論小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

白俊松

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中，計(jì)算方面的知識(shí)占據(jù)了很大一部分比例。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想充分發(fā)揮課本教材的教育功能，他們首先需要樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)：對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)。然后教師需要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗，尋找有效培養(yǎng)策略是他們所付諸的第一個(gè)實(shí)際行動(dòng)。掌握基礎(chǔ)算法、組織計(jì)算訓(xùn)練和利用錯(cuò)誤資源都屬于行之有效的培養(yǎng)策略，教師需要將它們合理應(yīng)用到自己的計(jì)算教學(xué)中去，進(jìn)而幫助中低年級(jí)的小學(xué)生收獲良好的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)計(jì)算能力;有效培養(yǎng);小學(xué)中低年級(jí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

計(jì)算是數(shù)學(xué)的基石。當(dāng)學(xué)生缺乏良好的計(jì)算能力時(shí)，他們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中總是會(huì)遇到重重阻礙，其都與計(jì)算相關(guān)。因而當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)中低年級(jí)階段時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)。在研究培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的有效策略時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握自己與學(xué)生的角色定位，明確學(xué)生是主體所在，自己扮演的是引導(dǎo)者角色。這樣一來(lái)，教師所研究出來(lái)的培養(yǎng)策略就能受到學(xué)生的喜歡，進(jìn)而有效發(fā)揮作用。

一、掌握基礎(chǔ)算法

俗話說(shuō)得好：巧婦難為無(wú)米之炊。如果將學(xué)生計(jì)算的過(guò)程比喻為做飯的過(guò)程，那基礎(chǔ)算法就是學(xué)生所需要用到的米。如果學(xué)生沒(méi)有掌握基礎(chǔ)算法，那他們就無(wú)法進(jìn)行計(jì)算行為。因而在計(jì)算教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要為學(xué)生開(kāi)展趣味教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)地探索基礎(chǔ)算法，進(jìn)而對(duì)其有著深刻的理解，奠定計(jì)算基礎(chǔ)。

例如：當(dāng)筆者在黑板上列了一個(gè)涉及到20以內(nèi)退位減法知識(shí)的算式，學(xué)生如果沒(méi)有掌握與之相關(guān)的基礎(chǔ)算法，他們的計(jì)算之路會(huì)止于第一步。因而在進(jìn)行《20以內(nèi)的退位減法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算法則，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)算法。筆者會(huì)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備學(xué)具，如20根小火柴棍、20個(gè)糖果等，學(xué)生可以選擇自己喜歡的便于攜帶的物品作為學(xué)具。這樣一來(lái)，當(dāng)筆者在課堂上讓學(xué)生利用學(xué)具去探索計(jì)算法則時(shí)，學(xué)生的積極性會(huì)很高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者會(huì)為學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，視頻中會(huì)涉及到與計(jì)算相關(guān)的信息。當(dāng)學(xué)生將信息進(jìn)行了分析和整合之后，他們就能得到20以內(nèi)的退位減法算式。接下來(lái)學(xué)生就需要在學(xué)具的幫助下探索算式的答案，并在探索的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)算法。

二、組織計(jì)算訓(xùn)練

學(xué)生要想將所掌握的基礎(chǔ)算法內(nèi)化為計(jì)算能力，他們需要經(jīng)歷一次又一次的計(jì)算過(guò)程。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生組織計(jì)算訓(xùn)練是很有必要的一件事情，旨在為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)會(huì)，促使學(xué)生熟能生巧，收獲良好的計(jì)算能力。在組織計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的參與度有所關(guān)注，并且為提高學(xué)生的參與度而努力。

例如：如果筆者為學(xué)生列了一黑板的算式，讓學(xué)生去進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生的參與度肯定不高。原因很簡(jiǎn)單，對(duì)于性格活潑的學(xué)生來(lái)講，計(jì)算算式的過(guò)程枯燥無(wú)聊，他們即便一開(kāi)始擁有了計(jì)算興趣，也會(huì)逐漸被消磨掉，進(jìn)而在計(jì)算的過(guò)程中有著敷衍態(tài)度，出現(xiàn)一些不必要的錯(cuò)誤。因而筆者會(huì)盡可能地讓訓(xùn)練過(guò)程充滿挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的好勝心。此時(shí)筆者會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組中學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)影響到該小組的成績(jī)。學(xué)生在計(jì)算訓(xùn)練中的正確率是筆者判斷他們是否能獲得勝利的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果小組內(nèi)的某一名學(xué)生沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那整個(gè)小組的學(xué)生就會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)資格。這樣一來(lái)，處于一個(gè)小組的學(xué)生會(huì)相互督促，由此提升參與度。除此之外，學(xué)生每看到一道習(xí)題，就會(huì)想到離勝利又近了一步，他們也因此始終有著濃厚的計(jì)算興趣。

三、利用錯(cuò)誤資源

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算訓(xùn)練之后，他們會(huì)收獲錯(cuò)誤資源。錯(cuò)誤資源具有很強(qiáng)的教育價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待和有效利用錯(cuò)誤資源。教師可以在此時(shí)引入獎(jiǎng)勵(lì)因素，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤資源的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)闉楂@取獎(jiǎng)勵(lì)而奮斗的過(guò)程。這樣的話，學(xué)生不會(huì)再認(rèn)為錯(cuò)誤資源是他們不敢面對(duì)的傷疤，而是會(huì)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，尋找改正方法。

例如：在學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)的假發(fā)和減法計(jì)算法則之后，筆者會(huì)為學(xué)生組織習(xí)題訓(xùn)練。在經(jīng)歷了習(xí)題訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)收獲錯(cuò)誤資源。不同學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有所不同，有的學(xué)生是因?yàn)橛洃浻?jì)算法則的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤、有的學(xué)生是因?yàn)槿狈α己玫挠?jì)算習(xí)慣，為了簡(jiǎn)便而省略列豎式的過(guò)程、有的學(xué)生是因?yàn)橛兄笱艿淖鲱}態(tài)度，在列算式時(shí)抄錯(cuò)數(shù)字。這些錯(cuò)誤都是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算能力路上的阻礙，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生改正。此時(shí)筆者會(huì)將學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)擺在講臺(tái)上，刺激學(xué)生的眼球。然后筆者會(huì)告訴學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的要求，那就是改正計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤。為了做到這一點(diǎn)，不用筆者督促，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析錯(cuò)誤資源，找出錯(cuò)誤原因，并積極改正。

總而言之，計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)并且學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提條件，其重要性不言而喻。小學(xué)課本教材中也蘊(yùn)含了大量和計(jì)算相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就意味著培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的使命所在，教師必須要完成使命。在此過(guò)程中，教師要有決心和毅力，不斷地進(jìn)行培養(yǎng)策略的研究，并將它們應(yīng)用到計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中去，結(jié)合實(shí)踐結(jié)果篩選出有效的培養(yǎng)策略，促使學(xué)生擁有良好的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)

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