基于減負(fù)增效需求改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式

徐瑞花

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大多都是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)，學(xué)生在生活中或者學(xué)前教育中也都接觸過(guò)，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)都記憶深刻。課后作業(yè)是對(duì)于課堂內(nèi)容的鞏固和延續(xù)，所以教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以開(kāi)闊學(xué)生視野、發(fā)散其數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注重課后作業(yè)的開(kāi)放性和靈活性，真正發(fā)揮作業(yè)的有效性。本文就當(dāng)前應(yīng)試教育體系下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的問(wèn)題及優(yōu)化進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論與研究，真正做到減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

課后作業(yè)是對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，但是在當(dāng)今的教育模式下，大多是教師都會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)解讀十年的小學(xué)生來(lái)說(shuō)大量的課后作業(yè)不僅失去了作業(yè)的意義，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。所以為了支持當(dāng)今的素質(zhì)教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有所斟酌，要以輔助教學(xué)為主，而不是只追求數(shù)量，要充分發(fā)揮課后作業(yè)的正確作用，實(shí)行作業(yè)優(yōu)化，減負(fù)增效。

一、減少作業(yè)數(shù)量，以質(zhì)代量

課后作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，延續(xù)課上內(nèi)容，本身是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法，但受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程也變得緊湊，小學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之余還要完成教師布置的課后作業(yè)，這些作業(yè)已經(jīng)不是單純的延續(xù)課堂內(nèi)容了，而更多的是教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是為了完善自身的教學(xué)計(jì)劃，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候忽略了小學(xué)生的性格和能力，以自身的目標(biāo)為基準(zhǔn)布置大量的作業(yè)。學(xué)生面對(duì)超負(fù)荷的課后作業(yè)首先想到的是怎么完成，而不是怎么提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就失去了課后作業(yè)的意義。

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣在完成課堂之后布置一些習(xí)題作業(yè)，有時(shí)候是課后習(xí)題，有時(shí)候是一整張卷子，這些作業(yè)內(nèi)容往往都是圍繞同一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生將作業(yè)全部獨(dú)立完成，確實(shí)可以幫助學(xué)生記憶熟練所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)這樣數(shù)量的習(xí)題時(shí)都沒(méi)有足夠的熱情去完成，這就導(dǎo)致了教師所布置的作業(yè)達(dá)不到相應(yīng)的效果。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)是要有針對(duì)性，最好能使學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以質(zhì)代量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，多選擇一些符合小學(xué)生興趣愛(ài)好的、實(shí)踐性強(qiáng)的、容易完成的課后作業(yè)。

二、開(kāi)放作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生探究能力

教師在布置作業(yè)的時(shí)候不妨以學(xué)生的興趣和能力為基礎(chǔ)，選擇一些關(guān)于探索和觀察的課后作業(yè)幫助學(xué)生延續(xù)課堂，鞏固所學(xué)內(nèi)容。比如在講完重量計(jì)量單位以后可以布置一些需要實(shí)踐的作業(yè)，像去超市買(mǎi)菜或者自己稱(chēng)量物品的實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生作業(yè)完成效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，真正做到減負(fù)增效。

當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提到作業(yè)大部分學(xué)生所表現(xiàn)的積極性都不高，主要原因是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候局限于教材或者課后習(xí)題，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的價(jià)值 。具有開(kāi)放性的作業(yè)是指讓學(xué)生自行理解和探究知識(shí)，可以改變學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，原本封閉式的作業(yè)轉(zhuǎn)換成開(kāi)放性的作業(yè)可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。比如教師在講授鐘表知識(shí)時(shí)，可以布置作業(yè)讓學(xué)生自行安排每天的計(jì)劃，幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)睡覺(jué)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單又有趣，學(xué)生樂(lè)于完成，又可以培養(yǎng)其自主能力和時(shí)間觀念。教師在教授“圓角分”的概念是也可以運(yùn)用這種方法，選擇一件物品讓學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)，然后帶到學(xué)校，要告訴老師和同學(xué)們這是什么物品？花了多少錢(qián)？同種類(lèi)的物品還有什么樣式、什么價(jià)位的？學(xué)生對(duì)于類(lèi)似的作業(yè)比較容易接受和完成，又可以幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)開(kāi)闊其視野，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。教師在設(shè)計(jì)和后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的能力和興趣，盡量多選擇開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)，更好的提升學(xué)生的自主探究能力。

三、靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑，數(shù)學(xué)知識(shí)又是源于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣能力為主，結(jié)合作業(yè)的正確意義進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師留的課后作業(yè)都是以教材上的課后習(xí)題和自己幫學(xué)生選擇的課外習(xí)題為主，這些作業(yè)內(nèi)容大多都是習(xí)題，這些雖然可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固，但是卻忽略的學(xué)生的天性，小學(xué)生的年齡尚小，過(guò)大的課業(yè)壓力只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，課后作業(yè)的效果也適得其反。

學(xué)生的潛力是無(wú)限的，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為主，以傳授知識(shí)為輔，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)如果知識(shí)采用單一的作業(yè)形式就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械性的作業(yè)形式，靈活的布置課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在講授圖形課程之前，教師可以布置作業(yè)：找到我們生活中存在的各種圖形的物品，應(yīng)用這種圖形的作用是什么？可不可以變成其他圖形？為什么不可以？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)的探索。這種作業(yè)優(yōu)化方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的興趣，使其更愿意積極主動(dòng)完成作業(yè)，加深對(duì)于知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以?xún)?yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計(jì)就可以將課堂教學(xué)內(nèi)容很好的延伸和補(bǔ)充，所以當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的開(kāi)放性和靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的有效性，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)做作業(yè)的意識(shí)，幫助學(xué)生做到減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)

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