利用創(chuàng)新思維探索小學語文識字教學

牛金利 朱亞峰

摘要：在識字教學中，教師營造平等、民主的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學情境，還將想象、聯(lián)想、巧設(shè)疑問和訓練發(fā)散性思維等技巧引入課堂，并采用猜字謎、找不同、詞語接龍和紙轉(zhuǎn)盤等游戲激發(fā)興趣，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;識字教學;方法探討

習總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！边@一論斷深刻揭示出創(chuàng)新對推動我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要意義。作為一名長期從事小學語文教學的教師，現(xiàn)就我在識字教學中所做的探索和嘗試，談一點淺顯的看法。

一、以學生為中心，營造平等民主的教學氛圍

教學成果是師生合作的結(jié)果，合作以平等為基礎(chǔ)。經(jīng)過長時間的學習和摸索，我重新設(shè)計教學語言：“請同學們評判一下，這種想法（做法）對不對”“對這個問題，我也想不明白，讓我們共同來學習”“哪位同學還有不同想法，請嘗試一下”。在輕松愉快的氛圍里，學生克服了膽怯心理，增強了自信心，強化了自我意識，因而識字更快，也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維提供了自由空間。

二、巧設(shè)疑問，激活學生創(chuàng)新思維的火花

古人云：“學起于思，思起于疑?！睈垡蛩固挂灿忻裕骸拔也]有什么特殊才能，只不過喜歡尋根問底追究問題罷了?！比祟悇?chuàng)新史告訴我們，所有的創(chuàng)新都源于提問。在教學活動中，問題有的來源于教師或教科書，有的來自于學生。教師設(shè)疑可激發(fā)學生的思維火花，它常常是學生創(chuàng)新思維的起點。就拿漢字中最簡單的“一”來說，我先讓孩子們看一二三像什么？再讓學生想一想還有哪些字和實物長得像？接著我再做一些動作讓學生猜是什么字;最后問學生這些字都有什么共同特點？這種循序漸進式的提問和解決問題，帶領(lǐng)剛上一年級的小學生識字入門，學會形象思維、分類記憶，為今后系統(tǒng)學習生字打下了基礎(chǔ)。

學生提問更可貴，例如學生互相問：記這個字有啥好方法？在一問一答中，他們動腦思考，各抒己見，既加深了所學生字的印象，又練習了說話能力。這對激發(fā)學生的敏感性和好奇心，通過批判性思維，形成自己的獨立見解是大有益處的。

三、展開想象，為學生創(chuàng)新思維插上翅膀

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，它推動著進步，也是知識進化的源泉?！蔽膶W家憑借想象，創(chuàng)造出典型的人物形象;科學家依靠想象，發(fā)明創(chuàng)造出新事物。想象是創(chuàng)新、創(chuàng)造的靈魂，它能把一個個孤立的詞語化作一片美景，又能把一課的詞語串連成一幅幅精美的圖畫。在教學中，我充分利用象形字、會意字和形聲字的特殊構(gòu)造，啟發(fā)學生想象，提高學生識字的興趣。教“看”字時，我做出大圣將手放到眼睛上方的樣子。教“苗”字時，讓學生想象田地里長出綠油油的麥苗的景象。教“秋”字時，讓學生想象禾谷成熟楓葉紛紛落下的美麗豐收圖。教“柳”字時，讓學生想象自己家門前小河邊柳樹枝葉長發(fā)飄飄的樣子。孩子們一邊想象一邊認識生字，就相當于把課文內(nèi)容改編成了一部動畫片，這種想象的方式更讓學生記得清楚且記憶深刻。

四、重視聯(lián)想，讓學生在探求和發(fā)現(xiàn)中體驗識字的樂趣

在創(chuàng)新思維的過程中，一般不是憑空就能想象出來的，更多的是受到其它事物的啟發(fā)，通過聯(lián)想，產(chǎn)生新的形象。相傳魯班因茅草割破手得到啟示而發(fā)明了鋸子。受此啟發(fā)，我嘗試將由此及彼的聯(lián)想方式引入到識字教學中，比如玩變字小魔術(shù)，也就是選出一些簡單的字讓學生加一筆或者加兩筆變成新字。例如“日”，孩子們變出了目、甲、申、田、由、白、百、旦、電這么多字。課堂上，大家積極參與到魔術(shù)表演中，他們?yōu)樽约航?jīng)過思考變出了一個又一個新字而激動不已，這樣的游戲助力學生在聯(lián)想中學習，在交流中鞏固，在探索中體驗識字的樂趣。

五、打破定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。我常用以下方法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力：一是猜謎語。一口咬掉牛尾巴（告）;半月不活動（胖）;一個人靠在木頭邊（休）;雨點掉到田地里（雷）;十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋（思）。二是找不同。例如，馬、烏、鳥、島;天、大、太、犬、頭;巴、己、已、巳。三是詞語接龍。比如，愛心-心中-中國-國家。四是找伙伴。即在黑板上寫出簡單常用的字或偏旁部首，讓學生拼出所學漢字，比如，火-丁-燈，囗-玉-國，田-心-思，廣-林-麻。黑板上的字不能動，于是我制作了紙轉(zhuǎn)盤，把偏旁部首寫在轉(zhuǎn)盤的中心位置，把一些簡單的字寫在轉(zhuǎn)盤外周;有一次，我把“包”寫在轉(zhuǎn)盤中央，周圍寫了一圈偏旁部首，可以組成：泡、跑、炮、抱、飽、胞、鮑、苞，孩子們非常喜歡，爭搶著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，構(gòu)造新字。

這些方法，具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，符合兒童好奇、爭勝的心理，既調(diào)動了積極性，又訓練和拓展了學生的發(fā)散性思維，識字教學取得了明顯的成效。

“創(chuàng)新決勝未來，改革關(guān)乎國運?！碑斍拔覈幵谝粋€創(chuàng)新發(fā)展的偉大時代。唯有創(chuàng)新，才能推動我國經(jīng)濟和社會不斷進步。衡量一個國家的強弱，不再是看資本的多少，而是看創(chuàng)新型人才的多少。創(chuàng)新型人才需要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而實施創(chuàng)新教育的主體應(yīng)該是創(chuàng)新型教師。因此，成為一位創(chuàng)新型教師是時代發(fā)展的必然要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型學生更是時代賦予教師的光榮使命。作為一名山區(qū)小學教師，我深感責任重大，自當堅守立德樹人之責，鉆研教育教學之道，勤勉敬業(yè)，篤行致遠，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力和教學水平，為探索創(chuàng)新思維教學方式和培養(yǎng)創(chuàng)新型學生做出積極努力。

參考文獻：

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[2]侍海.小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].作文成功之路（上），2018（12）：68.