讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的應用研究

遲茗心

摘要：讀寫結合是一種新穎的寫作方式，其實就是簡單的把閱讀與寫作結合起來開展寫作訓練的一種方式，這也要求小學教師充分發(fā)揮閱讀與寫作之間的優(yōu)勢，綜合性的提升小學生的語言能力，讀寫結合的方式也可以深化小學生對于閱讀內容的理解，改善小學生的閱讀與寫作的習慣，為小學生的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。因此本文將從讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的重要意義;讀寫結合的方法在群文教學中的具體應用等方面展開對讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的應用研究以供參考

關鍵詞：讀寫結合;群文閱讀;寫作方式

引言

群文閱讀教學，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著研究實踐工作的深入，群文閱讀的定義也在不斷修正完善，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程 。群文閱讀作為一種新興的閱讀方式逐漸走向大眾化，與單篇閱讀不同，群文閱讀是通過議題來串聯(lián)不同的文本，探索性質是群文閱讀的顯著特征。與傳統(tǒng)閱讀不同，讀寫相結合形式的群文閱讀更有利于實現(xiàn)語文教育的基礎目標，可以有效的提升教學水平，解決語文教學方面存在的問題。

1讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的重要意義

1.1基礎方法

遷移理論的方法，遷移理論的方法是讀寫結合的中心方法，對于讀寫結合應用于群文教學具有重要的導向作用。桑代克等學者曾經提出，學習和遷移倆種情境的要素要具有一定的共同性，才能為遷移的產生奠定基礎。閱讀和寫作之間就存在一定的對應關系，所以遷移理論的方法符合讀寫結合的要求。

整體教育的方法，根據(jù)整體教育理論的觀點，不同事物之間在某種意義上存在關聯(lián)性，且這種關聯(lián)性 具有動態(tài)性、持續(xù)性。閱讀和寫作之間也存在著一定的關聯(lián)性，閱讀的理解過程具有由外向內的特征，寫作的理解過程又具有由內向外的特征。聯(lián)結是一種動態(tài)的過程，只有閱讀與寫作進行融合，才能達到整體語文閱讀教學的目標。

1.2實際需要

在中國現(xiàn)在的語文教學領域，讀寫結合的方式得到了廣泛的應用。但是部分教師在教學時仍然采用單篇閱讀的方式，更多的是通過模仿文章來完成讀寫結合的教學，這種方式可以提高教學效率，也可以改善學生的讀寫結合的能力。但是這種方式卻存在一定的問題，首先單篇閱讀的方式會對學生的思維造成很大的限制，其次這種教學模式不利于學生個性化的發(fā)展，所以，我們可以引入群文閱讀模式，群文閱讀的策略就可以有效的解決上述問題，推動中小學生語文素養(yǎng)的提升。

2讀寫結合的方法在群文教學中的具體應用

2.1確定合適的議題

議題是群文閱讀的關鍵因素，確定合適的議題可以激發(fā)同學和老師的學習興趣，更有助于教師完成教學目標。教師在群文閱讀的教學過程中要根據(jù)議題來確定不同的教學環(huán)節(jié)。圍繞議題開展閱讀與寫作的教學工作。實現(xiàn)群文閱讀的基本要求的同時全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。

2.2選擇合適的文本

選擇和組織合適的文本十分重要，在群文閱讀教學的具體實施中，一般有兩種方式，第一種是以讀帶寫，第二種是以寫帶讀。教師需要根據(jù)具體的教學目標合理選擇教學方法，比如，在以讀帶寫這種教學方式中文本一般作為范文使用，在教學過程中還要注意文本的嚴密性，方便同學去理解模仿。

2.3確定合適的階段教學

第一階段：以寫帶讀——喚醒認知，激發(fā)學習興趣。教師在這一環(huán)節(jié)要根據(jù)學生既有的知識結構和經驗，通過交流、討論的方式為學生提供一個讀寫結合較好的合作環(huán)境，不斷提升學生的學習結構合理性。

學生通過交流討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而提升自己的寫作能力，對初稿進行多次調整。促使學生主動寫作，提升學生的寫作意愿。

第二階段：以讀帶寫——模仿創(chuàng)作，改變固有認知。為了實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移過程，范文就是很好的媒介。通過模仿創(chuàng)作可以優(yōu)化學生的寫作結構，推動閱讀向寫作的遷移。

學生通過群文閱讀的方式，閱讀大量有關寫作方面的范文，可以優(yōu)化自己的知識結構，學習更多寫作經驗，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，優(yōu)化認知結構。

第三階段：反思寫作——反思結構，轉變傳統(tǒng)方式。學生拿著第二階段創(chuàng)作的文章，通過閱讀群體閱讀中學習到的素材，學習到的寫作方法，和不同的問題進行反思架構。通過不斷打磨自己的文稿，多次改變多次創(chuàng)作，反思總結內容以及結構上的寫作技巧，為以后的寫作積累經驗。

學生通過閱讀之后互助式的交流與討論，可以對閱讀內容的實現(xiàn)全面認知，補充各自的不足，優(yōu)化學生自身的寫作習性，激發(fā)學生的寫作興趣。

第四階段：多讀多寫——反復寫作，積累寫作經驗。教師在這一階段要帶領學生通過群文閱讀多次修改自己的作品，對學生的認知結構進行優(yōu)化和完善。始終牢記學生是學習的主體這一原則，利用現(xiàn)有的學習資源引領學生提升寫作能力和認知結構。

學生通過多次練習，可以鞏固知識結構，掌握很多新知識的同時獲得更多的閱讀與寫作經驗，幫助學生形成新的理解和表達結構。

結語

群文教學的閱讀模式有利于提升學生的語言表達能力，以及學生的寫作能力。對于學生知識的積累具有重要的推動作用。讀寫結合這種新興的寫作方式也逐漸變的大眾化，同時也得到了教育界的高度重視。合理的利用讀寫結合對于小學語文群讀教學具有重要的推動作用，通過讀寫結合的方式提升學生的閱讀方式與寫作習慣。強化學生的寫作思維綜合性的改善學生的語文素養(yǎng)，更好的實現(xiàn)語文教學的教育目標。

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