論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

◎沙云珍

(甘肅省張家川縣新建小學(xué)，甘肅 天水 741500)

前 言

當(dāng)前我國正在實(shí)行國家素質(zhì)教育教學(xué)模式,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教師需要貫徹落實(shí)國家素質(zhì)教育的教學(xué)理念.教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中填鴨式與被動(dòng)接受的教學(xué)模式,使學(xué)生充分展現(xiàn)主體性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要特別注重教學(xué)過程中的有效理論引導(dǎo),使學(xué)生逐步掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)理論技巧,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中大有收獲.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的必要性

(一)由數(shù)學(xué)學(xué)科的特征決定

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量結(jié)構(gòu)等概念的學(xué)科，它具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性.數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺力不從心,所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo),避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.

(二)由學(xué)生所處的階段決定

小學(xué)生正處于身體、心智功能發(fā)育不成熟的階段,且心理與情緒都不穩(wěn)定，在這樣的情況下，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).小學(xué)生的理解能力有限，教師在課堂上直接教授課本上內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生感到厭倦.因此，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，利用身邊的數(shù)學(xué)小實(shí)例來鍛煉學(xué)生的邏輯思維.然而，部分教師在課堂上并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo).針對這一問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的階段來制定具體方案，以為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)提供借鑒.

(三)由壓力與動(dòng)力之間的關(guān)系決定

從精神壓力與心理動(dòng)力的角度分析,一定的壓力會(huì)帶來一定的動(dòng)力.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生往往面臨著一定的壓力,因?yàn)閿?shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)比較晦澀難懂,而且很多時(shí)候?qū)W生已經(jīng)掌握基本的數(shù)學(xué)原理，但有可能受到具有迷惑性數(shù)學(xué)條件的影響而做出錯(cuò)誤的判斷.因此,教師還需關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握各種教學(xué)細(xì)節(jié),以從容的心態(tài)面對各種問題.學(xué)生在集體學(xué)習(xí)過程中存在一定的學(xué)習(xí)壓力,教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大壓力轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,真正實(shí)現(xiàn)兩者的有效轉(zhuǎn)化,達(dá)到厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)效果,為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過與其他學(xué)生的有效配合，能有效減輕自己的壓力，保持動(dòng)力，同時(shí)隨著壓力的增加，反而會(huì)更有動(dòng)力且自主去完成學(xué)習(xí)任務(wù).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前,小學(xué)素質(zhì)教育仍然存有不足之處：教學(xué)方法、教學(xué)觀念落后,未與教學(xué)改革高度吻合等,這些都不利于數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的有效開展.部分教師教學(xué)觀念趨于傳統(tǒng),只重視對學(xué)生灌輸知識(shí),忽略了對學(xué)生意識(shí)思維的培養(yǎng),這會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力造成不良影響.另外,一些教師在理論教學(xué)中未與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合,使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)具有一定的距離感,這樣的教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生提升理論綜合能力.

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀受社會(huì)、學(xué)校、家庭等多種因素的影響.例如，一些家長過度追求孩子的成績，抑或認(rèn)為孩子在學(xué)校就是學(xué)校的責(zé)任，不注重家?；?dòng).同樣，一些學(xué)校也過度追求學(xué)生成績的提升.想要改變這種現(xiàn)狀，需重視家?；?dòng)，這樣才有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改善措施

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體難度不大，教師在教學(xué)過程中對基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行講解后，可將理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師需要了解學(xué)生對基本理論的掌握程度，并結(jié)合習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，注意關(guān)注學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供合理化的意見及建議.例如，在教學(xué)幾何內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生理解幾何圖形的幾何學(xué)性質(zhì).通過這種方式，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中尋找到教師的足跡，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).這種方法還可以使學(xué)生更好地理解三角形的穩(wěn)定性特征，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，資源導(dǎo)入方法能夠取得較好教學(xué)效果，即將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)高效小學(xué)數(shù)學(xué)資源庫.在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教育目標(biāo)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源，以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo).在教學(xué)過程中，教師也需要注意節(jié)奏的控制，可以把課堂上的45分鐘分成兩部分.教師先是講解新知識(shí)，在介紹完新知識(shí)之后，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂的自由度.此舉的積極意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可以將知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合.例如，在教學(xué)“辨認(rèn)方向”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方位進(jìn)行辨別，注重學(xué)生對方位的辨識(shí)與理解，但不能僅僅注重對方位本身的講解，而是要在講解的過程中讓學(xué)生能夠舉一反三，讓學(xué)生能夠在課堂上獲得更大的自由度.教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式提升課堂的自由度.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生循序漸進(jìn)地摸索，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不會(huì)永遠(yuǎn)處于“無知”的狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同樣，教師也可以在課后為學(xué)生提供不同類型的習(xí)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧.

(二)活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡尚小，思維發(fā)散，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師需注意教學(xué)方式與方法的使用，以使學(xué)生的思維更縝密.小學(xué)生往往對新鮮事物的關(guān)注時(shí)間較短，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo).例如，一年級的“1～5認(rèn)識(shí)和加減法”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師單純對上面的數(shù)字進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感到課堂十分枯燥，教師可在課前準(zhǔn)備寫有數(shù)字1～5的卡片，在課上讓5名學(xué)生分別持有這五張卡片，由另一名學(xué)生抽取一張，讓其余的同學(xué)對卡片上的數(shù)字進(jìn)行記錄.這個(gè)游戲方式可活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷與目的.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略與方法

(一)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)對很多學(xué)生而言，不僅僅是對邏輯思維的考驗(yàn)，還是對心理健康的考驗(yàn).大部分小學(xué)生由于心理發(fā)育不完全,學(xué)習(xí)時(shí)注意力很難持續(xù)集中,這可能導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理.因此,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)需對學(xué)生進(jìn)行不斷引導(dǎo),做好知識(shí)的引入，基于前期已經(jīng)引入的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)W生已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.例如，在小學(xué)“加減法”教學(xué)中，教師可以引入小學(xué)生喜歡且貼近生活的物品，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以先給學(xué)生幾個(gè)糖果，然后讓學(xué)生數(shù)糖果數(shù)量并記錄在本上，隨后教師再次給學(xué)生糖果，或者分走學(xué)生的糖果，讓學(xué)生再次觀察自己糖果的數(shù)量，這樣既利用了學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，又使學(xué)生掌握了加減法的運(yùn)算；教師還可以用動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示，制作PPT，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫學(xué)加減法，如可通過動(dòng)畫視頻展示兩棵蘋果樹，讓學(xué)生分別數(shù)出樹上的蘋果數(shù)量，隨后再讓學(xué)生數(shù)總的蘋果數(shù)量.動(dòng)畫對小學(xué)生而言很有吸引力，借助動(dòng)畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在新鮮且感興趣的事物中學(xué)習(xí)，這也是一種以興趣為導(dǎo)向的引導(dǎo)方式.普通的教學(xué)模式并不具備這樣的特點(diǎn)與優(yōu)勢.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)的整體性認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的掌握情況制定出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

(二)幫助學(xué)生快速厘清數(shù)學(xué)基本邏輯,提升邏輯思維表達(dá)能力

小學(xué)生由于正處于大腦發(fā)育階段,問題的分析、解決能力以及邏輯思維理解能力均較弱,因此，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,并對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)教育工作,幫助學(xué)生厘清思路.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用小組合作的形式對某一特定的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的緊密配合.小組中的每位學(xué)生都可以在問題的探究中負(fù)責(zé)具體的事務(wù)，并通過事務(wù)相互配合，當(dāng)遇到自己不會(huì)的地方時(shí)，還可以向同小組的其他同學(xué)求助，以此實(shí)現(xiàn)互補(bǔ).教師在利用小組合作形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可結(jié)合班級所有學(xué)生情況設(shè)置分層練習(xí)題目，以提升學(xué)生的邏輯思維能力.例如,當(dāng)教學(xué)“三角形”這一基本內(nèi)容時(shí),教師可以給出一些長度的木棍，如2 cm，3 cm，6 cm；4 cm，5 cm，9 cm；3 cm，4 cm，5 cm.教師可以讓學(xué)生分組通過實(shí)驗(yàn)將這三組長度的木棍進(jìn)行拼組.在這一游戲中，學(xué)生可以相互配合借助不同長度的木棍拼成不同的三角形，從而掌握三角形的拼組方法，對三角形形成清晰的認(rèn)知.

教師還可以通過動(dòng)畫視頻輔助教學(xué)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可借助相關(guān)動(dòng)畫視頻讓學(xué)生從視頻中學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的區(qū)別，再引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中相似的物體，加深對這部分內(nèi)容的印象.教師給學(xué)生布置的課后練習(xí)也應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)再次觀察幾何體并思考，讓學(xué)生在觀察過程中對幾何體進(jìn)行歸納與整理，總結(jié)并分享,以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的.

(三)合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作交流

新課標(biāo)明確要求,在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體作用,促使小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力的提高,培養(yǎng)師生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作精神和意識(shí).這種教學(xué)方法的推廣及使用,有助于增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的知識(shí)交流,拓展學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)思維,活躍課堂教學(xué)氛圍,從而幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組，每個(gè)小組都有若干個(gè)組員，讓學(xué)生寫出50以內(nèi)的奇數(shù)、偶數(shù).再比如，教師可以給每個(gè)學(xué)生一些數(shù)字，讓他們互相交流，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)等.這種合作交流的方式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的印象.在上述例題學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠明確奇數(shù)、偶數(shù)的概念，并從這些具體的概念出發(fā)練習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)題，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用.

豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作重點(diǎn).結(jié)合教育事業(yè)的發(fā)展及新課程改革政策的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)建立對本節(jié)課的整體認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)之余，勤加練習(xí)，通過分析與探索加深對知識(shí)點(diǎn)的印象，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行糾正.

結(jié) 語

教師需對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍.教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，注意學(xué)生各方面的差異，使數(shù)學(xué)難題易于解決，使課堂氣氛輕松愉快，以達(dá)到更好的教學(xué)效果.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與感悟具有明顯差異，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以實(shí)際舉措激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在至關(guān)重要的位置上.