高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)途徑分析

謝波

摘要：注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，在一定的教學(xué)程度中，展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)的運(yùn)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)背景知識(shí)的解讀，才會(huì)變得比較的全面，教師在將其中的教學(xué)素材，都進(jìn)行合理的解讀的時(shí)候，更應(yīng)該有效的進(jìn)行教學(xué)途徑的探究，提高學(xué)生的分析學(xué)習(xí)思維的素質(zhì)，在讓學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能夠提高學(xué)生的思維效率，因此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)途徑分析，進(jìn)行討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維能力;要注意課堂提問(wèn);“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式;解題方法的傳授

在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的教學(xué)形式的過(guò)程中，都需要對(duì)于新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有良好的學(xué)習(xí)輸出，這樣才能夠掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，而且在對(duì)于不同的教學(xué)模式都發(fā)生相關(guān)的教學(xué)變化的前提下，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)理念有良好的學(xué)習(xí)分析的意識(shí)，所以對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師都需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)科目都可以知道具體的一些理解，重視學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)改革的進(jìn)度都進(jìn)行合理推動(dòng)的時(shí)候，才能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維能力，并且豐富在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解方式，以此來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教師要注意課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，都可以變得更加的積極和有效的前提下，教師才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要重視學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，并且在隨著素質(zhì)教學(xué)理念運(yùn)用的過(guò)程中，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)的速率，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容可以有具體的學(xué)習(xí)解答和分析的思維意識(shí)，同時(shí)教師也需要注重在課堂中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提問(wèn)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的思考，讓學(xué)生能夠在相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，都可以展示自己對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題解答的正確性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的角度中，將其中的教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)揮，與學(xué)生對(duì)于函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展，在相關(guān)的教學(xué)探究中，才會(huì)注重不同的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念的時(shí)候，能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)思考的分析意識(shí)，在相關(guān)的教學(xué)討論中，與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)對(duì)比與分析，將不同的教學(xué)思考的結(jié)論，在運(yùn)用的時(shí)候，都會(huì)有具體的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師才會(huì)掌握學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的步驟，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，才會(huì)有具體的教學(xué)參考的建議，教師在提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的分析意識(shí)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的含義，教師在讓學(xué)生進(jìn)行指數(shù)函數(shù)圖像的繪制的前提下，才會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣，進(jìn)行合理的了解，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的探究，如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方向，教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展中，才會(huì)將其中的教學(xué)途徑的運(yùn)用，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的角度，有一定的教學(xué)分析的意義。

二、采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式

相關(guān)的教學(xué)步驟，在不同的教學(xué)方式的講解中，都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，所以教師在不同的教學(xué)問(wèn)題的運(yùn)用中，都可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)科思維，只有在激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)心理的前提下，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏才可以變得更加的迅速，而且在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師也可以找準(zhǔn)教學(xué)素材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科能力的學(xué)習(xí)表達(dá)，都可以發(fā)生巨大的學(xué)習(xí)變化，所以學(xué)生也需要加強(qiáng)對(duì)于自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)模型及其應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從函數(shù)模式的運(yùn)用范圍中，將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，都在相關(guān)的教學(xué)思考的探究中，將其中的教學(xué)問(wèn)題的參考模式，都運(yùn)用在不同的教學(xué)問(wèn)題的討論中的時(shí)候，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，都與具體良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，在將不同的教學(xué)含義的內(nèi)容的發(fā)揮，都有相關(guān)的教學(xué)思考的探究，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，在將其中的教學(xué)函數(shù)的圖像，與學(xué)生一起進(jìn)行繪制的時(shí)候，教師才會(huì)加強(qiáng)對(duì)于其中的教學(xué)含義的講解。

三、注重解題方法的傳授，教會(huì)學(xué)生舉一反三

隨著不同教學(xué)理念，在課堂中的合理引入，能夠注重解題方法的教學(xué)傳授，教師在學(xué)會(huì)舉一反三的運(yùn)用不同的教學(xué)理念的前提下，也能夠?qū)τ趯W(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科思維，也可以運(yùn)用到其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)理解中，對(duì)于掌握學(xué)生的綜合性的學(xué)習(xí)能力，是非常具有關(guān)鍵性的教學(xué)作用的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“空間直角坐標(biāo)系”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用中，在將其中的教學(xué)參考的結(jié)構(gòu)，都與學(xué)生將其中的學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)的體系，在培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的思維能力的時(shí)候，才會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，將不同的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)途徑，都與之進(jìn)行有效的對(duì)比和分析，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用的思維，將其中的教學(xué)內(nèi)容，都以直觀的形式，進(jìn)行呈現(xiàn)。

總而言之，不同的教學(xué)理念，在課堂中的學(xué)習(xí)講解的過(guò)程中，教師都可以與知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能夠不浪費(fèi)課堂中的教學(xué)時(shí)間，而且也能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容所獲得的最大效益，不斷的提升學(xué)生對(duì)于自己的時(shí)間學(xué)習(xí)觀念，而且讓學(xué)生在利用相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)論的時(shí)候，都可以注重自己對(duì)于學(xué)科思維的綜合性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，睡覺(jué)是在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，支持您的理解度的時(shí)候，才能夠展示學(xué)生對(duì)于理性學(xué)習(xí)思維的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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