小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力薄弱的原因與對(duì)策

李碧嬋

摘要：偉大科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟一門科學(xué)的鑰匙，問(wèn)題是思想、方法、知識(shí)得以積累和發(fā)展的邏輯力量，是生發(fā)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力至關(guān)重要，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)能力;數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，才能夠調(diào)動(dòng)思維，展開積極的思考。而具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，則是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的關(guān)鍵，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決的必備能力之一。所以，教師需要在實(shí)際的課堂教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。但是如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力薄弱的原因

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的有效性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有教師在提問(wèn)時(shí)是一種自問(wèn)自答的形式，并沒有留給學(xué)生思考與探究的時(shí)間。有的提問(wèn)，因?yàn)槲磁c學(xué)生的心理需求相符，得不到學(xué)生配合。也有的提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，一連串的問(wèn)題使學(xué)生疲于應(yīng)付，更無(wú)法進(jìn)行深入的思考。還有的提問(wèn)不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提問(wèn)徒留表面，流于形式。有的提問(wèn)是留給優(yōu)等生的，以此代替了其他不同認(rèn)知差異的學(xué)生思維，針對(duì)性不強(qiáng)。教師在提問(wèn)中比較隨意，缺乏精心設(shè)計(jì)與組織，難以真正啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。以上種種問(wèn)題，使課堂教學(xué)的有效性受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

（一）營(yíng)造提問(wèn)氛圍

愛因斯坦認(rèn)為“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！比欢诒敬螁?wèn)卷調(diào)查中，有55.71%的學(xué)生認(rèn)為解決問(wèn)題比提出問(wèn)題重要，可見他們的提問(wèn)意識(shí)相對(duì)較弱，教師在課堂中營(yíng)造和諧的提問(wèn)氛圍就顯得尤為重要。我們課題組教師曾嘗試給兩個(gè)程度相近的高年級(jí)班級(jí)上同一節(jié)課，其中一個(gè)班級(jí)的課前，教師與學(xué)生進(jìn)行了親切的交流，并以“牛頓和蘋果的故事”為例讓他們意識(shí)到提問(wèn)的價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問(wèn)，之后才開始正式上課，而另一個(gè)班則省去了這個(gè)交流環(huán)節(jié)。從中我們發(fā)現(xiàn)，有營(yíng)造提問(wèn)氛圍的那個(gè)班學(xué)生提出問(wèn)題的水平和數(shù)量要明顯優(yōu)于另一個(gè)班。無(wú)獨(dú)有偶，在城鎮(zhèn)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)校的部分班級(jí)我們也做了相似的實(shí)驗(yàn)，幾乎都能發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象?？梢娫谳p松和諧的提問(wèn)氛圍中，學(xué)生的思維潛力可以獲得更大限度的發(fā)掘。從學(xué)生心理角度看，因?yàn)檫@些提問(wèn)背后往往都隱藏著學(xué)生自己的思考，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題后，內(nèi)心極度渴望被肯定，所以課堂中教師師可以拋出類似“無(wú)論問(wèn)題好壞老師都表?yè)P(yáng)”“看看誰(shuí)能提出更有價(jià)值的問(wèn)題”這樣富有激勵(lì)性的話語(yǔ)。除此之外，在預(yù)習(xí)和探究性作業(yè)中穿插一些“提問(wèn)題”的小環(huán)節(jié)、在班級(jí)設(shè)立“提問(wèn)墻”和“提問(wèn)小明星獎(jiǎng)”、利用班級(jí)家長(zhǎng)群和微信公眾平臺(tái)將學(xué)生的“好問(wèn)題”和“巧思考”進(jìn)行分享等“課堂外輔助”措施，都能有效增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的成就感和積極性。

（二）引發(fā)好奇心，讓學(xué)生想問(wèn)

榜樣是最好的力量，老師的一言一行對(duì)學(xué)生都是無(wú)形的教育，都能起到潛移默化的作用。想要讓學(xué)生成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人，教師就要努力成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人。要保持一顆好奇心，好奇既可以源于數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以源自生活現(xiàn)象，要經(jīng)常向兒童展示自己的好奇心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候自然地和兒童分享，還可以與學(xué)生一起討論、深入研究。長(zhǎng)此以往，相信學(xué)生一定個(gè)個(gè)充滿好奇心，凡事總愛問(wèn)個(gè)為什么，總愛探個(gè)究竟。我的習(xí)慣是在每課伊始，會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提個(gè)問(wèn)題，在教《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我會(huì)問(wèn)在我們還沒學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，就從“平移”“旋轉(zhuǎn)”兩個(gè)詞來(lái)理解，你會(huì)想到“平移”是怎樣的現(xiàn)象？旋轉(zhuǎn)又是怎樣的現(xiàn)象？在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：看了本節(jié)課的課題你會(huì)想到“整數(shù)的大小比較”嗎？同時(shí)還有想到我們之前學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容？在課堂中我不僅經(jīng)常提為什么，在平時(shí)與學(xué)生相處、交流時(shí)，我也是一位時(shí)刻充滿好奇心的老師，看到天上出現(xiàn)彩虹，我會(huì)問(wèn)彩虹是如何產(chǎn)生的？它會(huì)和我所喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有關(guān)嗎？看到公路上行駛的汽車，我會(huì)問(wèn)此時(shí)汽車的速度是多少？照這樣的速度行駛，一小時(shí)能行駛多遠(yuǎn)？正因如此，在我的影響下，我的學(xué)生漸漸成了“我”，課堂中問(wèn)題層出不窮，課堂外問(wèn)題千奇百怪，如此愛提問(wèn)題、能提問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)是善于思考、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（三）教會(huì)學(xué)生正確的提問(wèn)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題有著不同的性質(zhì)和內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的時(shí)候，只有讓學(xué)生運(yùn)用正確的提問(wèn)題方法，切中要害，才能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)揭示出來(lái)。所以，要想有效培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師需要先將正確的提問(wèn)方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。目前，常用的提問(wèn)方法有三種。第一種是趣味法提問(wèn)，即將數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，將數(shù)學(xué)問(wèn)題以一種生動(dòng)有趣的方式提出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。第二種是追問(wèn)法提問(wèn)，即對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行刨根問(wèn)底的提問(wèn)，深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的內(nèi)容。第三種是反問(wèn)法提問(wèn)，即在教師講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，站在與之完全相反的方向進(jìn)行思考，并提出問(wèn)題。將以上三種提問(wèn)方法交給學(xué)生，在培養(yǎng)并提升學(xué)生提出問(wèn)題能力方面具有十分重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)并提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。而要想培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還要在課堂上營(yíng)造出一種民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并將正確的提問(wèn)方法傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小玲.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略[J].考試周刊，2021（28）：75-76.