問題引領(lǐng)，賦能高效課堂

劉曉彤

摘要：“問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式主要是指以問題為課堂的主線，借助問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的課堂上進(jìn)行深入地探究，并且透過問題引領(lǐng)式，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的授課效率，鼓勵學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，主動思考、積極探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題引領(lǐng)式;問題提出

陶行知先生說過：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。正是問題讓我們的教學(xué)課堂變得生動有趣。用問題來拓展思維，激勵學(xué)生自主思考、自主探索。而“問題引領(lǐng)式”教學(xué)主要是指針對于學(xué)生課堂上真實(shí)的教學(xué)問題所展開的，是一種具有探究式、創(chuàng)新式的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，作為教師要能夠根據(jù)教學(xué)的要求的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)下知識探究的情境，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)最大化。

一、“問題引領(lǐng)式”教學(xué)激勵思考

現(xiàn)已有研究表明，相比于教師或者長輩提出的問題而言，學(xué)生們更有興趣去挑戰(zhàn)和解決同伴提出的問題。尤其是在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)的課堂中，問題的來源更多的是學(xué)生自己提出，這樣的教學(xué)課堂更有利于提升課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生參與度。首先，對于整個課堂而言，“問題引領(lǐng)式”教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的情景感受，更容易讓學(xué)生融入到課堂中來，充分激發(fā)學(xué)生主動的探究意識。其次，對于學(xué)生來說，在確定課時目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂小關(guān)卡后，學(xué)生才能主動積極去參與課堂問題的探究與解決，全心投入學(xué)習(xí)，解決各個關(guān)卡。這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，而且極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，主動探索更具有深度的題目。

例如，蘇教版六年級的圓柱和圓錐的體積公式的探索，先教學(xué)圓柱的體積公式，再組織中學(xué)生運(yùn)用小組合作等方式對圓錐的體積公式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。尤其是在掌握了圓錐的相關(guān)特質(zhì)，即圓錐的高、圓錐的底的特征等，搭建好學(xué)習(xí)圓錐體積公式的橋梁，再運(yùn)用“問題引領(lǐng)式對圓錐的體積公式進(jìn)行探索，小組合作研究起來也迎刃而解。除此之外，也可以鼓勵學(xué)生對圓錐的生活實(shí)際問題進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，延續(xù)學(xué)生對于圓錐問題的探究時間和探究的樂趣。

二、“問題引領(lǐng)式”教學(xué)引導(dǎo)探究，解決重難點(diǎn)

在新課標(biāo)改革的要求下，我們作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上尋求改變，充分運(yùn)用“問題引領(lǐng)式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，所以有諸多值得我們借鑒的地方?！皢栴}引領(lǐng)式”教學(xué)模式能夠讓課堂上的任務(wù)變得更加鮮明，在這樣“問題引領(lǐng)式”教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)嘗試巧妙地引導(dǎo)學(xué)生可以提出有創(chuàng)造性的問題，幫助學(xué)生梳理課堂知識重難點(diǎn)，并且記錄課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題，引領(lǐng)整個課程的完成。

因?yàn)樾W(xué)的課堂更加具有趣味性，數(shù)學(xué)融于生活，所以更有益于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，時刻提醒自己這一課堂的重難點(diǎn)。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)完“圓柱”的基礎(chǔ)知識后，以小組為單位可以設(shè)計(jì)出“圓柱”的多種模型來求圓柱的側(cè)面積和表面積。可以是已知圓柱底面圓的半徑及高，根據(jù)圓柱的側(cè)面積或表面積公式求解;也可以是生活實(shí)踐問題—壓路機(jī)所壓過的面積或者是制作圓柱形油桶至少所需要的鐵皮多少平方分米。當(dāng)然，在這里的問題探究中，教師可以適當(dāng)?shù)刈龀鲆龑?dǎo)，即學(xué)生在探索圓柱的側(cè)面積和表面積計(jì)算的同時，特別提醒學(xué)生特殊情況無蓋的圓柱的表面積如何計(jì)算。當(dāng)然在設(shè)計(jì)中所涉及到的顏色、材質(zhì)、圖案等方面，學(xué)生可以依照自己想法來表達(dá)。最后，學(xué)生以小組的匯報(bào)的形式交流展示各組的了“圓柱”的模型，教師可以協(xié)助整理出了幾份有代表性的學(xué)生設(shè)計(jì)的作品。在我們圓柱與圓錐的體積公式這一課題中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、小組合作探究出圓錐體積公式的時候，教師便可以在學(xué)生研究、探索過程中引導(dǎo)學(xué)生從外形、容量、用材等各個方面去思考，形成新一輪的問題研究。

三、“問題引領(lǐng)式”教學(xué)啟發(fā)思考，驅(qū)動探究

“問題引領(lǐng)式”教學(xué)幫助啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助學(xué)生提高解決問題的靈活性。在新課程總目標(biāo)里指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生

能增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”通過這一目標(biāo)，我們能夠看出，教學(xué)中，提出問題、探究問題并解決問題是一系列完整的解決問題的過程。當(dāng)然學(xué)生能夠提出、發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題全程都需要教師的幫助。整個教學(xué)過程中，我們教師也在不斷地給予學(xué)生鼓勵，提高學(xué)生在提出及探究問題的過程中，能夠擁有足夠的信心。就比如，在學(xué)生提出自己的想法以及問題后，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究的形式，幫助學(xué)生能夠自主地整理好自己的大膽猜想，“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生在這樣的有空間、有思考的學(xué)習(xí)方式下，成為學(xué)習(xí)真正的主人，對生活飽含對于生活的興趣，也能夠做到對學(xué)生更富積極主動性，也更加健康、快樂、自信。就好像在六年級圓錐的體積公式的探究中，可以通過實(shí)驗(yàn)，與小組成員一起動手操作，一起研究去解決問題，形成學(xué)生自己獨(dú)特的見解。

四、“問題引領(lǐng)式”教學(xué)了解學(xué)生、攻破盲區(qū)

“問題引領(lǐng)式”教學(xué)能夠讓教師真正地了解學(xué)生的知識盲區(qū)，可以充分利用教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出感興趣的數(shù)學(xué)探究，所以“問題引領(lǐng)式”也更有利于提升數(shù)學(xué)課堂問題的探究性。一方面，問題引領(lǐng)式讓學(xué)生擁有課堂，能夠真正的做到全心全意投入課堂，增加學(xué)生對于教師一對多的課堂參與度。另一方面，教師可以在課前備課環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)好與課堂內(nèi)容相關(guān)的富含探究性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這個過程中，能夠有效地激發(fā)斗志，積極地參與到老師引領(lǐng)的課堂問題中來。在這樣的情況下，教師能夠趁熱打鐵根據(jù)學(xué)生的課堂疑惑，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)每個學(xué)生的疑惑點(diǎn)。進(jìn)而更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情以及興趣，教師在課堂上了解到學(xué)生的真實(shí)困惑后，做好記錄，同時通過這些實(shí)際的課堂問題去深挖學(xué)生探索中提出的問題的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)的教學(xué)來源于生活，來源于問題，問題是教學(xué)課堂的主旋律。我們的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)學(xué)會以問題作為情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探索研究，真正了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，拓寬學(xué)生的邏輯能力及思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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