小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

任永華

摘要：數(shù)學是小學階段中的一門重要學科，對學生未來的學習和發(fā)展有著十分重要的影響。在小學階段所學的數(shù)學知識偏向于基礎(chǔ)性，為了能夠讓學生在學習數(shù)學過程中接收到良好的教育和發(fā)展，許多新型科學的教學方法被廣泛地應(yīng)用在數(shù)學教學中。其中，分層教學是一種十分有效的教學方法，可以讓每一個層次的學生都能獲得成績和能力上的提高，為學生今后的學習和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

小學生的發(fā)展具有一定的階段性，學生由于各方面客觀因素的影響導致學生之間存在一定的差異性，使每個學生在實際的數(shù)學學習中都會呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。在新課程改革的背景下，教師在開展數(shù)學教學活動過程中應(yīng)該對學生的實際水平進行充分的了解，掌握學生的思維模式以及對知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上對學生的數(shù)學潛力進行評估，以小組的形式讓學生合理的組成團體，根據(jù)每個小組的實際情況制定相應(yīng)的學習計劃，采用分層教學。在數(shù)學教學中采用分層教學可以有效對班級內(nèi)所有學生進行提升，讓學生有更多進步的機會和空間。教師必須堅持以人為本的教育理念，滿足每一個學生的學習需求，貫徹落實素質(zhì)教育要求，讓每個學生都可以得到最好的發(fā)展與提高。

一、將學生進行分層

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，許多教師已經(jīng)逐漸意識到學生之間的差異性，在日常教學中試圖采用一些教學策略緩解這一現(xiàn)狀，但是教師在進行分層過程中依然沿用傳統(tǒng)優(yōu)等生、中等生、下等生的方式進行分層，并將此作為分班、分坐的依據(jù)。這種教學策略在一定程度上給學習能力較弱的學生帶來了心理傷害，嚴重打擊學生脆弱的心靈，并且會逐漸讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒，不利于學生健康成長和未來的學習發(fā)展，小學數(shù)學教學質(zhì)量也不能得到切實的提升。不同學生之間存在較大的差異，包括對數(shù)學知識的儲備能力、基礎(chǔ)的邏輯思維能力和天賦等因素都會造成學生數(shù)學學習質(zhì)量的差距。在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動過程中可以引入分層教學模式，在開展教學之前，教師需要對每一位學生進行充分的了解，比如學生的實際學習能力、接受能力、理解能力、學習需求、學習模式、性格特點等，結(jié)合不同學生的特點制定不同的學習計劃，讓學生在數(shù)學學習過程中采用更加合理的分層教學模式，探索更適合自己的學習方法，增強學生的學習自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了更加準確全面地了解學生，教師需要適時關(guān)注學生在各種測驗中的考試成績，以成績?yōu)榛鶞庶c，重點關(guān)注學生的日常學習狀態(tài)、學習習慣、學習行為等，從而對學生進行更加全面客觀地分層。教師可以結(jié)合學生的實際情況將學生分為三個層次，第一層的學生一般具有較強的學習能力和扎實的基礎(chǔ)知識，具有一定主動學習意識，可以積極培養(yǎng)教師完成相應(yīng)的學習任務(wù)。第二層學生基本可以獨立自主地完成教師布置的基礎(chǔ)學習任務(wù)和作業(yè)，擁有良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，但是對于數(shù)學學習能力不足，需要教師進行督促和引導。第三層學生是學習能力和學習意識比較薄弱的學生，缺少扎實的基礎(chǔ)知識，數(shù)學思維能力不強，需要教師在日常教學中格外關(guān)注。只有根據(jù)學生的不同特點進行分層，才可以有效地開展分層教學，使每一位學生都能獲得全面提升。

二、分層制定教學目標

教師在對學生進行分層后已經(jīng)掌握了學生的基本學習情況，教師在這個階段需要及時調(diào)整教學目標，對于不同層次的學生有針對性地設(shè)計不同的教學目標。比如，學生在學習“乘除法”這部分內(nèi)容時，對于理解能力較差的學生來說，需要讓這部分學生掌握相關(guān)的概念知識，能夠?qū)Τê蜏p法之間的聯(lián)系進行理解和簡單的計算。針對學習能力一般的學生來說，需要讓那個這部分學生在理解基礎(chǔ)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步掌握相應(yīng)的乘法計算題，能夠正確解答教學材料中的大部分練習題。對于學習成績比較優(yōu)異的學生來說，教師可以讓這部分學生嘗試解具有一定難度的乘除法計算題，確保學生可以完成課后習題。教師需要根據(jù)學生的實際學習能力制定不同的教學目標，使每個學生都可以獲得提升。

三、分層評價學生學習情況

分層教學效果是所有教師最關(guān)注的問題，教師在開展分層教學后需要針對不同層次的學生進行分層評價。根據(jù)分層教學原則對學生的具體學習情況進行有效評價。對于學習能力較強的這部分學生，教師需要不斷引導學生自主探索深層次的學習內(nèi)容，不僅掌握相關(guān)知識內(nèi)容，還能夠獲得能力上的提升，鼓勵這部分學生積極帶動其他學生、幫助其他學生掌握正確的學習方法。對于學生能力一般的學生教師需要讓這部分學生再接再厲，大膽嘗試，在課堂中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題。而對于學習能力較弱的這部分學生，教師則可以對其不斷地激勵，教會學生掌握學習方法和學習技巧，對于學生的點滴進步給予充分的鼓勵，幫助學生樹立良好的學習自信心。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，分層教學有效改善傳統(tǒng)“一刀切”教學模式的弊端，可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于提高學生的數(shù)學學習能力，讓所有學生都可以積極參與到課堂學習中，激發(fā)學生的學習潛能，為學生今后的深層次學習打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王發(fā)珍. 小學數(shù)學分層教學探究[J]. 讀與寫，2021，18（27）：181.

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