淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)過重的原因及解決方法

◎時志冰

(甘肅省天水市清水縣永清鎮(zhèn)馬溝小學(xué)，甘肅 天水 741400)

一、引 言

學(xué)業(yè)任務(wù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的衍生物，也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的順沿空間，更是小學(xué)生對探究任務(wù)進(jìn)行再次感知、深度探究、整合處理的主體實(shí)踐區(qū)域.因此，學(xué)業(yè)任務(wù)與小學(xué)生的信息處理、知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)，需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)任務(wù)的活動時間、探究難度以及預(yù)期效果等，助力小學(xué)生快樂成長.然而，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)卻出現(xiàn)了過重傾向，需要教師自覺反思、深度考量，快速找到解決學(xué)業(yè)任務(wù)過重的原因以及解決方法.

二、探究數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)質(zhì)量的重要性

首先，探究數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)質(zhì)量能夠務(wù)實(shí)考察小學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)性、可行性以及有效性，以此審視教學(xué)指導(dǎo)信息的合理性、品質(zhì)性與體驗(yàn)性，因而能夠幫助小學(xué)生獲得一份高質(zhì)量、高體驗(yàn)、高收益的學(xué)業(yè)任務(wù).因此，探究數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)質(zhì)量能夠確保小學(xué)生擁有一個設(shè)計(jì)合理、指向明確、價值不菲的探究任務(wù).

其次，探究數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)質(zhì)量能夠提醒教師注意將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)之中，鄙棄“課上損失課下補(bǔ)”的傳統(tǒng)陋習(xí)，將教學(xué)任務(wù)完全解決于課堂教學(xué)之中，將課余時間轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的主體實(shí)踐機(jī)會.因此，探究數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)質(zhì)量能夠幫助教師更好地踐行雙減政策，推動數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)任務(wù)的提質(zhì)增效.

最后，探究數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)質(zhì)量能夠推動科學(xué)育人觀以及新課程改革理念在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的貫徹執(zhí)行，推動學(xué)業(yè)任務(wù)走向品質(zhì)化、體驗(yàn)化與效益化，科學(xué)高效地推進(jìn)素質(zhì)教育活動.因此，探究數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)質(zhì)量能夠幫助教師積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)與雙減政策，為小學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)快樂成長.

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)過重的主要原因

學(xué)業(yè)任務(wù)過重的直接根源就是課堂教學(xué)效率差，教師才出此下策，力求借助小學(xué)生的課下探究活動彌補(bǔ)教學(xué)效率低下的尷尬，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)過重.

(一)教學(xué)方法實(shí)效性差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)過重

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師若采用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、主體興趣、思維方式、發(fā)展需求等存在一定的錯位，則難以為小學(xué)生建構(gòu)起高品質(zhì)、高體驗(yàn)、高效益與高能動的主體認(rèn)知空間.教學(xué)方法是課堂教學(xué)的行動指南，因而教學(xué)方法的低劣設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“滿盤皆輸”，不僅難以激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究欲望，也很難切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.因此，教師自然就會利用學(xué)業(yè)任務(wù)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)效果差的尷尬.

(二)教學(xué)思想實(shí)效性差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)過重

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的誤導(dǎo)，沒有積極踐行生本理念與人文思想，不注意關(guān)注與滿足小學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知熱情、表現(xiàn)欲望與交流意識.這樣，小學(xué)生的生命活力與主體能動無法得到有效激活，自然難以在數(shù)學(xué)課堂上煥發(fā)出強(qiáng)大的主體認(rèn)知能力、邏輯思維能力以及知識提取能力，從而導(dǎo)致認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力以及認(rèn)知效果的全部低迷.因此，教學(xué)思想的落后低效影響了小學(xué)生的主體發(fā)展，導(dǎo)致教師將一些探究任務(wù)放在學(xué)業(yè)任務(wù)中.

(三)教學(xué)手段實(shí)效性差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)過重

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響而習(xí)慣于口頭講述、抽象概括，因而與小學(xué)生擅長的直觀認(rèn)知與形象思維大相徑庭，從而導(dǎo)致小學(xué)生在憑空想象中興趣寡然，厭惡情緒慢慢滋生.數(shù)學(xué)知識具有非常強(qiáng)的抽象性、規(guī)律性與理論性，對于小學(xué)生來說具有一定的認(rèn)知難度與理解難度，因而需要教師采取直觀性、具化性、趣味性的認(rèn)知方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知.因此，教師應(yīng)將多媒體設(shè)備引入數(shù)學(xué)教學(xué)，借助先進(jìn)教學(xué)手段提升課堂效率，減少學(xué)業(yè)任務(wù).

(四)教學(xué)過程實(shí)效性差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)過重

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師講得多、說得多，占用了大量的教學(xué)時間，從而導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)行主體實(shí)踐、知識驗(yàn)證、規(guī)律感知以及能力訓(xùn)練的時間與空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.這樣，小學(xué)生就難以進(jìn)行科學(xué)高效的深度學(xué)習(xí)，自然無法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，難以保質(zhì)保量地完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，從而使教師將教學(xué)時間的拓展放在小學(xué)生課下的學(xué)業(yè)任務(wù)活動之中.因此，教師的一廂情愿反而過多地占用了教學(xué)時間，大量擠占了小學(xué)生的主體認(rèn)知空間，成為學(xué)業(yè)任務(wù)重的誘因.

(五)教學(xué)拓展實(shí)效性差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)過重

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于照本宣科與全盤托出，沒有貫徹執(zhí)行拓展理念，因而弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性、拓展性與創(chuàng)新性，無法為小學(xué)生提供拓展思維與創(chuàng)新火花的感知體驗(yàn).這樣，小學(xué)生就會在平淡無奇的知識講解中慢慢喪失認(rèn)知興趣與探究熱情，認(rèn)知關(guān)注度與主體參與度自然也會隨之衰減，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)得不到充足的主體配合、智力支持與能力保障.因此，教師為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，只好又把“探究壓力”移植到學(xué)業(yè)任務(wù)中，導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)過重.

四、雙減政策對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)的要求

雙減政策要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向提質(zhì)增效、活動有趣、方法更新、理念創(chuàng)新，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高質(zhì)量、高體驗(yàn)、高趣味、高效率的課堂認(rèn)知環(huán)境，借助小學(xué)生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃芴嵘n堂效率.這樣，教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)就會被保質(zhì)保量完成，小學(xué)生的課上活動、合作探究以及師生交流也會日趨輕松快樂，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的壓力感與緊迫感就會漸漸消失.因此，數(shù)學(xué)課堂是教師減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的核心區(qū)域，而教學(xué)效率的提升又是關(guān)鍵點(diǎn).

雙減政策對小學(xué)生的作業(yè)任務(wù)也有要求，在作業(yè)時間方面，小學(xué)生的完成時間不能超過20分鐘，因而教師要有紅線意識，作業(yè)任務(wù)不能超過20分鐘.在作業(yè)內(nèi)容方面，小學(xué)生的探究任務(wù)不能是機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)，而應(yīng)該是實(shí)踐化、生活化、拓展化的探究活動，幫助小學(xué)生對理論知識進(jìn)行主體驗(yàn)證與深度強(qiáng)化.在作業(yè)難度方面，探究任務(wù)應(yīng)以簡易為主，不能過度追求深度、廣度與高度，注意作業(yè)任務(wù)的可行性、大眾性、適宜性、趣味性與實(shí)效性.

五、解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)過重的方法

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)過重，已經(jīng)成為不爭事實(shí)，因而需要教師立足雙減政策，科學(xué)解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)過重的問題，貫徹執(zhí)行新課程改革理念.

(一)優(yōu)化教學(xué)方法實(shí)效性，解決學(xué)業(yè)任務(wù)過重

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)采用趣味性、新奇性以及高效性的教學(xué)方法，為小學(xué)生打造一個有設(shè)計(jì)性、有趣味性、有吸引力的高品質(zhì)認(rèn)知環(huán)境，努力激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、參與意識與探究動機(jī).這樣，小學(xué)生的生命活力與主體能動就會極大地推動數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展，快速完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù).因此，心滿意足的教師自然就會減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)，達(dá)到提質(zhì)增效減負(fù)的預(yù)定目的.

例如，在人教版一年級上冊第三章“1～5的認(rèn)識和加減法(第一課時)”的實(shí)物教學(xué)中，教師可以為小學(xué)生提供一些造型可愛、小巧玲瓏的蔬菜玩具，然后，再為小學(xué)生提供一個托盤與一沓卡片，卡片上寫著“1～5”.如果小學(xué)生抽到數(shù)字“3”，就可以自主挑選3個同類蔬菜放在托盤里.最后，小學(xué)生要拿著卡片以及托盤，在教室內(nèi)轉(zhuǎn)一圈，以此展示卡片數(shù)字與實(shí)物數(shù)量是否一致.這樣，小學(xué)生就在實(shí)物展示中不斷強(qiáng)化對“數(shù)字”的主觀感知，開心快樂地強(qiáng)化對“數(shù)字”的抽象感知，一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力.因此，小學(xué)生在類似于游戲活動的實(shí)物認(rèn)知中能夠獲得良好的認(rèn)知效果，自然不再需要課下活動的再次信息鞏固，從而使數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)獲得切實(shí)減少.

(二)優(yōu)化教學(xué)思想實(shí)效性，解決學(xué)業(yè)任務(wù)過重

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極踐行生本理念與人文思想，投其所好地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動，滿足小學(xué)生的好奇意識、獵奇心理與主體喜好，將小學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注度牢牢控制在數(shù)學(xué)課堂上.這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就會獲得源源不斷的生命活力支持與主體能動保障，自然就能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效.因此，教師會將全部教學(xué)任務(wù)都解決于課堂教學(xué)之中，學(xué)業(yè)任務(wù)自然無須“超載”.

例如，在人教版一年級上冊第三章“1～5的認(rèn)識和加減法(第二課時)”的游戲教學(xué)中，教師可以為小學(xué)生每人準(zhǔn)備5個彩色的水果玩具或蔬菜玩具，由小學(xué)生自主選擇決定，這樣，小學(xué)生就會格外注意個人玩具的“得”與“失”.教師可以讓小學(xué)生與附近同學(xué)進(jìn)行“石頭剪刀布”游戲活動，每局輸贏一個小玩具，以此幫助小學(xué)生快樂認(rèn)知“1～5的加減法計(jì)算”.由于每一個小玩具都是小學(xué)生的心愛之物，因而小學(xué)生對于輸贏后的“得與失”“加與減”都非常在意，因而能夠獲得非常好的游戲活動印記以及快樂認(rèn)知效果.因此，游戲教學(xué)能夠幫助小學(xué)生快快樂樂地掌握“1～5的加減法計(jì)算活動”，且擁有良好的認(rèn)知效果，自然不再需要教師通過課下學(xué)業(yè)任務(wù)加以鞏固強(qiáng)化，必然減少學(xué)業(yè)任務(wù).

(三)優(yōu)化教學(xué)手段實(shí)效性，解決學(xué)業(yè)任務(wù)過重

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段服務(wù)于小學(xué)生的課堂認(rèn)知，如多媒體設(shè)備，以此滿足小學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行直觀認(rèn)知與形象思維的主體需求，利用趣味化、直觀化、虛擬化、刺激化的認(rèn)知界面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效認(rèn)知.這樣，小學(xué)生就會進(jìn)入積極主動、開心快樂的良好狀態(tài)之中，自然能夠煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力.因此，電化教學(xué)能夠催發(fā)主觀能動性，助力解決學(xué)業(yè)任務(wù)過重問題.

例如，在人教版一年級下冊第五章“認(rèn)識人民幣”的電化教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示豐富多彩的“人民幣”.為此，教師應(yīng)在課前為小學(xué)生準(zhǔn)備好一個教學(xué)課件，為小學(xué)生全面總結(jié)曾經(jīng)擁有的“人民幣”資源.在教學(xué)課件中，小學(xué)生能夠看到“一分的紙幣與硬幣”“二分的紙幣與硬幣”“五分的紙幣與硬幣”“一角的硬幣與紙幣”“兩角的紙幣”“五角的紙幣與硬幣”“一元的紙幣與硬幣”以及“二元、五元、十元、二十元、五十元、一百元的紙幣”.這樣，多媒體設(shè)備就為小學(xué)生打開了興趣十足、美不勝收的人民幣世界，而且，很多人民幣都是小學(xué)生第一次見到，尤其是“分”.因此，小學(xué)生借助多媒體設(shè)備能夠快速掌握各種各樣的“人民幣”，還能夠?yàn)椤叭嗣駧庞?jì)算”提供強(qiáng)大的主體支持，自然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升，解決學(xué)業(yè)任務(wù)過重問題.

(四)優(yōu)化教學(xué)過程實(shí)效性，解決學(xué)業(yè)任務(wù)過重

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)凸顯教學(xué)過程學(xué)生的主體性、合作性、探究性以及表現(xiàn)性，為小學(xué)生提供充足的認(rèn)知空間、交流時間以及表現(xiàn)機(jī)會，助力小學(xué)生真正成為認(rèn)知主人.這樣，小學(xué)生就會長時間地體驗(yàn)認(rèn)知的快樂、合作的樂趣與表現(xiàn)的激情，從而煥發(fā)出良好的主體能動.由此，教師能夠打造出充滿認(rèn)知靈動的生命課堂，快速完成既定教學(xué)任務(wù)，自然能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)業(yè)任務(wù)減輕.

例如，在人教版二年級上冊第四章“表內(nèi)乘法(一)”的第2節(jié)分組教學(xué)中，本節(jié)課小學(xué)生主要需要學(xué)習(xí)“2～6的乘法口訣”，識記“乘法口訣”具有一定的機(jī)械性、枯燥性與乏味性，因而需要教師提升小學(xué)生識記“乘法口訣”的認(rèn)知體驗(yàn)性與過程趣味性.這樣，教師可以實(shí)施分組教學(xué)，讓小學(xué)生在小組范疇內(nèi)一起進(jìn)行自主識讀、二人齊讀、輪流誦讀以及合作誦讀.另外，當(dāng)小學(xué)生大體熟悉“乘法口訣”后，小學(xué)生就可以開展“提問式口令對答活動”，讓小學(xué)生在積極合作、共同探究中較為快樂地掌握“乘法口訣”，使小學(xué)生不再需要識記活動，減少學(xué)業(yè)任務(wù).

(五)優(yōu)化教學(xué)拓展實(shí)效性，解決學(xué)業(yè)任務(wù)過重

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極踐行求異思維、拓展觀念以及創(chuàng)新精神，以此調(diào)撥小學(xué)生的認(rèn)知思維與主體能動，推動小學(xué)生去積極思考、主動拓展、深度創(chuàng)新，幫助小學(xué)生切身體驗(yàn)拓展創(chuàng)新中快樂.這樣，小學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究動機(jī)就會得到極大的強(qiáng)化與固化，進(jìn)而為數(shù)學(xué)課堂提供強(qiáng)大的能動支持，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，切實(shí)推動小學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)過重問題的解決.

例如，在人教版二年級下冊第五章“混合運(yùn)算”的討論教學(xué)中，教師利用范例為小學(xué)生展示“先乘除，后加減”的計(jì)算規(guī)則，然后，讓小學(xué)生自主發(fā)言，集體討論個人對“先乘除，后加減”的主觀看法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).因此，小學(xué)生就會將個人積累的拓展經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思維展示出來，將教師的計(jì)算規(guī)則拓展為“根據(jù)乘除號進(jìn)行分區(qū)，再進(jìn)行先乘除后加減”.因此，小學(xué)生對教師提供的指導(dǎo)信息進(jìn)行感知與拓展，能夠借助創(chuàng)新思維提升學(xué)習(xí)效率，自然也能夠減少學(xué)業(yè)任務(wù).

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)過重已經(jīng)影響到小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、主體成長以及健康生活，需要教師將教學(xué)智慧、教學(xué)方法以及教學(xué)能力應(yīng)用于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)問題的科學(xué)解決之中，早日幫助小學(xué)生脫離困境.因此，教師立足雙減政策，積極考量探究數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)質(zhì)量的重要性，還要基于教學(xué)實(shí)踐探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)過重的主要原因，更要通過優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)拓展的實(shí)效性來解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)過重的現(xiàn)實(shí)問題，確保小學(xué)生能夠高效認(rèn)知、快樂運(yùn)動、健康成長.