立足雙減，優(yōu)化美術(shù)課堂教學

翟祥翠

摘要：雙減背景下美術(shù)課堂的教學組織形態(tài)均發(fā)生了很大程度的變化，需要小學美術(shù)教師積極地結(jié)合課堂教學中帶來的新的變化，全面地立足減研究適應雙減教學要求的具體對策和方法，并在具體的美術(shù)課堂教學組織和實踐中檢驗這些對策是否有效，從而真正的立足雙減來對課程教學進行大刀闊斧的改進，為課程教學目標的高質(zhì)量達成奠定較為堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗積累，就立足雙減實現(xiàn)美術(shù)課堂教學效益提升的對策開展討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務學生在課堂的學習。

關(guān)鍵詞：雙減;小學美術(shù);課堂教學;效益;提升;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著雙減政策在小學美術(shù)課程教學中得到全面地落實，小學美術(shù)課堂的教學組織方式、知識講解模式等均發(fā)生了很大程度的變化，需要每一名小學美術(shù)教師在雙減的方向指引下進一步研究有效教學的對策和方法，并對當前的課堂教學進行大刀闊斧的改進和優(yōu)化，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量和效益的不斷提升。

一、從被動灌輸?shù)胶献鲗W習

雙減背景下要求美術(shù)教師避免被動化和灌輸式課堂教學，積極地運用合作學習模式來更好的轉(zhuǎn)變教學組織方法，有效的凸顯不同學生的主體性地位，繼而全面挖掘?qū)W生學習潛能，更好的立足雙減要求來不斷強化美術(shù)課堂教學實施，服務課程教學目標的高質(zhì)量落實和不同學生各項素養(yǎng)的全面化發(fā)展與提升。

例如，在教授《祖國在我心中》小節(jié)內(nèi)容時，美術(shù)教師不妨積極地強化教學創(chuàng)新，積極地引入合作學習法進行教學組織和教學實施。教師可以認真對該節(jié)課的教學內(nèi)容進行分析和研究，并設(shè)計具有較強概括性的討論學習任務，如討論關(guān)于愛國題材的繪畫;討論整體設(shè)計的方法;討論人物的比例和神態(tài)的畫法;討論均衡、變化的審美原理等等，讓每個小組、每個學生結(jié)合這些問題進行分析和研究，并在討論中認真研究教材，積極地分享自己的閱讀感受，同時教師要強化對學生的指導，新一步破解學生在學習中遇到的各種問題，引導積極地引導學生進行分組展示和交流，進一步強化課堂的互動交流，有效的發(fā)散學生的學習思維，真正在雙減背景下推進合作學習的高質(zhì)量開展和實施，服務課堂教學目標的高質(zhì)量達成。

二、從大水漫灌到精準教學

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學組織和實施中存在大水漫灌的現(xiàn)象，影響到不同層次學生的發(fā)展和提升，還需要小學美術(shù)教師積極地結(jié)合美術(shù)課程教學的瓶頸所在，全面地將大水漫灌換為分層教學，從而不斷地提升教學的精準性和有效性，為教學效益的不斷躍升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授《可愛的班集體》小節(jié)內(nèi)容時，教師要實現(xiàn)分層化和精準化教學。美術(shù)教師可以結(jié)合課程標準的要求和班級不同學生的基本情況，設(shè)計包括基礎(chǔ)理論學習、美術(shù)創(chuàng)作實踐和課外拓展學習的分層學習任務，引導不同層次學生結(jié)合自身的需要進行有選擇的學習。教師則要積極地強化對每個學生的分層指導，同時在分層指導中應當做到精準和及時，如對于學困生，教師要放低要求，積極地給予學生鼓勵，并引導學生強化對基礎(chǔ)知識點的學習和理解。對于提高層次學生，教師要積極地提出更高的要求，并積極地發(fā)揮學生的主觀能動性，同時美術(shù)教師還應當結(jié)合實際的需要，為學生設(shè)計可選擇的作業(yè)任務，并運用差異化的評價標準對學生的作業(yè)進行評價，真正在分層教學中兼顧差異，實現(xiàn)精準化教學。

三、從單一評價到多元評價

傳統(tǒng)的教學評價中一般采用單一化和固定化的評價方式，使得評價的客觀性與合理性有待進一步提升。還需要小學美術(shù)教師積極地結(jié)合雙減背景下美術(shù)課程教學的基本要求，積極地優(yōu)化評價方式，全面地將單一化的教學評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W評價，從而促進每個學生更好的改進和提升服務課程教學目標的高質(zhì)量達成。

例如，在教授《城市美容師》小節(jié)內(nèi)容時，教師要實現(xiàn)多元化評價。一方面，教師要積極地對評價的形式進行豐富，如美術(shù)教師可以隨機將學生進行組合，并引導學生開展兩兩互評，同時在評價中讓學生說出彼此學習中存在的問題，并指引改進的方向。教師還可以讓學生以小組的形式開展輪流評價，積極地說說彼此的優(yōu)勢和不足，真正的豐富評價的形式。另一方面，要豐富評價的內(nèi)容。在具體的評價實施過程中，美術(shù)教師要更加注重評價不同學生在課堂的基本學習狀態(tài)、個人的學習方法運用和學習中遇到的困境，更好地注重過程性評價，繼而更加清晰化了解學生的基本情況。

綜上所述，雙減背景下小學美術(shù)課堂的教學組織形態(tài)發(fā)生了較大的變化，需要小學美術(shù)教師積極地針對課堂教學中發(fā)生的變化，全面地立足雙減來探索適應雙減教學要求的對策和方法，并在具體的教學組織和教學實踐中從被動灌輸?shù)胶献鲗W習，從大水漫灌到分層教學，從單一評價到多元評價等，更好的強化美術(shù)課堂教學實施，進一步立足雙減來破解小學美術(shù)課堂教學瓶頸所在，不斷地提升小學美術(shù)課堂教學的效益和質(zhì)量。

參考文獻

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