優(yōu)化小組合作學習，提高小學數(shù)學學習能力的實踐策略

王春

摘要：素質(zhì)教育是教育的重點，也是教育改革的重點，新課程改革中對此提出新的要求。小學數(shù)學教學中，學生能力的提升應提倡學生在學習中的主體地位。教師在開展教學活動時，也應時刻關注這一點。小組合作，不僅可以提高學生學習能力，還可將學生的主體性充分發(fā)揮出來。但目前我國小組合作學習的方式并不成熟，在后續(xù)的學習中，還需不斷優(yōu)化，使其更加符合現(xiàn)階段的教學要求。本文將詳細列舉優(yōu)化小組合租，提高數(shù)學學習能力的有效策略，望能為同行提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;學習能力;小組合作;素質(zhì)教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

傳統(tǒng)教育模式下的小學數(shù)學教學，主要是一味地灌輸式教學，學生則只能依靠死記硬背來完成學習，學習能力一度嚴重不足。新課程改革中要求，課堂教學中應重視學生的主體性，培養(yǎng)學生各項能力及素養(yǎng)。小組合作學習，可以提升教學水平，充分體現(xiàn)學生的主體性，從而鍛煉其自主學習的能力。我國小學數(shù)學教學中，小組合作學習的形式還處于實驗階段，因此還需要不斷優(yōu)化，使其變得更加符合我國教育需求，下面，筆者將論述優(yōu)化小組學習，提高小學數(shù)學學習能力的有效策略。

一、保證小組學習的科學性及有效性

小學數(shù)學教學中，實施小組學習時，教師應考慮其科學性及有效性。在分組前，教師應指出學習內(nèi)容的重點與難點，并深入了解每位學生的學習能力，在全面掌握學生學習能力的基礎上進行分組。在進行小組劃分時，教師應發(fā)揮小組合作學習中的幫襯作用，將不同層次的學生做穿插分組，以此來進一步幫助學習能力弱的學生進步，防止其在小組學習中被忽視，教師可根據(jù)其個人能力，為學生指派任務，引導其主動參與到小組學習中來。小組學習完成后，教師應及時給予評價，多給予學生鼓勵性語言，以此提高其自信息，幫助學生建立主動學習的意識[1]。

二、保證問題的合理性

小學階段數(shù)學學科教學中，小組合作學習應注重鍛煉學生的思維能力。教師通過創(chuàng)設問題情景，吸引學生的注意，在其保持高度集中的情況下，開展教學活動。教師在創(chuàng)設問題時，應保證其合理性，設置難易程度不同的問題，使每位學生都能夠輕松學習，同時幫助其樹立自信心，從而增強分組學習的實效性。使用小組合作學習模式時，教師應注意每位學生的表現(xiàn)，了解學習進展，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題。若創(chuàng)設的問題存在不合理性，教師應及時改進。另外，教師在創(chuàng)設問題時，應避免操之過急，堅持循序漸進的原則，落實分組學習，保證學生學習能力得到提升，同時更具學習效率[2]。

例如，在學習《多邊形面積》一課時，教師根據(jù)學生的學習能力，將其分為四個小組，并創(chuàng)設不同層次的問題，如“我們生活中常見的多邊形有哪些？”、“多邊形的特點是什么？”等，引導學生根據(jù)自己的認知，將所學內(nèi)容融入到組內(nèi)討論中，此時教師可鼓勵學生發(fā)表自己的看法。小組討論后，教師對知識難點做進一步分析，使每位學生充分掌握學習內(nèi)容，同時從而提升其探索問題的能力。

三、保證小組合作的恰當性

小組合作學習的方式，在眾多教學手段中，具有較強的優(yōu)勢，但是，教師不應過度依賴這種方式，不應使分組學習貫穿整堂可。小學階段的學習，教師應注重培養(yǎng)學生自主學習意識。首先，在進行小組合作學習時，教師可利用互動學習的方式，引導學生建立自主學習意識[3]。

例如，在《可能性》的學習中，此節(jié)課的內(nèi)容適合小組合作學習，教師應抓住這一時機，組織學生開展分組學習。在分組討論環(huán)節(jié)，學生可以在積極主動發(fā)表自己的看法，同時能夠主動參與到動手操作環(huán)節(jié)中，這樣既強化了學生的自主學習意識，同時加深對所學知識的印象。其次，小組合作學習活動結束后，教師應及時點評，同時將當前知識難點及重點做總結。教師在做總結時，應強調(diào)分組學習的優(yōu)點，進一步強化學生對分組學習的認識，使其更加愿意參與到小組合作學習方式中來[4]。

例如，在學習《簡易方程》一課時，教師在講解等式的性質(zhì)時，這部分對于小學生而言，具有一定的難度。此時教師可以提前準備一個天平作為輔助教學用具，在進行講解時，教師借助學生的學習用品，將相同的兩個物品放置天平兩端，指導學生觀察天平的狀態(tài)。此外，在此基礎上，教師在天平兩端在同時放置兩個、三個、四個同樣物品，再引導學生觀察天平的變化，并鼓勵學生進行小組討論，討論后引導說出所討論結果。通過學習，讓學生了解到等式兩邊同時乘以相同的數(shù)，等式兩邊仍然相等。

結束語

綜上所述，我國小組合作學習方式還未發(fā)展成熟，教師在使用過程中還存在諸多問題，需要教師在日常使用中，不斷總結經(jīng)驗，將其進行優(yōu)化，使其更具科學性、合理性。通過優(yōu)化小組合作學習，掌握運用時機，保證創(chuàng)設問題的合理性，使其與目前我國教育需求高度契合，從而進一步提高小學數(shù)學教學水平。

參考文獻

[1]王寶麗.小學數(shù)學教學中優(yōu)化小組合作學習的策略分析[J]. 明日， 2018（17）：1.

[2]孫長泰.優(yōu)化小學數(shù)學小組合作學習的有效策略[J].數(shù)字化用戶， 2019， 25（30）：277.

[3]許有偉.淺談小學數(shù)學小組合作學習的優(yōu)化策略[J].新課程研究， 2019， 000（4）：103-104.

[4]張?zhí)m.淺析小學數(shù)學課堂開展小組合作學習的價值與策略[J]. 中外交流， 2017， 000（18）：244-245.