淺談在小學(xué)音樂教育中開展多元文化音樂教育

劉夢

摘要：小學(xué)音樂教育對于從小培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的認(rèn)識、對藝術(shù)的欣賞發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)中，多元文化音樂教育的模式是小學(xué)音樂教育中的主要形式，多元文化音樂教育的開展有利于學(xué)生以音樂的形式認(rèn)識世界，產(chǎn)生探索的欲望，去了解世界，形成正確的世界觀，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂; 多元化; 音樂教育

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

音樂是無國界的語言，音樂的交流是最簡單、最深入人心的溝通。在小學(xué)階段，音樂教育的開展是學(xué)生美育教育的主要科目之一。當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在很多問題，開展多元文化音樂教育是最有效的方法之一，它可以開闊學(xué)生眼界，促進本土優(yōu)秀音樂文化融入世界，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、多元文化音樂教育產(chǎn)生的背景

（一）多元文化的概念。在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會背景下，人類社會變得越來越復(fù)雜，信息的流通交互變得四通八達，文化的發(fā)展也面臨著更新轉(zhuǎn)型，新的文化形式不斷出現(xiàn)。各種不同的文化相互碰撞，讓文化具有多元化的特點。文化服務(wù)于社會發(fā)展，多元文化可以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，為社會提供更好的服務(wù)。多元文化產(chǎn)生于20世紀(jì)中期的美國，在美國民權(quán)運動的思潮中，弱勢群體意識開始覺醒，對現(xiàn)存教育的模式產(chǎn)生控訴，推動了多元文化教育的產(chǎn)生和發(fā)展。經(jīng)過長期的發(fā)展，多元文化教育已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今教育的一種主要形式。

（二）多元文化音樂教育的產(chǎn)生背景。當(dāng)前音樂作為一種文化形式，也在朝著多元化的趨勢發(fā)展。音樂是不分國界、不分高低的，是無國界的語言。音樂的交流與溝通是最直接、最簡明的溝通方式，對于傳播不同國家、民族之間的文化發(fā)揮著重要作用。多元文化音樂教育是一種新興的音樂教育模式，是在多元文化教育的前提下，針對音樂這種藝術(shù)文化形式開展專門的多元文化音樂教育。

二、多元文化音樂教育在小學(xué)音樂教育中開展的意義

（一） 讓學(xué)生開闊眼界，用音樂認(rèn)識世界，培養(yǎng)世界觀。音樂是一種文明形式，是民族文化重要的組成部分。在小學(xué)音樂教育中開展多元文化的音樂教育，可以讓小學(xué)生認(rèn)識到不同的音樂形式，開闊眼界。西方音樂和我國的本土音樂在形式上是有很大區(qū)別的。西方音樂中會使用到的鋼琴、電子琴、大提琴、小提琴、揚琴等各種樂器和我國民族音樂中使用的笛子、古箏、嗩吶、二胡、鑼鼓等樂器的表現(xiàn)形式是不一樣的，形成的樂譜和樂理知識也稍有不同。

（二） 讓中國本土音樂融入世界，促進音樂無 國界融合發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與世界各國之間的交流融合越來越緊密，音樂作為民族文化的一個重要組成部分，在讓世界認(rèn)識中國、了解中國的態(tài)度上發(fā)揮著重要作用。音樂是不分高低貴賤的，只有形式的區(qū)分和不同。在當(dāng)今的社會中，人們對西方歐洲的音樂普遍認(rèn)識程度較高，從而忽略了我國傳統(tǒng)的音樂文化形式。在小學(xué)音樂教育中，開展多元文化音樂教育的模式可以加大我國本土音樂的教育力度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到我國傳統(tǒng)音樂中的美，并結(jié)合各種音樂形式，促進中西方音樂之間的交流和融合，促進音樂無國界、無地域、無民族的融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂的基本素養(yǎng)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育中開展多元文化音樂教育存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中開展多元文化音樂教育主要存在對多元文化音樂教育的認(rèn)識不足、重視不夠和多元文化音樂教育中對本土音樂的忽視兩方面的問題。

（一） 多元文化音樂教育體制中觀念認(rèn)識不足在小學(xué)音樂教育中開展多元文化音樂教育，存在體制觀念認(rèn)識不足、教材編制落后、學(xué)校重 視不夠、忽視音樂課堂開展等幾個方面的問題。我國多元文化音樂教育還處于初級發(fā)展的階段，還沒有形成一套完整的教育理論體系。教師長期的音樂教育教學(xué)工作中，對新興的這種多元文化音樂教育的形式認(rèn)識不足，觀念理解不清。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師會單純重視音樂基本知識的教授，而忽視了對音樂中體現(xiàn)的文化的培養(yǎng)，不能很好地體現(xiàn)多元文化音樂教育的目的。

（二） 教師不具備開展多元文化音樂教育的素質(zhì)。小學(xué)音樂的教育教學(xué)工作，對音樂教師的要求很高，要求教師在具備專業(yè)的音樂基礎(chǔ)知識的前提下，還要有全面認(rèn)識音樂、理解音樂文化的能力。教師自身能力的高低直接影響學(xué)生對音樂知識和音樂文化的認(rèn)識與理解。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)工作中，部分地區(qū)的音樂教師并不是由專業(yè)的音樂教師擔(dān)任，教師專業(yè)音樂知識能力不足或者受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，不能自主地開展多元文化的音樂教育教學(xué)工作，這都是限制小學(xué)音樂教學(xué)工作中多元文化音樂教育教學(xué)工作開展的因素。

四、多元文化音樂教育在小學(xué)音樂教育中開展的策略

多元文化音樂教育在小學(xué)音樂教育中開展的策略主要有： 建立健全多元文化音樂教育的教學(xué)體制、提高小學(xué)音樂教育中教師的整體素質(zhì)，以及重視本土音樂發(fā)展、加強音樂無國界融合教育幾個方面。

（一） 建立健全多元文化音樂教育的教學(xué)體制教育是理論與實際的結(jié)合，教育體系的建立也要在理論和實際相結(jié)合的條件下才能形成。多元文化音樂教育教學(xué)體制的建立是要在多元文化音樂教育理論和多元文化音樂教育實際相結(jié)合的條件下才能形成 的。音樂教師在教育教學(xué)工作中，要依托豐富的教學(xué)經(jīng)驗和音樂知識，并結(jié)合多元文化的基本理論知識，開展形式多樣的多元文化音樂教育實 踐 活 動，不斷研究多元文化音樂教育的理論實際知識，逐步建立健全多元 文化音樂教育的教學(xué)體制，形成一套完整的理論知識。

（二） 提高小學(xué)音樂教育中教師的整體素質(zhì)。音樂教師在小學(xué)音樂的教育教學(xué)工作中，要善于利用多種教學(xué)手段，不斷提升自己的專業(yè)音樂知識儲備，加強自身對音樂文化不同國家、不同民族、不同地域間文化的差異的認(rèn)識和理解，提升自身的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對文化的認(rèn)識基本來源于學(xué)校教師的教育和家庭的引導(dǎo)。小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)對于小學(xué)生認(rèn)識音樂、學(xué)習(xí)音樂知識、了解音樂文化、欣賞多元文化背景下的音樂文化都發(fā)揮著重要的作用。教師要不斷開展對音樂基本知識的學(xué)習(xí)，還要加強本民族音樂與西方音樂融合的文化學(xué)習(xí)，從而更好地提升自身整體素質(zhì)，在小學(xué)音樂教育中開展多元文化音樂教育。

參考文獻

[1]王甜甜.淺談小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].文淵（小學(xué)版），2019（5）：468.

[2]趙宗培.小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效性初探[C]. 教育理論研究（第九輯）.