高中任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)芻議

摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在新課改背景下，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索需求，推動(dòng)語文教學(xué)改革顯得尤為重要。通過設(shè)計(jì)任務(wù)群開展語文教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一次大膽創(chuàng)新，教師能夠通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步，讓語文教學(xué)工作更加高效。本文簡(jiǎn)單分析了高中語文任務(wù)群教學(xué)面臨的問題，提出了高中語文任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)群教學(xué);設(shè)計(jì)思路

引言：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是高中語文教學(xué)中的常用方式，通過對(duì)任務(wù)群的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在接觸語文知識(shí)的過程中構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)，并且在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。現(xiàn)階段，許多教師對(duì)高中語文教學(xué)中的任務(wù)群設(shè)計(jì)作出了一定的嘗試，但是由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不夠充分，對(duì)語文教學(xué)主題的設(shè)置不夠清晰，導(dǎo)致任務(wù)群的教育價(jià)值未能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的成長(zhǎng)沒有得到充分保障。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路，以任務(wù)群教學(xué)為基礎(chǔ)，推動(dòng)高中語文教學(xué)活動(dòng)的有效創(chuàng)新，讓學(xué)生在接觸語文知識(shí)的同時(shí)不斷提高綜合素質(zhì)。

一、高中語文任務(wù)群教學(xué)面臨的問題

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次性

目前，許多教師在設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)中的任務(wù)群時(shí)，存在一定的偏向性設(shè)計(jì)的任務(wù)，通常只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而沒有真正考慮到德育和情感教育方面的價(jià)值，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中體驗(yàn)較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。許多教師并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)只是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要求，卻沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣一來任務(wù)群與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況之間并不匹配。還有許多教師沒有把握好不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有將任務(wù)串聯(lián)在一起，任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)并不大導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生割裂感，影響到了任務(wù)群的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

學(xué)生是高中語文課程的主體，但是目前許多教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒有充分突出學(xué)生的主體地位，只是強(qiáng)調(diào)自身對(duì)知識(shí)的講解，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生對(duì)教師養(yǎng)成了一定的依賴性，在接受教育時(shí)，學(xué)生很難真正憑借自身的力量解決學(xué)習(xí)問題，而是被動(dòng)聽從教師的安排。此外，還有許多學(xué)生自身受到應(yīng)試教育思想的影響，在接觸語文知識(shí)的過程中過于功利化，只是關(guān)注自身解題能力方面的培養(yǎng)，以提高考試分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在面對(duì)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)群時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)不夠積極。長(zhǎng)此以往，高中語文教學(xué)中的任務(wù)群，教學(xué)模式無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展容易受到一定的影響。

二、高中語文任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施策略

（一）充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情

高中語文教學(xué)中采用任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，意味著教師需要充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠真正做到基于學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)思路，在充分突出學(xué)生主體價(jià)值的同時(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，并且考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能夠在完成任務(wù)的同時(shí)獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能的實(shí)現(xiàn)任務(wù)之間的相互關(guān)聯(lián)，將簡(jiǎn)單的任務(wù)與復(fù)雜的任務(wù)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠做到層層遞進(jìn)，不斷解決學(xué)習(xí)問題。此外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還應(yīng)積極聽取學(xué)生的意見，在實(shí)際教學(xué)過程中能夠有效開發(fā)非預(yù)設(shè)生成資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的反饋得到充分重視，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)任務(wù)群設(shè)計(jì)作出進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整。

（二）課外任務(wù)與課堂任務(wù)相結(jié)合

高中語文教育工作應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的平衡，一方面突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體價(jià)值，另一方面也要發(fā)揮教師在教育方面的指導(dǎo)作用，讓師生之間的相互協(xié)作成為推動(dòng)高中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，教師同樣需要把握好教學(xué)重點(diǎn)，將課前任務(wù)與課堂任務(wù)融合在一起，通過這樣的形式凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠在接受教育之前奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。根據(jù)高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師可以提前設(shè)計(jì)和制作導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中需要完成的任務(wù)，并且突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠基于導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前的獨(dú)立思考，并且完成相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)則需要結(jié)合具體的教學(xué)進(jìn)程，除了提前準(zhǔn)備的任務(wù)外，還可以在課堂上隨機(jī)生成任務(wù)，確保語文教學(xué)活動(dòng)的開放性。

（三）基于任務(wù)群完成情況實(shí)施評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在開展高中語文任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)影響下樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓任務(wù)群的完成效果得到保障。教師首先需要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群完成的情況，一方面關(guān)注學(xué)生取得的成果，另一方面也要了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師同樣需要遵循過程性評(píng)價(jià)的原則，對(duì)任務(wù)群教學(xué)做出系統(tǒng)性的總結(jié)，既要肯定學(xué)生取得的成果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)成為指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路的關(guān)鍵。

總結(jié)：

綜上所述，在高中語文教學(xué)中采用任務(wù)群教學(xué)的方式是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)架構(gòu)的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)，基于學(xué)生學(xué)情做出合理的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在接觸語文知識(shí)的同時(shí)獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許愿. 高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)探索[D].湖南師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：陸德利;1975年11月;男;漢;江蘇灌云;碩士;中學(xué)高級(jí);高中語文教學(xué);