如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

顧采華

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，在對(duì)教材知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，對(duì)于思維的養(yǎng)成起到十分重要的作用，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在社會(huì)快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新已經(jīng)成為各行各業(yè)追求的一個(gè)時(shí)代潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也是各行各業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定針對(duì)性的策略，在不斷地引導(dǎo)與啟蒙下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)生在創(chuàng)新思維的建立過(guò)程中，需要積極的自主性，這不同于在學(xué)習(xí)課業(yè)知識(shí)時(shí)教師的單向灌輸與教導(dǎo)，是需要學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考并養(yǎng)成的思維模式。但在當(dāng)前的小學(xué)課堂下，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)單向灌輸給學(xué)生們，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，提不起學(xué)習(xí)興趣，在課堂上缺乏積極性，從而學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)法被有效的激發(fā)出來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷完善自身業(yè)務(wù)能力，積極探索可以吸引學(xué)生的教學(xué)案例，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《荷花》的講授過(guò)程中，教師在備課的過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的圖片，在課堂上將滿池荷花盛開(kāi)的場(chǎng)景通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察優(yōu)美場(chǎng)景邊進(jìn)行文章朗讀，圖片中的荷花挨挨擠擠，荷花全開(kāi)、半開(kāi)和含苞待放的場(chǎng)景依次被展示出來(lái)，學(xué)生朗讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荷花的各種形態(tài)進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這樣的課堂氛圍下學(xué)生積極參與問(wèn)題的回答，將荷花荷葉的多以及荷花的美從不程度描繪出來(lái)，從而體會(huì)荷花的整體美。在眾多的回答中，有創(chuàng)造性的答案也隨之而出，比如荷花未開(kāi)、半開(kāi)、全開(kāi)的形態(tài)各異，以及綠葉紅花的互相映襯，在不同學(xué)生口中有不同的表達(dá)方式，教師在最后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，點(diǎn)評(píng)學(xué)生們對(duì)于荷花的描述，并進(jìn)一步給出意見(jiàn)，幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括世界的一切……”。想象力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是必要條件。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生倘若一味的運(yùn)用常規(guī)思維來(lái)給出問(wèn)題的答案，學(xué)生們獲得的收獲一定是有限的。如果長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維會(huì)變得越來(lái)越狹窄，發(fā)展空間也將受到限制。因此，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)充滿想象力的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展。

例如，在《小攝影師》的教學(xué)過(guò)程中，在教材中的故事的結(jié)束留下了一個(gè)伏筆，有種意猶未盡的感覺(jué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行文章續(xù)寫，將自己的創(chuàng)意用在文章的寫作過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合高爾基的行文思想與語(yǔ)言風(fēng)格，小男孩還會(huì)再次出現(xiàn)嗎？為什么？學(xué)生對(duì)于這種擴(kuò)展的問(wèn)題很有興趣，思維活躍了起來(lái)，充分的結(jié)合上下文，發(fā)揮自己的想象力，作出回答：小男孩還會(huì)再次出現(xiàn)的，因?yàn)樗貏e想要把照片給高爾基，所以這促使他一定還會(huì)再回來(lái)的，高爾基每次都對(duì)他熱情接待，他很喜歡高爾基，所以一定會(huì)再來(lái)的。

三、引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分課堂中都是教師單向的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣很容易造成學(xué)生過(guò)分依賴教師，沒(méi)有自己的想法，思維模式太過(guò)固定，這不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師不能將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生的身上，學(xué)生與教師一定有認(rèn)知上差異，思維方式上同樣。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑的精神，學(xué)生之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師可以讓學(xué)生以舉牌的方式表明自己的看法，從而在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行溝通解決。教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，主動(dòng)提出質(zhì)疑。這些都能幫助教師找到教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的教學(xué)方案，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，從而建立成創(chuàng)造性的思維模式。

四、發(fā)揮榜樣作用發(fā)展創(chuàng)造性思維

小學(xué)生由于年齡較小，心智不夠成熟，所以對(duì)一切新鮮的事物都充滿好奇心，可以為自己感興趣的事情付出努力，但是在努力的過(guò)程中，如果完成難度逐漸加大，因?yàn)閷W(xué)生存在意志力不堅(jiān)定等性格，所以好奇心也會(huì)隨之消失，大部分學(xué)生會(huì)選擇放棄。但是，沒(méi)有足夠堅(jiān)定的意志，談何創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？因此，教師在教學(xué)生過(guò)程中，可以挖掘教材中的典型人物形象，將其樹(shù)立為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生明白頑強(qiáng)的意志力和百折不撓的精神是走向成功的基礎(chǔ)條件。

例如，在《數(shù)星星的孩子》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)：“假如張衡當(dāng)沒(méi)有堅(jiān)持不懈的精神，他還會(huì)成為著名的天文學(xué)家嗎？為什么？”在學(xué)生進(jìn)行充分回答后，教師說(shuō)：“同學(xué)們?cè)敢鈱埡猱?dāng)做自己的榜樣向他學(xué)習(xí)嗎”，在學(xué)生熱烈的呼應(yīng)聲下，教師詳細(xì)介紹張衡的生平對(duì)世界的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)張衡產(chǎn)生更濃厚的敬仰之情，將張衡的精神化作自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。教師應(yīng)為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索更多關(guān)于張衡的資料，自行完成作文的寫作，在寫作的過(guò)程中發(fā)散自己的思維，將自己對(duì)張衡的看法表達(dá)出來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得更高了，思維能力也得到了鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終完成綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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