而提高其數(shù)學學習素養(yǎng)。

五、 結語

總之，以學生學為主體的小學數(shù)學課堂的構建符合當前素質(zhì)教育的要求，對數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高有著重要的作用。教師在教學過程中，應深入分析學生的學習情況、優(yōu)化課堂設計、創(chuàng)建新的教學方式，以幫助學生樹立終身學習的理念，培養(yǎng)小學生數(shù)學學習核心素養(yǎng)。