小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧解讀

李昌明

摘要：課堂提問是需要數(shù)學(xué)老師掌握的一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)老師需要掌握這門藝術(shù)的技巧。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于課堂提問還存在的一些問題，老師要想讓教學(xué)的質(zhì)量得到提高，就需要對課堂提問進(jìn)行重視。本文結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行分析，對小學(xué)課堂提問技巧進(jìn)行研究。希望能夠?yàn)閺V大教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;提問技巧

課堂提問環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是很關(guān)鍵的。老師通過向?qū)W生進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，同時，學(xué)生也能把自身學(xué)習(xí)的情況反饋給老師。有效的課堂提問能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到提高，老師要對課堂提問這個環(huán)節(jié)進(jìn)行重視，掌握一定的提問技巧，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)

1.1提問沒有創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上對學(xué)生提問的方式都是你問我答，很不靈活，沒有創(chuàng)新。老師在提問時，對小學(xué)生的思維發(fā)展和能力沒有進(jìn)行考慮。對課堂的教學(xué)效果都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)定的。

1.2課堂提問比較隨意

數(shù)學(xué)老師在課堂講課時，對于提問環(huán)節(jié)沒有計(jì)劃，提出的問題比較隨意，沒有針對性。老師在提問時，通常只是針對一個學(xué)生或者是兩名學(xué)生，這樣就無法讓其他的學(xué)生參與到提問環(huán)節(jié)中。沒有被提問到的學(xué)生就會產(chǎn)生一種心理，認(rèn)為自己非常幸運(yùn)，沒有被提問到，這就讓學(xué)生越來越不積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

2.1提問要具體明確

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上對學(xué)生提出問題時，需要保證提出問題的具體性，所提出的問題內(nèi)容要明確。有一部分的數(shù)學(xué)老師口語表達(dá)水平不高，在向?qū)W生提出問題的時候表達(dá)不清楚，沒有把問題具體化，這明顯是不可取的。

比如，老師列出一組數(shù)字：3、30、0.3、0.003，要求學(xué)生對這些數(shù)字進(jìn)行區(qū)分。有的老師就會這樣問：“這幾個數(shù)字中的3一樣嗎？相等嗎？”學(xué)生聽到老師的問題就會認(rèn)為這幾個數(shù)字里面都有3，是相同的。自然就會回答相等。這明顯就是老師的詢問方法有誤，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該這樣表述問題：列出的這幾個數(shù)字，表達(dá)的意義是相同的嗎？它們的大小是相等的嗎？這樣的表述易于學(xué)生理解，學(xué)生進(jìn)行思考后能夠得出正確的答案。

2.2把握好問題難度

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教課期間，通過好的問題能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生有探究的欲望。如果老師設(shè)計(jì)的問題難度過高，學(xué)生解答多次都回答錯誤，那么就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。嚴(yán)重的話，可能學(xué)生以后都不喜歡回答問題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，如果老師設(shè)計(jì)的問題難度比較低，學(xué)生不需要進(jìn)行思考就能夠說出答案，這樣的提問就沒有意義。所以老師設(shè)計(jì)的問題要把握好難度。

2.3根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)提出問題

小學(xué)數(shù)學(xué)老師對學(xué)生提出問題的目的，就是讓學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識扎實(shí)的掌握。所以，老師一定要把握住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有針對性地向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題多思考，通過學(xué)生的答題反饋，了解學(xué)生掌握知識的情況。

2.4精準(zhǔn)把握提問時機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂上，老師對于課堂提問并非是越多越好，而是要把握提問的時機(jī)。老師在授課時，對于學(xué)生所不能理解的內(nèi)容或者是對教學(xué)內(nèi)容有疑問時，老師要及時地進(jìn)行提問。選對提問時機(jī)對學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，讓提問的環(huán)節(jié)變得有效果。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠?qū)W(xué)習(xí)知識進(jìn)行獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑時進(jìn)行提問。也可以在課前向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找出答案。在課堂講課期間，老師也需要提出問題，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，使課堂氣氛變得活躍。學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容后，也不能落下提問，讓學(xué)生課下多思考，回顧課上學(xué)習(xí)的知識。這樣能夠讓學(xué)生在課堂的整個階段都進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個單一的斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)過程，而是具有系統(tǒng)性與連貫性，每節(jié)課的知識點(diǎn)都是有著緊密的聯(lián)系。老師可以在各知識點(diǎn)的銜接處提出問題，檢查學(xué)生是否能把知識點(diǎn)連貫運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)。小學(xué)生的年齡比較小，對于數(shù)學(xué)問題不能進(jìn)行深入的思考，這就讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，思維會經(jīng)常性的受到制約。老師需要掌握小學(xué)生的這種思維制約，因?yàn)閷W(xué)生的這種思維制約基本上都是碰到了疑難點(diǎn)。這是很好的提問機(jī)會，老師要掌握時機(jī)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性或者是鋪墊性的提問，把學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度降低下來。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的深入探索，讓學(xué)生能夠跨過疑難點(diǎn)的山丘。

2.5合理安排提問對象

數(shù)學(xué)老師在課堂提問環(huán)節(jié)，不但需要把提問的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，還需要合理的安排提問對象。對班級里的好學(xué)生與壞學(xué)生要一視同仁，要把全體學(xué)生都加入到課堂提問活動中，調(diào)動他們的積極性，讓不同層次的學(xué)生心理需求都能夠得到滿足。使每一位學(xué)生都能體會到來自老師的關(guān)心，從而加深老師與學(xué)生之間的情感。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)老師在向?qū)W生講解知識時，一定不能忽略提問的環(huán)節(jié)。課堂提問能夠把老師與學(xué)生之間的距離進(jìn)行縮短，便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。方便老師及時地對教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師一定要掌握提問的技巧，對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問，促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦、愛思考的習(xí)慣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

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