淺談高中生讀后續(xù)寫

姚玲

2021年秋季，安徽省新高一第一次采用“三新”，即新課改、新教材及新高考，而讀后續(xù)寫題型作為新高考改革的重點(diǎn)題型，它對(duì)安徽省的學(xué)生乃至教師都是個(gè)挑戰(zhàn)，面對(duì)這種新的題型，茫然、無措。筆者對(duì)某地高中的一些高中學(xué)生的試卷的讀后續(xù)寫進(jìn)行分析，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解他們對(duì)讀后續(xù)寫這種形式現(xiàn)存的困惑以及他們目前讀后續(xù)寫的問題。結(jié)合這兩種形式的資料，筆者對(duì)高中學(xué)生的讀后續(xù)寫這種題型的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)：

一、學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的認(rèn)知程度相對(duì)不高， 教師的講解不夠透徹

讀后續(xù)寫題型對(duì)于安徽的教師是個(gè)全新的題型，很多教師面對(duì)這種題型茫然無措，對(duì)于這種題型認(rèn)知度不高。而目前這種情況可能由如下原因造成：

1.相關(guān)的培訓(xùn)覆蓋面不夠光，不是所有教師都經(jīng)過了培訓(xùn);很多教師接受的讀后續(xù)寫培訓(xùn)不多，有的甚至沒有，原因可能有：⑴ 專門針對(duì)讀后續(xù)寫的培訓(xùn)不夠多，教師沒有足夠機(jī)會(huì)接受培訓(xùn);⑵ 培訓(xùn)的形式單一，沒有利用多種渠道的優(yōu)勢(shì)去讓教師充分熟悉這種題型;⑶ 大環(huán)境的限制：疫情影響了各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)的開展，尤其是相對(duì)年長(zhǎng)的教師，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)可能因?yàn)楦鞣N各樣的原因錯(cuò)過了培訓(xùn)因而對(duì)這種題型了解不夠透徹;

2.讀后續(xù)寫題型難度相對(duì)較大，教師短期對(duì)這種題型很難了解透徹;

上世紀(jì)七十年代，西方學(xué)者發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的促學(xué)效果;2012年，我國(guó)學(xué)者王初明提出讀寫結(jié)合的新型寫作教學(xué)思路，為廣大英語教學(xué)者提供新的思路。2016年浙江省英語高考形式改革，在寫作部分出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這種新題型，這引起來了廣大英語學(xué)者的廣泛興趣，隨之，各種相關(guān)研究開始在開展起來。但是，高中絕大部分一線教師對(duì)于這種題型只是名字熟悉，對(duì)這種全新題型了解并不透徹。在這種情況下，教師很難將讀后續(xù)寫清晰地講解給學(xué)生。自然，學(xué)生也對(duì)這種題型掌握不透徹。

二、讀后續(xù)寫題型本身難度大

2012年，王初明教授根據(jù)二語習(xí)得理論提出了讀后續(xù)寫，它是一種將閱讀與寫作相結(jié)合而進(jìn)行寫作的一種方法。讀后續(xù)寫的特點(diǎn)：

1.讀后續(xù)寫寫作提供一篇約為350詞的記敘文或夾述夾議等的文章，閱讀之后，讓學(xué)生續(xù)寫兩段，通常是故事情節(jié)發(fā)展的高潮及結(jié)局。

2.讀后續(xù)寫給定的兩段已給出首句，實(shí)質(zhì)上是已經(jīng)給出了故事發(fā)展的大致方向。雖說是學(xué)生自己發(fā)揮想象來續(xù)寫，實(shí)際上大致的故事情節(jié)已經(jīng)大致清晰，學(xué)生要做的就是充分充實(shí)這個(gè)故事。而充實(shí)也是有一定要求的，必須要符合以下幾個(gè)方面：

⑴ 內(nèi)容要連貫：學(xué)生所續(xù)寫的部分要做到三個(gè)連貫—與原文主要內(nèi)容連貫;與續(xù)寫所在段落首句連貫;與上下段之間內(nèi)容連貫。

⑵ 結(jié)局要正能量：文章的中心思想一定要積極向上，所以學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容不光要內(nèi)容連貫，最主要一定要緊扣中心思想，尤其要提現(xiàn)正能量。

⑶ 語言描寫要具體：學(xué)生之前寫的作文多為結(jié)論性話語，而讀后續(xù)寫中續(xù)寫的部分究其本質(zhì)還是敘述，所以語言要具體、生動(dòng)才能打動(dòng)人，讓讀者產(chǎn)生共鳴。比如說：學(xué)生寫He cried. 這句話就是結(jié)論性的話語，沒有細(xì)節(jié)的描寫，難以讓讀者產(chǎn)生共鳴，更別提打動(dòng)讀者。好的文章應(yīng)該是讓讀者去品出個(gè)中情感，而不是作者直接運(yùn)用結(jié)論性的話語來告訴讀者。如果將上述例子換成 He rushed upstairs， with tears welling up from his eyes. 通過具體眼淚都描寫結(jié)合動(dòng)作描寫，讓讀者能夠想象到那個(gè)情景，產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感。

三、讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的相關(guān)細(xì)節(jié)詞匯儲(chǔ)備要求較高

上面提到學(xué)生要想寫好讀后續(xù)寫，語言要具體、生動(dòng)，而達(dá)到這個(gè)目的的前提是學(xué)生有足夠的詞匯儲(chǔ)備，如果沒有足夠的相關(guān)詞匯儲(chǔ)備，即使學(xué)生知道如何去寫，也沒有能力去寫好。比如描述走，很多學(xué)生可能能想到的就是walk，而要表達(dá)不同情景下的走則需要選用不同的詞匯，比如說想要表達(dá)悄悄溜走的意思，則可以選用“悄悄疾行”slip這個(gè)詞，如：She slipped out of the house before the others were awake. 她趁別人還沒醒，溜出了房子。這個(gè)句子當(dāng)中slip的選用就非常符合情境，描寫細(xì)致入微。又如想表達(dá)“大步走”的意思，用stride則更精準(zhǔn)，如：We strode across the snowy fields. 我們大步流星地穿過雪封的曠野。 再比如表達(dá)某人“急著做什么”，可以rush，如：People rushed to buy shares in the company. 人們搶著搶購(gòu)公司的股票。

針對(duì)以上情況，有幾點(diǎn)教學(xué)建議供大家參考：

⑴ 分析給定文章的情節(jié)，梳理故事的人物、以及事件，抓住兩條主線：敘人及敘事;讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去分析文章，理清文章主線，抓住人物的情感，再按照事件發(fā)展的順序續(xù)寫文章，使續(xù)寫的部分與給的文章內(nèi)容連貫。

⑵ 通過頭腦風(fēng)暴給學(xué)生拓展相關(guān)詞匯，可以分主題給學(xué)生拓展詞匯，增大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。有些動(dòng)作、神態(tài)相關(guān)的詞匯可以通過圖片及視頻的展示更有利于學(xué)生知道這些詞匯間的區(qū)別以及使用情境。

⑶ 給學(xué)生講解文章的連貫和銜接。韓禮德和韓茹凱在（1976）中提出銜接成分包括：指稱、替代、省略和詞匯銜接等。教師可以針對(duì)各個(gè)層次進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉這些語篇的銜接與連貫，尤其是顯性的銜接手段。

⑷ 給學(xué)生講授一些給文章增加亮點(diǎn)的技巧，比如非謂語的使用、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的使用、心理描寫結(jié)合動(dòng)作描寫、環(huán)境的描寫、主語補(bǔ)足語的使用、直接引語以及內(nèi)心獨(dú)白的使用等等。讓原本看起來普通的文章“煥然一新”。

雖然國(guó)內(nèi)十年前才開始將閱讀與寫作結(jié)合運(yùn)用到寫作教學(xué)，但是國(guó)外對(duì)于閱讀和寫作的結(jié)合促學(xué)研究開展很早，相關(guān)的研究證實(shí)了其促學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生和很多一線教師，雖然開始感覺很難，但是隨著國(guó)內(nèi)各種研究的深入，相信一線教師以及學(xué)生一定能夠駕馭讀后續(xù)寫這種題型。而隨著讀后續(xù)寫的深入，讀寫能力的結(jié)合，相信學(xué)生的寫作能力能夠得到不同程度的提升。雖然讀后續(xù)寫對(duì)于學(xué)生讀后續(xù)寫的能力經(jīng)過很多學(xué)者實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，但是對(duì)于在高中全面采用這種題型對(duì)于學(xué)生的好處還有待驗(yàn)證，因?yàn)橹敖^大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)的樣本都相對(duì)比較小。