以人為本理念下初中班主任管理工作的策略

石豪珂

摘要：班主任是初中教學(xué)層級(jí)中的基礎(chǔ)單元，也是為學(xué)生提供穩(wěn)定學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要單元。初中班主任管理工作的開展更決定了學(xué)生的成長(zhǎng)方向和成長(zhǎng)目標(biāo)，需要教師堅(jiān)持以人為本的教育理念，進(jìn)行溫情的教育指導(dǎo)和輸出，在平等和換位中讓學(xué)生提升自我管理能力，優(yōu)化整體班主任管理工作的策略和體系。

關(guān)鍵詞：初中班主任工作;以人為本;管理策略

初中生正處在生理和心理快速發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，由生理變化而產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題，由環(huán)境變化而帶來(lái)的一系列行為問(wèn)題，形成了初中班主任管理工作中的階段性特點(diǎn)。所以需要班主任站在以人為本的教育背景之下，從初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律入手進(jìn)行管理教育工作，讓學(xué)生既感覺(jué)到自己被需要被照顧、被理解、被尊重，又能夠認(rèn)可班主任所采取的管理方法，能夠在班主任的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用之下激發(fā)出自己管理自己，自己對(duì)話自己，自己參與到班級(jí)整體管理中的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多種教育和管理作用之下班級(jí)良好氛圍的構(gòu)建。

一、以人為本理念下初中班主任管理工作現(xiàn)狀

（一）以人為本理念沒(méi)有得到落實(shí)

雖然班主任的管理工作一直強(qiáng)調(diào)要落實(shí)以人為本的教育觀點(diǎn)、教育理念，但由于班主任本身又要兼任學(xué)科教學(xué)工作，整體工作任務(wù)重，責(zé)任大，工作復(fù)雜而辛苦，在日常的管理工作中就會(huì)逐漸的忽略掉了學(xué)生的情感訴求或成長(zhǎng)需求，轉(zhuǎn)而利用較為快速方便的方式進(jìn)行直接管理，使得以人為本理念沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)有落到細(xì)節(jié)之處，整個(gè)管理工作偏離了學(xué)生為本的教育主線。

（二）管理方法較為簡(jiǎn)單直接

學(xué)生性格千差萬(wàn)別，初中班主任工作千頭萬(wàn)緒，為了提高工作效率，班主任往往會(huì)選擇1對(duì)1談話、批評(píng)教育等看似快速高效的管理方法，直接點(diǎn)出學(xué)生行為、思想上的問(wèn)題，希望用嚴(yán)苛的教育點(diǎn)醒學(xué)生，讓其能夠嚴(yán)格要求自己，但卻忽略了學(xué)生該階段的性格特點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)水長(zhǎng)流、循序漸進(jìn)的問(wèn)題了解和解決，容易激發(fā)學(xué)生的反叛心理，輕則出現(xiàn)學(xué)生不服從管理、沉默抗?fàn)幍那闆r;重則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生直接頂撞班主任、師生矛盾激化的問(wèn)題。

二、以人為本理念下初中班主任管理工作的策略

（一）明確管理目標(biāo)

首先班主任要明確自己管理班級(jí)的目標(biāo)是什么，是讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在班級(jí)中了解規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識(shí)，提升要求自己的能力。而落實(shí)這一系列目標(biāo)的根本理念則是要實(shí)現(xiàn)以人為本，班主任要盡量避免直接或主觀的為某一事件、某一行為定性，導(dǎo)致解決問(wèn)題的開端即不順利。

如家長(zhǎng)反映學(xué)生喜歡上網(wǎng)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，想要班主任對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。在此具體事件中，教師要明確自己的管理目標(biāo)是是要讓學(xué)生能夠向教師傾訴，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題中找到行為背后的思想問(wèn)題根源，解決根本性問(wèn)題，讓學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)。所以要在安靜的1對(duì)1的談話氛圍之中和學(xué)生之間展開平等的交流，或和學(xué)生一起按照學(xué)生預(yù)定的規(guī)劃來(lái)梳理基于現(xiàn)實(shí)條件所可能發(fā)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，幫學(xué)生轉(zhuǎn)換一個(gè)思維，看一看理想的狀態(tài)與生活實(shí)際之間的差距，讓學(xué)生正確理解家長(zhǎng)的期盼，萌生出自我管理的意識(shí);再介紹一系列正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技的方法、渠道，鼓勵(lì)學(xué)生慢慢的轉(zhuǎn)變自己的行為習(xí)慣，其重點(diǎn)落在學(xué)生管理自我的能動(dòng)性上。

（二）形成平等交流的科學(xué)機(jī)制

許多初中生不愿意與班主任進(jìn)行交流的本質(zhì)想法是認(rèn)為班主任習(xí)慣于管理自己、教育自己、批評(píng)自己，自己永遠(yuǎn)處在被教育的地位之上，對(duì)話還未開始就有了緊張的沖突氛圍。所以教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行平等交流，設(shè)立如班主任對(duì)話郵箱、班主任交談窗口等線上交流方式，向?qū)W生承諾會(huì)仔細(xì)聆聽學(xué)生的匿名意見(jiàn)或發(fā)言，不會(huì)為第三人知曉，讓學(xué)生主動(dòng)的與自己進(jìn)行交流，敞開心扉。在回答或解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況、初中生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)給出具有實(shí)踐意義的解決方案，避免以成熟的大人的思維進(jìn)行理論講解，讓學(xué)生在平等交流中感覺(jué)到被尊重，教師給出的意見(jiàn)學(xué)生也更容易接受。

（三）在換位思維中引導(dǎo)學(xué)生自我管理

讓學(xué)生自己管理自己是打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，在解決問(wèn)題中班主任也應(yīng)當(dāng)多請(qǐng)學(xué)生換位思考，在不同的角度看問(wèn)題走向、問(wèn)題的原因，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

如在處理學(xué)生之間摩擦問(wèn)題時(shí)，班主任可以先請(qǐng)兩名學(xué)生輪流談一談事情的經(jīng)過(guò)，盡量客觀的還原過(guò)程。教師再請(qǐng)其按照劇本演出的方式扮演對(duì)方的角色，演繹沖突發(fā)生的過(guò)程，用對(duì)方的語(yǔ)言表達(dá)事件界，學(xué)生在換位思考中既可以了解他人的行事、說(shuō)話原因，又可以看到自己行為中的問(wèn)題。語(yǔ)言技巧豐富的班主任甚至可以將換位故事重現(xiàn)變成了趣味滑稽表演，學(xué)生在還原中演著演著就笑了，自己就釋然了;班主任再?gòu)闹辛⒌慕嵌瓤偨Y(jié)一下事件的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知到自己身上的問(wèn)題，從改變個(gè)人行為習(xí)慣入手解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

初中班主任的管理工作多而雜，但其管理的核心一直都是學(xué)生，管理的目標(biāo)是學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展，所以要堅(jiān)持以人為本的教育管理理念，讓學(xué)生在此管理目標(biāo)帶動(dòng)之下多與教師、與班主任進(jìn)行平等的交流，積極的討論，讓學(xué)生在換位思考中認(rèn)知到自我的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生審視自我、約束自我的行為能動(dòng)性。

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