問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探究

陳秀梅

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是在教學(xué)中非常常見(jiàn)且具有高效性的教學(xué)方法。教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)靈感;學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)深入的知識(shí)探究，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升，也強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。本文首先對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義進(jìn)行說(shuō)明，其次探索問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用策略，希望兩點(diǎn)分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。這種教學(xué)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升思維品質(zhì)等都有著積極作用。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，即教師設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到由淺入深，由易到難，逐步解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，收獲數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義在于：

1.是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)：傳統(tǒng)教育是教師先教，學(xué)生后學(xué);而新時(shí)代教育則提倡求證式教學(xué)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究并解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解;并且逐步建立自己的解題思路和技巧，做到“受人以魚(yú)，不如授人以漁”。

2.確定學(xué)習(xí)方向、啟發(fā)學(xué)生思維：?jiǎn)栴}還具有確定學(xué)習(xí)方向、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題，即代表了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也規(guī)劃好了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。另外，教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題還有著啟發(fā)學(xué)生思維的作用，教學(xué)中的一些核心問(wèn)題，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去解決教學(xué)中的問(wèn)題。

3. 通過(guò)問(wèn)題反饋來(lái)了解學(xué)生的情況： 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必然會(huì)讓教師與學(xué)生的交流溝通變多，并且通過(guò)問(wèn)題的反饋，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，問(wèn)題出現(xiàn)的原因等。教師對(duì)學(xué)生情況要做到心中有數(shù)，進(jìn)行差異性教學(xué)，從而達(dá)到“因材施教”的目的。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）準(zhǔn)備全面問(wèn)題，系統(tǒng)性引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備較為全面的問(wèn)題，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多維度問(wèn)題，搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化框架，引導(dǎo)學(xué)生從整體、系統(tǒng)等角度去探究知識(shí)。例如在“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，從二次函數(shù)的定義、性質(zhì)、公式、運(yùn)算、生活實(shí)際應(yīng)用、以往常見(jiàn)錯(cuò)題等多角度準(zhǔn)備問(wèn)題;還可以從二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系方面準(zhǔn)備問(wèn)題。完整性的導(dǎo)入新知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞多類型問(wèn)題展開(kāi)探索，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)卡，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)卡，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[1]。

（二）準(zhǔn)備生活化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，準(zhǔn)備一些生活化的問(wèn)題或習(xí)題。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣激發(fā)和數(shù)學(xué)思維激活有著很大的幫助。在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置多層次的問(wèn)題，設(shè)置一些比較有難度的、可探究性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入探究知識(shí)，例如在“數(shù)據(jù)的初步分析”學(xué)習(xí)中，教學(xué)往往只涉及數(shù)據(jù)在圖形中的反映與趨勢(shì)變化，教師可以布置深入一點(diǎn)的問(wèn)題，比如給學(xué)生布置銀行存款或理財(cái)產(chǎn)品場(chǎng)景，提出不同儲(chǔ)蓄模式和利率，讓學(xué)生在多種儲(chǔ)蓄模式和理財(cái)產(chǎn)品類型中選擇最優(yōu)的模式，這樣不僅能提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力，也能幫助到學(xué)生的生活。做到知識(shí)結(jié)合實(shí)際，讓數(shù)學(xué)在生活中有更多的體現(xiàn)，不讓教學(xué)氛圍不無(wú)聊，知識(shí)點(diǎn)不空洞，做到快樂(lè)教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三）準(zhǔn)備不同難度問(wèn)題，差異化提出

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，提倡準(zhǔn)備不同難度的問(wèn)題，這會(huì)讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)展的更加順利。一來(lái)，準(zhǔn)備不同難度問(wèn)題，可以循序漸進(jìn)提出，比如說(shuō)在課前提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)，而在學(xué)生有了一定知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，后續(xù)提出較難的問(wèn)題，層層鋪開(kāi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí);二來(lái)，準(zhǔn)備不同問(wèn)題為了差異化教學(xué)， 因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，某些問(wèn)題容易讓優(yōu)生感到無(wú)聊，讓后進(jìn)生無(wú)從下手。因此展開(kāi)差異化提問(wèn)，給優(yōu)生準(zhǔn)備較難的問(wèn)題，持續(xù)挖掘優(yōu)生的潛力，對(duì)后進(jìn)生提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓其不會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信心[2]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題

學(xué)生在圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生自己的思考和認(rèn)知，也會(huì)隨之產(chǎn)生自己的困惑和問(wèn)題，這些問(wèn)題有著很寶貴的探討價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且以這些問(wèn)題為載體，或引導(dǎo)學(xué)生深入理解，或在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生探討，是很好的的導(dǎo)學(xué)方式，同時(shí)增加學(xué)習(xí)氛圍，讓興趣作為學(xué)生最好的老師。

（五）注意問(wèn)題探討、問(wèn)題實(shí)踐以及問(wèn)題引導(dǎo)

教師注意課堂問(wèn)題探討，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間展開(kāi)問(wèn)題探討，相互之間分享自己的看法和見(jiàn)解，還可互相提問(wèn)，做到一題多解。在解決舊的問(wèn)題過(guò)程發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，逐步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)這種探討有利于讓學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，了解和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思考方法，讓自己的思維更加開(kāi)闊。另外，教師應(yīng)該注意問(wèn)題實(shí)踐，實(shí)踐是解決問(wèn)題很好的途徑。例如：提出有關(guān)《勾股定理》的問(wèn)題，教師分發(fā)給學(xué)生直角三角形紙片，讓學(xué)生自己測(cè)一測(cè);例如教學(xué)《多邊形內(nèi)角和》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系，可以先讓學(xué)生猜一猜，而后親自測(cè)量得出答案，找出規(guī)律。另外，教師要注意問(wèn)題引導(dǎo)，有些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有難度，教師注意側(cè)面引導(dǎo)，緊扣知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思考，例如：在“弧長(zhǎng)與扇形面積”知識(shí)點(diǎn)中，本質(zhì)是用類比手段，弧長(zhǎng)與圓周長(zhǎng)的比例，扇形面積和圓形面積的比例，兩者是一樣的。教師在促進(jìn)學(xué)生思考的時(shí)候，可以舉一些類比的例子，給學(xué)生滲透類比的原理，進(jìn)而讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更加順利開(kāi)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能確定學(xué)習(xí)方向，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，通過(guò)問(wèn)題反饋來(lái)了解學(xué)情，意義重大，教師善用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，必定能夠提升教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許婷.關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話：新課堂，2019（47）：1.

[2]黃志娟.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用分析[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（4）：168.